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摘要：“教”能使孩子掌握牢靠的基础知识，为能力的培养打下坚实的基础，然而，在有些时候启发创新意识比教育更重要。本文从“让对话把课堂引向学生生活”、“在学生的失败中抓住启发教育的机会”和“及时、合理的评价激发学生的创新思维”三方面入手，探讨了如何注重启发诱导，培养学生的创新意识。
关键词：语文教学；启发诱导；创新意识
中图分类号：G623.2文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）17-036-1
生活处处是语文，语文教师需要创造、挖掘生活中的语文。语文的外延就等于生活，智慧的教师让学生长着一对生活的眼睛来寻找语文。在教学中，改变封闭的语文环境，拓展学习的空间，在生活——这取之不尽的教育资源、得天独厚的身边环境中去学习语文，让学生在走进生活的过程中与文本、作者进行“亲密接触”。
一、让对话把课堂引向学生生活
《碧螺春》是一篇文质兼美的散文，作为教材被收入苏教版小学语文第十二册。课文描写了碧螺春名字的由来和采摘、焙制、品茶的情景，表达了作者对色、香、味、形俱佳的碧螺春的喜爱和对勤劳、聪明的劳动人民的热爱。在教学这一课时，我充分利用本地是茶叶之乡的“资源”，把阅读教学与生活体验紧密联系，把生活带进课堂，把课堂引向生活。
课堂上，我将学生分成几组围坐，准备好碧螺春、绿杨春（本地特产）茶叶及简易茶具，创设一个围坐品茶的情境，从品茶入手学习课文。下面是稍加整理后的一个教学片断。
师：咱们平时都给客人倒过茶吧？谁来说说该怎么做？
生：先取一小撮茶叶放入杯中，再倒入开水，不能太满。
生：应该用七八十度的温开水。還有，沏好茶后要双手将茶递给客人，礼貌地说“请喝茶！”
师：你补充得很好！说明你是个懂礼貌的孩子。那么，你们一般给客人沏什么好茶？
生（异口同声地）：碧螺春！
师：如果你给客人沏的是碧螺春，是用什么样的沏茶方法呢？先默读课文再作回答。
生（默读后）：方法不一样。沏碧螺春要先倒上七八十度的温开水，然后才能放入茶叶。
师：为什么会不同呢？仔细观察两种茶叶，动脑筋想一想。
生（很快地）：因为碧螺春是圆螺形的，会自己沉入水底；而绿杨春是扁扁的、长长的，如果先倒水后放叶，就会浮在水面，不沉下去，这样茶就泡不开。
生：泡碧螺春时后放叶，一定还可以欣赏到茶叶入水时的优美姿态。
师：好！你们观察仔细，分析到位。下面各组就来动手沏出一杯碧螺春。注意观察，并把观察到的在组内进行交流。
师（学生组内交流后）：你能把你的感受说说吗？
生：我觉得茶叶旋转着沉入水底的样子很特别，就像一个个陀螺一样。
生：叶片舒展开来的样子也很美，就像春天到了，茶树慢慢的抽出了新芽一般，而且颜色也绿得鲜亮。
生：我还闻到了淡淡的清香，我特别喜欢这味道。
……
师：听了你们这么一说，我觉得沏茶的过程可真是一种享受！真想把它写下来让更多没喝过碧螺春的人通过文字来“享受”一下。其实作者早已给我们准备好了精彩的文字，让我们读一读，再回味一番吧！
生：（进行朗读练习）
二、在学生的失败中抓住启发教育的机会
事实上，教师过分担心学生会犯错误，会不由自主地警告学生：“又错了！”，“同样的错误你想重复多少次？”、“从现在开始，决不允许你再犯错误。”这种话说得一多，反而会加重学生的紧张情绪和心理负担，结果他还是不停地重复失败。正确的态度是，当学生做错事情、出现失败、情绪沮丧时，老师不要老是重复“下次不许出现这样的错误”之类的论调，而应该告诉他“错了也没关系”，学生听了会深受鼓舞、精神大振。这样，学生心中的紧张情绪和压力就一定朝着好的方向转化。学生的情绪稳定以后，接下来可以让他对出错的地方进行反复练习。通过彻底的反复练习，让学生重新树立起自信。
