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摘要：问题意识是思维的动力，是创新的源泉。强化学生的问题意识和问题能力是培养学生创新精神和创新能力的奠基石，而传统的课堂教学中，教师注重的是如何设计层出不穷、琳琅满目的问题，反而对怎样创设课堂教学情境，有意使学生在课堂教学过程中积极思考、主动发问、独立探究则较为忽略，致使我们的学生不敢提问、不善于提问，更加不敢挑战权威的教师、权威的书本。因此，教师要适时转变教学观念，采用恰当有效的教学方式、方法，鼓励学生改变学习习惯，教给学生发现问题、提出问题的方法，使每个学生在学习过程中勤思、敢问、善问，从而激发和培养学生的问题意识和问题能力，促进创新精神和创新能力的发展。
关键词：问题意识；创新思想；积极主动
今天给学生测验时有意识的加进去几个开放题，结果让我汗流满面——大多数同学选择了空白，少数人胡说八道，只有几个好学生能答出个大概来。为什么会出现这个现象呢？
这让我不禁回想起看过的一则消息：2010年诺贝尔化学奖三名得主之一的根岸英一，在获奖后曾“重走学习路”，回到他读书的小学和中学。在他的高中母校，学生围着他提问。有学生问他，刚才您在演讲中说学校比国家重要，老师比学校重要，是这样的吗？根岸笑着说：“是的。但我还想说的是：比老师更重要的是自己。”他的意思不难理解：学校是具体实施教育的地方，教师是具体的引导者，而最终一切都要靠自己，通过自己的思考去理解，去发现，去接受，去创造。再想想现在的学生，可能是应试教育带来的一些弊端，缺少用自己的眼睛看世界的能力，整天做作业，根本没有时间思考问题，以至于他们只会做事情，不会提问题，只有服从，必须服从的理念。
所以得出刚开始的现象的答案，那就是：我们现在的学生不会思考，不会问“为什么”。
“为什么”，这是多么美好的字眼啊，在我们孩提时代问了多少个为什么，没有人去统计，但是长大了怎么就不问了呢？我认为有以下几个原因：
第一，不会问。很多学生缺乏知识构架，想问但是找不到头绪，往往问的乱七八糟。如果学生问不出问题来，说明他对所学的知识还没有内化，没有完全理解。再者，现在的教育模式下，学生们已经习惯了背课文、套公式，按照标准答案往上搬，每个问题设置一个解题思路，或者一个计算公式，让孩子沿着路子答题，这对培养他们的创造力、想像力、思维能力没有任何好处。
第二，不想问。原教育部副部长吕福源曾说过一段发人深省的话：“我们国家近期的危机是没有产品。从飞机到数码相机，从制成品到流水线，我们都是进口的，而我们远期的危机是我们的孩子没有好奇心。”只有当学生想知道为什么的时候，他才会主动去思考、去寻找答案。很多学生缺乏好奇心，现在的很多学生认为只要知道答案就行，至于怎么得出的答案，用哪些方法可以达到目标，他们不去追究。
第三，不敢问。好不容易出现的“为什么”要么被转移，要么直接消失了。我调查过很多学生，有的说课上不好意思问，怕问题简单被同学笑话；有的说家长直接否定他们的提问，或者说不知道，或者说等你以后长大了就知道了；也有的说老师会否定他们与课堂知识无关的提问，等等。久而久之，自己也就不敢也不想再问了，反正问了也得不到答案。
我们的学生从小受“填鸭式”教育，这种教育不注重培养学生的能力，侧重的是对知识的记忆和理解，所以即使学生有时候存在问题也不知道以什么样的方式去提问，以怎样的形式去表达，甚至很多学生长期不主动去思考丧失了发现问题的能力，更谈不上提出有新意、创造性的问题。“授人与鱼不如授人予渔”所以教师应先培养学生发现问题的意识，再去提高解决问题的能力。教师在提出问题以后，一定要给学生时间去思考，当学生回答问题时，不能仅以与参考答案的吻合程度作为评价学生回答问题质量的好与坏，一定要发现学生答案的亮点，对学生创新的地方一定给予肯定。教师要转变教学理念和教学方式，让学生充分参与教学过程，调动其主动性、积极性；尽量创造良好的提问环境，和谐、融洽的课堂教学环境是启发学生积极提问的重要前提。
