论文部分内容阅读
摘 要：汉语口语表达能力在现代社会生活中十分重要。如何提高西藏小学生的汉语口语表达能力，是摆在西藏小学教育面前的一项重要任务。本文主要从藏汉语法差异的角度分析了藏族小学生汉语口语表达中存在的诸多问题，并根据教学实践中积累的经验提出了相应的建议。
关键词：西藏；小学生；汉语；口语
语言学家研究认为，藏语和汉语两种语言有历史上的亲属关系，同属于汉藏语系。但是历经几千年的发展与演变，这两种语言产生了一定的变异，形成了具有民族文化特点的语言风格和语法结构，特别是现代藏语和汉语在语法、语音、词汇等方面存在较大差异。对于藏族学生而言，汉语是第二语言。由于生活环境和语言差异的影响，藏族学生在学习、使用汉语中遇到了诸多困难。因此，如何提高藏族小学生汉语口语表达能力成为西藏小学汉语教育的一个重要课题。
一、加强西藏小学生汉语口语表达能力培养的重要性
西藏70%以上的学生都来自于偏远的农牧区，由于农牧区学前教育不够完善，汉语学习起步晚，再加上教育改革发展水平相对滞后，致使藏族小学生汉语基础相当薄弱。因长期忽视口语表达能力的培养，学生辛辛苦苦地学了多年汉语，仍然学而不能写，学而不会说，成了所谓的“哑巴”汉语。虽然少数学生能用汉语对话，但经常出现语序混乱现象。汉语新课程指出，汉语教学就是要让学生“学会主动、积极地用普通话进行表达与交流，熟悉汉语的表达习惯和思维习惯，逐步学会用普通话文明得体地进行人际沟通和社会交往”。因此，在西藏小学教育中，我们必须转变教学观念，树立第二语言教学“工具性第一位”的理念，充分认识汉语口语表达能力在现代生活中的重要性。
二、培养学生良好的学习习惯
良好的学习习惯是学生不断进步的重要保障。而小学阶段恰恰是培养学生学习习惯的重要时期。众所周知，不论是好习惯还是坏习惯都是从小养成的，而习惯一旦养成将很难更改。小学阶段正是我们为孩子培养良好习惯的最佳时期，这个阶段的孩子好胜心强，教师可以通过比赛、鼓励、表扬等方式来激发他们的好胜心。因此，我们一定要重视对学生习惯的养成，帮助小学生养成认真听课的良好习惯，使他们能够在课堂上把教师教授的知识听懂并掌握；帮助他们养成善于思考的良好习惯，使他们学习的时候能够不局限于课堂，拓展自己的思维，达到活学活用的效果；帮助他们养成积极回答问题的良好习惯，使他们能够在课堂上与教师积极配合达到教学相长；帮助他们养成按时完成作业的良好习惯，使他们能够及时巩固所学知识内容，做到温故知新；帮助他们养成主动学习的良好习惯，使他们能够端正学习态度，保持一种良好的学习意识，为持续学习奠定良好的基础。当小学生养成并能保持这些良好习惯以后，在后续的学习过程中就会取得优异的成绩。
三、读与说结合，培养小学生的自主学习能力
如果说“读”是对信息的输入，那么“说”就应该是对信息的输出了。小学生阅读理解能力的培养需要不断地信息输入和输出，因此教师可以利用读说结合的阅读教学模式，引导小学生手脑并用，以语言作为载体，促进小学生的思维发展。人们将语言从形式上分为口头的、书面的和内在的三种。如果说阅读中的分析、理解主要借助于内在语言进行的话，那么将阅读的结果表现出来就必须把内在言语转化为口头（或书面）语言。阅读教学中常见的学生对学习内容心中明白、嘴上说不清的现象，正是由于思维的内部运行向外在表现的转化遇到障碍所致。同时，内在语言作为阅读中的思维媒介，也只有通过外在语言的训練才能得以提高，因而说的训练相比读就显得十分必要和重要了。
四、培养良好的朗读习惯