例如，一位学生在一次测验中由于粗心，成绩很不理想，老师并没有去指责她，而是把她叫到身边说：“老师以前读书时也有过成绩不好的时候，但经过总结经验，后来又赶了上来。我认为你也能做得到。”一席话使学生的心理负担消除了，精神也振作了。实践证明，“可以失败”要比“不准失败”更能减少学生的失误。因为一旦怕失败就什么也做不成了。学生由于过于担心失败，人为什么也不做就不会失败，因此便失去了学习的积极性，甚至会陷入对一切都无能为力的心理状态。
三、及时、合理的评价，能激发学生的创新思维
对孩子们来说，教师如果对学生表现不好的地方只是进行指责，而对表现好的地方连一声“挺不错的吗！”都不肯说，会使他们难堪的，从而学生的干劲就没有了。除了表扬以外，还要明确指出不足的地方。这样既能使孩子改正缺点，又会促使他做得更好。比如在教学生唱歌是，对唱的糟糕的学生也说：“唱得不错呀！要是克服了缺点……”。再如教学《丰碑》一课，在讲读到课文第十三自然段，引导学生理解“丰碑”一词时，学生说出了这个词的本意后，教师表扬的同时又进一步启发：“如果让你为这座‘丰碑’刻上一段碑文，你会写些什么呢？”学生纷纷回答，有的说：“我会写上‘军需处长永垂不朽’！”有的说；“毫不利己，专门利人！”有的说：“您把死留给自己，把温暖送给别人！”有的说：“您和日月同光，您与雪山长存！”孩子们说的多好啊！在教师的启发下，孩子们早已蓄积的情感得到了释放，在教学情境中驰骋想象，丰富了语感。
总之，培养学生的创新意识重在启发引导，重在培养学生的创造性上下功夫，而不是一味地“教”。只有这样，才能真正激发学生的兴趣，此时，如果教师再能对学生给予及时的鼓励与表扬，学生的创新激情将会更加强烈，收获将会更大。
关键词：语文教学；启发诱导；创新意识
中图分类号：G623.2文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）17-036-1
生活处处是语文，语文教师需要创造、挖掘生活中的语文。语文的外延就等于生活，智慧的教师让学生长着一对生活的眼睛来寻找语文。在教学中，改变封闭的语文环境，拓展学习的空间，在生活——这取之不尽的教育资源、得天独厚的身边环境中去学习语文，让学生在走进生活的过程中与文本、作者进行“亲密接触”。
一、让对话把课堂引向学生生活
《碧螺春》是一篇文质兼美的散文，作为教材被收入苏教版小学语文第十二册。课文描写了碧螺春名字的由来和采摘、焙制、品茶的情景，表达了作者对色、香、味、形俱佳的碧螺春的喜爱和对勤劳、聪明的劳动人民的热爱。在教学这一课时，我充分利用本地是茶叶之乡的“资源”，把阅读教学与生活体验紧密联系，把生活带进课堂，把课堂引向生活。
课堂上，我将学生分成几组围坐，准备好碧螺春、绿杨春（本地特产）茶叶及简易茶具，创设一个围坐品茶的情境，从品茶入手学习课文。下面是稍加整理后的一个教学片断。
师：咱们平时都给客人倒过茶吧？谁来说说该怎么做？
生：先取一小撮茶叶放入杯中，再倒入开水，不能太满。
生：应该用七八十度的温开水。還有，沏好茶后要双手将茶递给客人，礼貌地说“请喝茶！”
师：你补充得很好！说明你是个懂礼貌的孩子。那么，你们一般给客人沏什么好茶？
生（异口同声地）：碧螺春！