第一个方法是解决学生不会问的问题。那让学生从生活中找答案吧，好的问题是学生从日常生活中发现而提出的疑问，只有当学生把书本上的知识应用于生活时，他们才会觉得有好多书本上解释不了的内容，也只有这个时候提出的问题才具有探索性和延伸性，就好像牛顿经典的苹果落地之问。
第二个方法是解决学生不想问的问题。在课堂教学中，语言可以说是教学最重要的手段，有人甚至视生动形象的语言为直观教具，所以教师要重视教学语言的使用，学会用巧妙的教学语言来创造生动形象的课堂气氛，激发学生的好奇心、求知欲。教师也可以把与教学有密切联系的笑话，故事，顺口溜等引入课堂，让学生感受课堂的新奇有趣，从而喜欢学习，自主学习。
第三个方法是解决学生不敢问的问题。对学生的猜测和疑问要积极充分给予肯定，即使有些质疑是错误的，也要好好珍惜，决不能嘲讽打击，注意保护学生的自信心。因为学生是否具有充分的自信是影响其活动积极性和效果的必要条件，我们要强化学生的提问意识，这就要求教师和家长教给学生发现问题的方法，积极引导学生特别注意对关键词的理解。
学生学习知识不是简单的知识储存，而是一个活跃的思维过程。在从不会到会，不理解到理解的过程中常常需要经过争论和辨析，用事实和数据来澄清错误概念，因此如何強化学生的问题意识，培养学生提出问题的能力尤为重要，最终让学生自己有能力提出问题，这对于课堂教学效率的提高，对于素质教育的加强都是有好处的，使学生做到“学问”而不 是“学答”。
在学习过程中，学生有了问题，思维就有了方向；学生有了提出问题的能力，就能善于发现问题、提高问题的质量；在提出问题的过程中，学生的创新意识也就悄然得到发展。因此，教师有责任教给学生发现问题、提出问题的方法，使每个学生在学习过程中勤思、敢问、善问，从而激发和培养学生的问题意识和问题能力，促进创新精神和创新能力的发展。
（作者单位：山东省淄博市淄川杨寨中学 255000）
关键词：问题意识；创新思想；积极主动
今天给学生测验时有意识的加进去几个开放题，结果让我汗流满面——大多数同学选择了空白，少数人胡说八道，只有几个好学生能答出个大概来。为什么会出现这个现象呢？
这让我不禁回想起看过的一则消息：2010年诺贝尔化学奖三名得主之一的根岸英一，在获奖后曾“重走学习路”，回到他读书的小学和中学。在他的高中母校，学生围着他提问。有学生问他，刚才您在演讲中说学校比国家重要，老师比学校重要，是这样的吗？根岸笑着说：“是的。但我还想说的是：比老师更重要的是自己。”他的意思不难理解：学校是具体实施教育的地方，教师是具体的引导者，而最终一切都要靠自己，通过自己的思考去理解，去发现，去接受，去创造。再想想现在的学生，可能是应试教育带来的一些弊端，缺少用自己的眼睛看世界的能力，整天做作业，根本没有时间思考问题，以至于他们只会做事情，不会提问题，只有服从，必须服从的理念。
所以得出刚开始的现象的答案，那就是：我们现在的学生不会思考，不会问“为什么”。
“为什么”，这是多么美好的字眼啊，在我们孩提时代问了多少个为什么，没有人去统计，但是长大了怎么就不问了呢？我认为有以下几个原因：
