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【摘要】英语教学质量的高低，除了把握课堂这一主阵地之外，还取决于课前预习与否，以及预习效果如何。那么，作为一位英语教师，应该怎么指导学生搞好课前预习？有效的预习作业该具有哪些特征呢？
【关键词】课前预习 预习作业 有效性 检查和检测
我校是普通高中，学生英语学习基础一般，多数学生对英语的学习态度和认识不足，如何提高英语教学的有效性是我校近年来刻苦攻关的一个重要课题，而提高英语教学有效性中一个重要的环节是课前预习，因为课前预习是提高课堂效率和教学效果的重要保证。那么如何布置具体的预习作业，如何提高预习作业的有效性？笔者结合自己多年来的教学实践，谈以下几点看法：
一、强调预习的重要性
常言道：意识决定行动。要使学生充满预习的意识，作为教师要多跟学生灌输预习的重要性，强化预习的好处，尤其对于我校而言，学生的智力，学习能力和学习基础与重点学校的学生有一定的差距，俗话说“笨鸟先飞”，教师尤其可以利用这点对学生进行教育。
二、布置具体的，操作性强的预习任务
笔者认为，预习作业可以分为隐性的和显性的。常见的隐性作业多为听和读而显性作业一般为写与练。基于我校学生学习自觉性较差，我认为我们布置给学生的预习作业要以显性的预习为主，隐性的为辅。类似于我们根据本校学生水平所编的课文同步学案就是其中一种形式。当然，口语，听说方面的作业也要进行布置、检测、抽查。总之，绝对不可以由老师口中一句：“课后请同学们把明天上课的内容预习一下。”就期待学生自觉地去预习。从教学研究角度而言，这句话里有几个问题要去解决：首先，预习什么？其次，怎么预习？再次，预习到什么程度？最后，如何检测？为此，笔者认为以下几个方面是可以具体实施的预习作业：
1.动口的预习——读单词，读课文
作为英语学习者，我们深知，会读单词，知音，晓义，具备一定的词汇量是学好英语的第一步。因此，我们布置给学生的预习作业中必定有熟读单词这一环节。对于我校学生，从高一入学始，老师利用开学初的一个月进行48个国际音标教学，就是为了让学生学会自己拼读单词，为今后的学习，尤其是预习单词打好坚实的基础。此外，读课文也是必不可少的。古话说得好：“读书百遍，其义自现。”而美国作家D.舒伯特在其Reading is writing中指出，教科书所编的阅读课文是写作素材的集聚地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章体裁的示范本。因此，学生在预习时熟读单词，会读课文，对课文中的句型也会有个了解，这对于接下来的课堂学习有很大的帮助。
2.动手的预习——“划”生词，“划”短语，“划”句型，“划”疑难点
通过预习时读课文，学生自行找出生词的出处，知晓新学的短语，句型的位置，有利于老师讲课时跟上思路。而对于课文中学生在预习时不懂得知识点或是句子，学生通过做标记，也可以在上课堂时提问老师或是留待自己思考。另一方面，动手的预习还可以利用学案，要求学生完成学案的题目，我们所编写的学案，除了有查单词，翻译生词或是短语等还涉及有阅读理解题或是回答问题等题目，就是为了让学生有效地预习，全面地熟悉课文，更好地为新课学习做准备。
3.动脑的预习——“问”与“思”
“问”是要求学生提出自己预习中的问题，作为教师要大力鼓励学生不懂就问，因为问题势必带来思考，思考后自己解决不了的那部分，就成了学生听课的重点。可见，这样的预习可使学生从“被动”听课转为“主动”听课，从而有效地提高听课效果。“思”一般来说有思考词汇的意义，思考重点句子的翻译，分析句子结构等，还有更深层的联系所学课文的阅读理解题等都属于这一范畴的作业。
三、预习作业的检查和检测
假如布置了作业，老师不注重检查和评价，学生久而久之就会不重视预习，所以，检查和评价也要追求有效性。预习的检查和检测可以根据作业是隐性的还是显性的进行。如口语方面的预习作业，教师可以利用课堂时间提问，课后，早读抽查等方式进行检查或是评价。对于显性的作业，只要使用了学案，我们就可以做到有本可依，老师可以课前就收齐学案，批阅学生的答题情况；也可以利用课前几分钟的时间，巡视全班学生一周，看看学生的书本是否划有标记，或是写下点笔记之类的。更可以通过课堂上的提问、听写、默写等形式了解预习效果如何。并及时根据检查的结果，把握住学生的薄弱环节，在新授课时做到有的放矢，同时及时给予合理的评价，使学生明了自己的学习状态和反正，看到自己的进步、潜能、长处及不足，从评价中认识自我、发展自我；同时也可发挥评价的激励功能，让学生体验成功，增强他们的自信心和克服困难的意志力，使预习工作开展得更顺利。
此外，预习作业还要不时体现多样化，刺激学生的求知欲，增强学生的学习兴趣，如可以布置分层的预习作业，可以布置一些探讨性的口语类作业，也可布置一些小组合作性强的作业。
综上所述，只要教师把握了预习作业的具体性、有效性、灵活性这三个原则，布置高效的预习作业就不是一件难事，而长期的高效的预习作业就会带来高效的学习效果，为此，高效课堂由此起步！