具有良好的朗读习惯，对培养小学生的阅读能力和朗读效果产生直接的影响。良好朗读习惯的培养是一个较为漫长的过程。第一步，教师要善于利用各种方式激起学生朗读的兴趣，可以在课堂教学过程中适当地利用音乐、录像、录音等教学手段感染学生。例如在进行《秋天的果园》课堂教学时，我先利用一些较为生动形象的语言引导学生，将他们的思绪带入课文中，然后利用多媒体设备投放出果园的影片，学生被一棵棵挂满累累硕果的果树深深吸引，就好像自己真的置身于果园之中；然后我再将有配乐的课文录音进行播放；最后再让学生进行朗读，自然而然就会激起学生的朗读兴趣，从而促使其主动进行朗读，以此达到培养其朗读能力的教学目标。第二步，要训练小学生的朗读姿势，在一般情况下，朗读时都是坐着，两手稍微弯曲拿书，挺直腰杆，两肩放平，然后进行朗读，最后放下书本；有时教师也会邀请一些学生起立或者站到讲台上朗读课文，站着朗读的声音会比坐着朗读的声音更响亮，这种方式不仅能培养学生的朗读能力，还可以锻炼学生当众朗读的胆量。第三步，培养小学生大声朗读课文的习惯，对于一些性格内向、不善言辞的小学生来说，一旦形成定势，就很难纠正。所以，在课堂上，教师应该多关注这类学生，多创造机会让他们进行朗读，而且是大声朗读，可以让全班同学都能听清楚的朗读。在他们朗读完毕后，要给予他们适当的鼓励与表扬，树立他们的自信心，促使他们主动开口进行朗读。
结束语：
综上所述，藏区的汉语教学任重道远，起点低、困难多、起步晚、发展慢仍然是今后一段时间汉语教学发展中必须正视的现实，这一现实势必在一段时间内影响到汉语教学发展和教学质量的提高，但不管怎样，我们仍希望看到藏区汉语教学迎来发展的春天。总之，作为一个老师，尤其是藏区的老师，我们要做的还有很多，满腔的热情挥洒在课堂，做好每一节课的课前准备，积极地帮助学生，做到真正的素质教育，这才是教育也是学习。
参考文献：
[1]付镜如. 对外汉语朗读课教学探究[D].东北师范大学，2015.
[2]范利. 对外汉语朗读教学现状调查与研究[D].湖南师范大学，2014.
关键词：西藏；小学生；汉语；口语
语言学家研究认为，藏语和汉语两种语言有历史上的亲属关系，同属于汉藏语系。但是历经几千年的发展与演变，这两种语言产生了一定的变异，形成了具有民族文化特点的语言风格和语法结构，特别是现代藏语和汉语在语法、语音、词汇等方面存在较大差异。对于藏族学生而言，汉语是第二语言。由于生活环境和语言差异的影响，藏族学生在学习、使用汉语中遇到了诸多困难。因此，如何提高藏族小学生汉语口语表达能力成为西藏小学汉语教育的一个重要课题。
一、加强西藏小学生汉语口语表达能力培养的重要性
西藏70%以上的学生都来自于偏远的农牧区，由于农牧区学前教育不够完善，汉语学习起步晚，再加上教育改革发展水平相对滞后，致使藏族小学生汉语基础相当薄弱。因长期忽视口语表达能力的培养，学生辛辛苦苦地学了多年汉语，仍然学而不能写，学而不会说，成了所谓的“哑巴”汉语。虽然少数学生能用汉语对话，但经常出现语序混乱现象。汉语新课程指出，汉语教学就是要让学生“学会主动、积极地用普通话进行表达与交流，熟悉汉语的表达习惯和思维习惯，逐步学会用普通话文明得体地进行人际沟通和社会交往”。因此，在西藏小学教育中，我们必须转变教学观念，树立第二语言教学“工具性第一位”的理念，充分认识汉语口语表达能力在现代生活中的重要性。
二、培养学生良好的学习习惯