师：如果你给客人沏的是碧螺春，是用什么样的沏茶方法呢？先默读课文再作回答。
生（默读后）：方法不一样。沏碧螺春要先倒上七八十度的温开水，然后才能放入茶叶。
师：为什么会不同呢？仔细观察两种茶叶，动脑筋想一想。
生（很快地）：因为碧螺春是圆螺形的，会自己沉入水底；而绿杨春是扁扁的、长长的，如果先倒水后放叶，就会浮在水面，不沉下去，这样茶就泡不开。
生：泡碧螺春时后放叶，一定还可以欣赏到茶叶入水时的优美姿态。
师：好！你们观察仔细，分析到位。下面各组就来动手沏出一杯碧螺春。注意观察，并把观察到的在组内进行交流。
师（学生组内交流后）：你能把你的感受说说吗？
生：我觉得茶叶旋转着沉入水底的样子很特别，就像一个个陀螺一样。
生：叶片舒展开来的样子也很美，就像春天到了，茶树慢慢的抽出了新芽一般，而且颜色也绿得鲜亮。
生：我还闻到了淡淡的清香，我特别喜欢这味道。
……
师：听了你们这么一说，我觉得沏茶的过程可真是一种享受！真想把它写下来让更多没喝过碧螺春的人通过文字来“享受”一下。其实作者早已给我们准备好了精彩的文字，让我们读一读，再回味一番吧！
生：（进行朗读练习）
二、在学生的失败中抓住启发教育的机会
事实上，教师过分担心学生会犯错误，会不由自主地警告学生：“又错了！”，“同样的错误你想重复多少次？”、“从现在开始，决不允许你再犯错误。”这种话说得一多，反而会加重学生的紧张情绪和心理负担，结果他还是不停地重复失败。正确的态度是，当学生做错事情、出现失败、情绪沮丧时，老师不要老是重复“下次不许出现这样的错误”之类的论调，而应该告诉他“错了也没关系”，学生听了会深受鼓舞、精神大振。这样，学生心中的紧张情绪和压力就一定朝着好的方向转化。学生的情绪稳定以后，接下来可以让他对出错的地方进行反复练习。通过彻底的反复练习，让学生重新树立起自信。
例如，一位学生在一次测验中由于粗心，成绩很不理想，老师并没有去指责她，而是把她叫到身边说：“老师以前读书时也有过成绩不好的时候，但经过总结经验，后来又赶了上来。我认为你也能做得到。”一席话使学生的心理负担消除了，精神也振作了。实践证明，“可以失败”要比“不准失败”更能减少学生的失误。因为一旦怕失败就什么也做不成了。学生由于过于担心失败，人为什么也不做就不会失败，因此便失去了学习的积极性，甚至会陷入对一切都无能为力的心理状态。
三、及时、合理的评价，能激发学生的创新思维
对孩子们来说，教师如果对学生表现不好的地方只是进行指责，而对表现好的地方连一声“挺不错的吗！”都不肯说，会使他们难堪的，从而学生的干劲就没有了。除了表扬以外，还要明确指出不足的地方。这样既能使孩子改正缺点，又会促使他做得更好。比如在教学生唱歌是，对唱的糟糕的学生也说：“唱得不错呀！要是克服了缺点……”。再如教学《丰碑》一课，在讲读到课文第十三自然段，引导学生理解“丰碑”一词时，学生说出了这个词的本意后，教师表扬的同时又进一步启发：“如果让你为这座‘丰碑’刻上一段碑文，你会写些什么呢？”学生纷纷回答，有的说：“我会写上‘军需处长永垂不朽’！”有的说；“毫不利己，专门利人！”有的说：“您把死留给自己，把温暖送给别人！”有的说：“您和日月同光，您与雪山长存！”孩子们说的多好啊！在教师的启发下，孩子们早已蓄积的情感得到了释放，在教学情境中驰骋想象，丰富了语感。
总之，培养学生的创新意识重在启发引导，重在培养学生的创造性上下功夫，而不是一味地“教”。只有这样，才能真正激发学生的兴趣，此时，如果教师再能对学生给予及时的鼓励与表扬，学生的创新激情将会更加强烈，收获将会更大。