参考文献：
[1]《学英语》 高中教师版 2011.12
[2]《中小学英语教学与研究》
【关键词】课前预习 预习作业 有效性 检查和检测
我校是普通高中，学生英语学习基础一般，多数学生对英语的学习态度和认识不足，如何提高英语教学的有效性是我校近年来刻苦攻关的一个重要课题，而提高英语教学有效性中一个重要的环节是课前预习，因为课前预习是提高课堂效率和教学效果的重要保证。那么如何布置具体的预习作业，如何提高预习作业的有效性？笔者结合自己多年来的教学实践，谈以下几点看法：
一、强调预习的重要性
常言道：意识决定行动。要使学生充满预习的意识，作为教师要多跟学生灌输预习的重要性，强化预习的好处，尤其对于我校而言，学生的智力，学习能力和学习基础与重点学校的学生有一定的差距，俗话说“笨鸟先飞”，教师尤其可以利用这点对学生进行教育。
二、布置具体的，操作性强的预习任务
笔者认为，预习作业可以分为隐性的和显性的。常见的隐性作业多为听和读而显性作业一般为写与练。基于我校学生学习自觉性较差，我认为我们布置给学生的预习作业要以显性的预习为主，隐性的为辅。类似于我们根据本校学生水平所编的课文同步学案就是其中一种形式。当然，口语，听说方面的作业也要进行布置、检测、抽查。总之，绝对不可以由老师口中一句：“课后请同学们把明天上课的内容预习一下。”就期待学生自觉地去预习。从教学研究角度而言，这句话里有几个问题要去解决：首先，预习什么？其次，怎么预习？再次，预习到什么程度？最后，如何检测？为此，笔者认为以下几个方面是可以具体实施的预习作业：
1.动口的预习——读单词，读课文
作为英语学习者，我们深知，会读单词，知音，晓义，具备一定的词汇量是学好英语的第一步。因此，我们布置给学生的预习作业中必定有熟读单词这一环节。对于我校学生，从高一入学始，老师利用开学初的一个月进行48个国际音标教学，就是为了让学生学会自己拼读单词，为今后的学习，尤其是预习单词打好坚实的基础。此外，读课文也是必不可少的。古话说得好：“读书百遍，其义自现。”而美国作家D.舒伯特在其Reading is writing中指出，教科书所编的阅读课文是写作素材的集聚地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章体裁的示范本。因此，学生在预习时熟读单词，会读课文，对课文中的句型也会有个了解，这对于接下来的课堂学习有很大的帮助。
2.动手的预习——“划”生词，“划”短语，“划”句型，“划”疑难点
通过预习时读课文，学生自行找出生词的出处，知晓新学的短语，句型的位置，有利于老师讲课时跟上思路。而对于课文中学生在预习时不懂得知识点或是句子，学生通过做标记，也可以在上课堂时提问老师或是留待自己思考。另一方面，动手的预习还可以利用学案，要求学生完成学案的题目，我们所编写的学案，除了有查单词，翻译生词或是短语等还涉及有阅读理解题或是回答问题等题目，就是为了让学生有效地预习，全面地熟悉课文，更好地为新课学习做准备。
3.动脑的预习——“问”与“思”
“问”是要求学生提出自己预习中的问题，作为教师要大力鼓励学生不懂就问，因为问题势必带来思考，思考后自己解决不了的那部分，就成了学生听课的重点。可见，这样的预习可使学生从“被动”听课转为“主动”听课，从而有效地提高听课效果。“思”一般来说有思考词汇的意义，思考重点句子的翻译，分析句子结构等，还有更深层的联系所学课文的阅读理解题等都属于这一范畴的作业。
三、预习作业的检查和检测
假如布置了作业，老师不注重检查和评价，学生久而久之就会不重视预习，所以，检查和评价也要追求有效性。预习的检查和检测可以根据作业是隐性的还是显性的进行。如口语方面的预习作业，教师可以利用课堂时间提问，课后，早读抽查等方式进行检查或是评价。对于显性的作业，只要使用了学案，我们就可以做到有本可依，老师可以课前就收齐学案，批阅学生的答题情况；也可以利用课前几分钟的时间，巡视全班学生一周，看看学生的书本是否划有标记，或是写下点笔记之类的。更可以通过课堂上的提问、听写、默写等形式了解预习效果如何。并及时根据检查的结果，把握住学生的薄弱环节，在新授课时做到有的放矢，同时及时给予合理的评价，使学生明了自己的学习状态和反正，看到自己的进步、潜能、长处及不足，从评价中认识自我、发展自我；同时也可发挥评价的激励功能，让学生体验成功，增强他们的自信心和克服困难的意志力，使预习工作开展得更顺利。
此外，预习作业还要不时体现多样化，刺激学生的求知欲，增强学生的学习兴趣，如可以布置分层的预习作业，可以布置一些探讨性的口语类作业，也可布置一些小组合作性强的作业。
综上所述，只要教师把握了预习作业的具体性、有效性、灵活性这三个原则，布置高效的预习作业就不是一件难事，而长期的高效的预习作业就会带来高效的学习效果，为此，高效课堂由此起步！
参考文献：
[1]《学英语》 高中教师版 2011.12
[2]《中小学英语教学与研究》