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【摘 要】初中历史在中考中开卷考试，初三应该怎样进行总复习？本人主持了江苏省淮安市教研室第九期立项课题《开卷背景下初三历史复习课教学策略研究》（批准文号为淮教研/2012/04），经过两年多的研究，从制定复习计划、不同课型复习课的教学、整理与使用复习资料三个方面，总结了十项策略，比较全面地回答了这个问题。
【关键词】开卷考试;中考复习策略
十二五期间，本人主持了一项市级立项课题“开卷背景下初三历史复习课教学策略研究”，本课题旨在研究中考历史开卷考试背景下初三历史复习课教学的基本策略，研究如何在新课程理念引领下，在不伤害学生学习兴趣的前提下，把握开卷考试的规律，指导学生高效复习，节省学生学习时间，在中考中取得令人满意的成绩，并为高中阶段更好地学习历史打牢基础。
通过两年多的行动研究，课题组初步总结出开卷考试总复习教学的十项策略。
一、复习进度规划的两个策略
策略一：夯实基础求全面。2011版历史课标明确指出：初中历史教学“以普及历史常识为基础，使学生掌握中外历史的基本知识，初步具备学习历史的基本方法和基本技能，促进学生的全面发展。”我市中考历史的难易度比例是8：2：0，充分说明夯实基础的重要性，所以复习尤其是首轮复习时，务求全面、扎实，不能挂一漏万。
策略二：首轮“过书”要扎实。因为是开卷考试，课本是最基本也是最重要的资料，首轮复习的教材梳理，要有充分的时间保证。时间再紧，也不能削减首轮复习的时间。
二、三大复习课型的六种教学策略
总复习阶段有三大基本课型：课本复习课、专题复习课、试卷讲评课。
1.课本复习课的常用策略
策略三：时序性和主题性相结合的框架策略。2001版课标打破时序，突出主题;2011版又恢复时序，但未抛弃主题;在老教材新课标的背景下，应将两者结合起来。比如中国史部分按照时序可以划分为史前时期、夏商周时期、秦汉时期、三国两晋南北朝时期、隋唐时期、宋元时期、明清时期（至鸦片战争前），而每一个时期都有每个时期的特点，复习时两者结合，先明细单元框架，梳理每一课的基本线索，然后再仔细温习课本，帮助学生系统地回顾所学知识。
策略四：因生而异、因班而异的互动策略。课本复习课很容易枯燥乏味，伤害学生的历史学习兴趣，为了保证复习课的高效，有必要增加互动。互动既可以是师生互动，比如有效提问;也可以是生生互动，比如小组研讨，小老师带着大家复习等。如果学生预习充分，对复习内容比较熟悉，互动可以多一些;如果学生对课本比较陌生，但课堂秩序良好，可以少一些互动，老师充分讲授，以接受式学习为主。因班而异，讲求实效。
2.专题复习课的常用策略
策略五：新颖性策略助学生融会贯通。专题复习时，学生对教材内容已经比较熟悉，此时要突出线索，重视古今中外的纵横比较。如果一味重复单元主题，毫无新意，则不能对学生的有效复习提供帮助。所以要从学生未曾关注的角度切入，有更大的视野，实现跨单元乃至跨课本的整合，让学生有恍然大悟、豁然开朗的感觉。比如中外改革之比较、中外思想史梳理、三次科技革命比较等等。
策略六：超链接策略助学生触类旁通。网络中的超链接可以让我们不断从任意兴趣点跳转，而专题复习中可以从一些兴趣点进行超链接式跳转，帮助学生形成知识网络，在不同知识体系之间建立起多种多样的链接，从脑科学的规律看，这样做更容易唤醒记忆。
3.试卷讲评课的常用策略
策略七：基于数据统计的典型选讲策略。上课之前要对学生的试卷做充分统计，统计出每题的正答率，错误较多的题目还要梳理典型错误。这样选讲的题目就特别有针对性，能真实发挥考试和讲评的实际作用。
策略八：基于审题、答题能力培养的分析策略。部分学生开开卷之后反而迷茫，不知道如何提高历史成绩。他们的问题往往在于审题不清，答案不规范。在讲评中教师要特别重视审题能力的提升，指导学生顺着命题者的意图答题。比如“根据材料并结合所学知识回答”，是要从两个角度回答，一个从材料出发，一个从课本出发，如果只答一点，就不符合题意;比如“中美关系在20世纪70年代前后的变化”，就要回答从敌对到走向正常化，答出从什么到什么的变化过程。
三、整理与使用复习资料的两个策略
策略九：多搜集、少印发。书店和网上的历史复习资料是海量的，教师要认真研究，仔细甄别，做好精选、精用，以减少学生的重复学习时间。
策略十：查教材、不冲突。在2011版新教材出台之前，现在仍然是一标多本，我们搜集来的很多资料是基于不同版本教材编写的，其整体体例乃至部分知识点的表达与本市所用教材未必一致，不能轻率使用，人为增加难度，造成毫无必要的困惑。在选编练习时更要注意这一点，要保持印发资料的前后一致性，不能彼此冲突，让学生无所适从。
【参考文献】
[1]崔允漷主编.有效教学[M].上海：华东师范大学出版社，2009.5