良好的学习习惯是学生不断进步的重要保障。而小学阶段恰恰是培养学生学习习惯的重要时期。众所周知，不论是好习惯还是坏习惯都是从小养成的，而习惯一旦养成将很难更改。小学阶段正是我们为孩子培养良好习惯的最佳时期，这个阶段的孩子好胜心强，教师可以通过比赛、鼓励、表扬等方式来激发他们的好胜心。因此，我们一定要重视对学生习惯的养成，帮助小学生养成认真听课的良好习惯，使他们能够在课堂上把教师教授的知识听懂并掌握；帮助他们养成善于思考的良好习惯，使他们学习的时候能够不局限于课堂，拓展自己的思维，达到活学活用的效果；帮助他们养成积极回答问题的良好习惯，使他们能够在课堂上与教师积极配合达到教学相长；帮助他们养成按时完成作业的良好习惯，使他们能够及时巩固所学知识内容，做到温故知新；帮助他们养成主动学习的良好习惯，使他们能够端正学习态度，保持一种良好的学习意识，为持续学习奠定良好的基础。当小学生养成并能保持这些良好习惯以后，在后续的学习过程中就会取得优异的成绩。
三、读与说结合，培养小学生的自主学习能力
如果说“读”是对信息的输入，那么“说”就应该是对信息的输出了。小学生阅读理解能力的培养需要不断地信息输入和输出，因此教师可以利用读说结合的阅读教学模式，引导小学生手脑并用，以语言作为载体，促进小学生的思维发展。人们将语言从形式上分为口头的、书面的和内在的三种。如果说阅读中的分析、理解主要借助于内在语言进行的话，那么将阅读的结果表现出来就必须把内在言语转化为口头（或书面）语言。阅读教学中常见的学生对学习内容心中明白、嘴上说不清的现象，正是由于思维的内部运行向外在表现的转化遇到障碍所致。同时，内在语言作为阅读中的思维媒介，也只有通过外在语言的训練才能得以提高，因而说的训练相比读就显得十分必要和重要了。
四、培养良好的朗读习惯
具有良好的朗读习惯，对培养小学生的阅读能力和朗读效果产生直接的影响。良好朗读习惯的培养是一个较为漫长的过程。第一步，教师要善于利用各种方式激起学生朗读的兴趣，可以在课堂教学过程中适当地利用音乐、录像、录音等教学手段感染学生。例如在进行《秋天的果园》课堂教学时，我先利用一些较为生动形象的语言引导学生，将他们的思绪带入课文中，然后利用多媒体设备投放出果园的影片，学生被一棵棵挂满累累硕果的果树深深吸引，就好像自己真的置身于果园之中；然后我再将有配乐的课文录音进行播放；最后再让学生进行朗读，自然而然就会激起学生的朗读兴趣，从而促使其主动进行朗读，以此达到培养其朗读能力的教学目标。第二步，要训练小学生的朗读姿势，在一般情况下，朗读时都是坐着，两手稍微弯曲拿书，挺直腰杆，两肩放平，然后进行朗读，最后放下书本；有时教师也会邀请一些学生起立或者站到讲台上朗读课文，站着朗读的声音会比坐着朗读的声音更响亮，这种方式不仅能培养学生的朗读能力，还可以锻炼学生当众朗读的胆量。第三步，培养小学生大声朗读课文的习惯，对于一些性格内向、不善言辞的小学生来说，一旦形成定势，就很难纠正。所以，在课堂上，教师应该多关注这类学生，多创造机会让他们进行朗读，而且是大声朗读，可以让全班同学都能听清楚的朗读。在他们朗读完毕后，要给予他们适当的鼓励与表扬，树立他们的自信心，促使他们主动开口进行朗读。
结束语：
综上所述，藏区的汉语教学任重道远，起点低、困难多、起步晚、发展慢仍然是今后一段时间汉语教学发展中必须正视的现实，这一现实势必在一段时间内影响到汉语教学发展和教学质量的提高，但不管怎样，我们仍希望看到藏区汉语教学迎来发展的春天。总之，作为一个老师，尤其是藏区的老师，我们要做的还有很多，满腔的热情挥洒在课堂，做好每一节课的课前准备，积极地帮助学生，做到真正的素质教育，这才是教育也是学习。
参考文献：
[1]付镜如. 对外汉语朗读课教学探究[D].东北师范大学，2015.
[2]范利. 对外汉语朗读教学现状调查与研究[D].湖南师范大学，2014.