[2]钟红军著.追问历史教学之道[M].重庆：西南师范大学出版社，2015.3
[3]庞维国著.自主学习——学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.7
【关键词】开卷考试;中考复习策略
十二五期间，本人主持了一项市级立项课题“开卷背景下初三历史复习课教学策略研究”，本课题旨在研究中考历史开卷考试背景下初三历史复习课教学的基本策略，研究如何在新课程理念引领下，在不伤害学生学习兴趣的前提下，把握开卷考试的规律，指导学生高效复习，节省学生学习时间，在中考中取得令人满意的成绩，并为高中阶段更好地学习历史打牢基础。
通过两年多的行动研究，课题组初步总结出开卷考试总复习教学的十项策略。
一、复习进度规划的两个策略
策略一：夯实基础求全面。2011版历史课标明确指出：初中历史教学“以普及历史常识为基础，使学生掌握中外历史的基本知识，初步具备学习历史的基本方法和基本技能，促进学生的全面发展。”我市中考历史的难易度比例是8：2：0，充分说明夯实基础的重要性，所以复习尤其是首轮复习时，务求全面、扎实，不能挂一漏万。
策略二：首轮“过书”要扎实。因为是开卷考试，课本是最基本也是最重要的资料，首轮复习的教材梳理，要有充分的时间保证。时间再紧，也不能削减首轮复习的时间。
二、三大复习课型的六种教学策略
总复习阶段有三大基本课型：课本复习课、专题复习课、试卷讲评课。
1.课本复习课的常用策略
策略三：时序性和主题性相结合的框架策略。2001版课标打破时序，突出主题;2011版又恢复时序，但未抛弃主题;在老教材新课标的背景下，应将两者结合起来。比如中国史部分按照时序可以划分为史前时期、夏商周时期、秦汉时期、三国两晋南北朝时期、隋唐时期、宋元时期、明清时期（至鸦片战争前），而每一个时期都有每个时期的特点，复习时两者结合，先明细单元框架，梳理每一课的基本线索，然后再仔细温习课本，帮助学生系统地回顾所学知识。
策略四：因生而异、因班而异的互动策略。课本复习课很容易枯燥乏味，伤害学生的历史学习兴趣，为了保证复习课的高效，有必要增加互动。互动既可以是师生互动，比如有效提问;也可以是生生互动，比如小组研讨，小老师带着大家复习等。如果学生预习充分，对复习内容比较熟悉，互动可以多一些;如果学生对课本比较陌生，但课堂秩序良好，可以少一些互动，老师充分讲授，以接受式学习为主。因班而异，讲求实效。
2.专题复习课的常用策略
策略五：新颖性策略助学生融会贯通。专题复习时，学生对教材内容已经比较熟悉，此时要突出线索，重视古今中外的纵横比较。如果一味重复单元主题，毫无新意，则不能对学生的有效复习提供帮助。所以要从学生未曾关注的角度切入，有更大的视野，实现跨单元乃至跨课本的整合，让学生有恍然大悟、豁然开朗的感觉。比如中外改革之比较、中外思想史梳理、三次科技革命比较等等。
策略六：超链接策略助学生触类旁通。网络中的超链接可以让我们不断从任意兴趣点跳转，而专题复习中可以从一些兴趣点进行超链接式跳转，帮助学生形成知识网络，在不同知识体系之间建立起多种多样的链接，从脑科学的规律看，这样做更容易唤醒记忆。
3.试卷讲评课的常用策略
策略七：基于数据统计的典型选讲策略。上课之前要对学生的试卷做充分统计，统计出每题的正答率，错误较多的题目还要梳理典型错误。这样选讲的题目就特别有针对性，能真实发挥考试和讲评的实际作用。
策略八：基于审题、答题能力培养的分析策略。部分学生开开卷之后反而迷茫，不知道如何提高历史成绩。他们的问题往往在于审题不清，答案不规范。在讲评中教师要特别重视审题能力的提升，指导学生顺着命题者的意图答题。比如“根据材料并结合所学知识回答”，是要从两个角度回答，一个从材料出发，一个从课本出发，如果只答一点，就不符合题意;比如“中美关系在20世纪70年代前后的变化”，就要回答从敌对到走向正常化，答出从什么到什么的变化过程。
三、整理与使用复习资料的两个策略
策略九：多搜集、少印发。书店和网上的历史复习资料是海量的，教师要认真研究，仔细甄别，做好精选、精用，以减少学生的重复学习时间。
策略十：查教材、不冲突。在2011版新教材出台之前，现在仍然是一标多本，我们搜集来的很多资料是基于不同版本教材编写的，其整体体例乃至部分知识点的表达与本市所用教材未必一致，不能轻率使用，人为增加难度，造成毫无必要的困惑。在选编练习时更要注意这一点，要保持印发资料的前后一致性，不能彼此冲突，让学生无所适从。
【参考文献】
[1]崔允漷主编.有效教学[M].上海：华东师范大学出版社，2009.5
[2]钟红军著.追问历史教学之道[M].重庆：西南师范大学出版社，2015.3
[3]庞维国著.自主学习——学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.7