第一，不会问。很多学生缺乏知识构架，想问但是找不到头绪，往往问的乱七八糟。如果学生问不出问题来，说明他对所学的知识还没有内化，没有完全理解。再者，现在的教育模式下，学生们已经习惯了背课文、套公式，按照标准答案往上搬，每个问题设置一个解题思路，或者一个计算公式，让孩子沿着路子答题，这对培养他们的创造力、想像力、思维能力没有任何好处。
第二，不想问。原教育部副部长吕福源曾说过一段发人深省的话：“我们国家近期的危机是没有产品。从飞机到数码相机，从制成品到流水线，我们都是进口的，而我们远期的危机是我们的孩子没有好奇心。”只有当学生想知道为什么的时候，他才会主动去思考、去寻找答案。很多学生缺乏好奇心，现在的很多学生认为只要知道答案就行，至于怎么得出的答案，用哪些方法可以达到目标，他们不去追究。
第三，不敢问。好不容易出现的“为什么”要么被转移，要么直接消失了。我调查过很多学生，有的说课上不好意思问，怕问题简单被同学笑话；有的说家长直接否定他们的提问，或者说不知道，或者说等你以后长大了就知道了；也有的说老师会否定他们与课堂知识无关的提问，等等。久而久之，自己也就不敢也不想再问了，反正问了也得不到答案。
我们的学生从小受“填鸭式”教育，这种教育不注重培养学生的能力，侧重的是对知识的记忆和理解，所以即使学生有时候存在问题也不知道以什么样的方式去提问，以怎样的形式去表达，甚至很多学生长期不主动去思考丧失了发现问题的能力，更谈不上提出有新意、创造性的问题。“授人与鱼不如授人予渔”所以教师应先培养学生发现问题的意识，再去提高解决问题的能力。教师在提出问题以后，一定要给学生时间去思考，当学生回答问题时，不能仅以与参考答案的吻合程度作为评价学生回答问题质量的好与坏，一定要发现学生答案的亮点，对学生创新的地方一定给予肯定。教师要转变教学理念和教学方式，让学生充分参与教学过程，调动其主动性、积极性；尽量创造良好的提问环境，和谐、融洽的课堂教学环境是启发学生积极提问的重要前提。
第一个方法是解决学生不会问的问题。那让学生从生活中找答案吧，好的问题是学生从日常生活中发现而提出的疑问，只有当学生把书本上的知识应用于生活时，他们才会觉得有好多书本上解释不了的内容，也只有这个时候提出的问题才具有探索性和延伸性，就好像牛顿经典的苹果落地之问。
第二个方法是解决学生不想问的问题。在课堂教学中，语言可以说是教学最重要的手段，有人甚至视生动形象的语言为直观教具，所以教师要重视教学语言的使用，学会用巧妙的教学语言来创造生动形象的课堂气氛，激发学生的好奇心、求知欲。教师也可以把与教学有密切联系的笑话，故事，顺口溜等引入课堂，让学生感受课堂的新奇有趣，从而喜欢学习，自主学习。
第三个方法是解决学生不敢问的问题。对学生的猜测和疑问要积极充分给予肯定，即使有些质疑是错误的，也要好好珍惜，决不能嘲讽打击，注意保护学生的自信心。因为学生是否具有充分的自信是影响其活动积极性和效果的必要条件，我们要强化学生的提问意识，这就要求教师和家长教给学生发现问题的方法，积极引导学生特别注意对关键词的理解。
学生学习知识不是简单的知识储存，而是一个活跃的思维过程。在从不会到会，不理解到理解的过程中常常需要经过争论和辨析，用事实和数据来澄清错误概念，因此如何強化学生的问题意识，培养学生提出问题的能力尤为重要，最终让学生自己有能力提出问题，这对于课堂教学效率的提高，对于素质教育的加强都是有好处的，使学生做到“学问”而不 是“学答”。
在学习过程中，学生有了问题，思维就有了方向；学生有了提出问题的能力，就能善于发现问题、提高问题的质量；在提出问题的过程中，学生的创新意识也就悄然得到发展。因此，教师有责任教给学生发现问题、提出问题的方法，使每个学生在学习过程中勤思、敢问、善问，从而激发和培养学生的问题意识和问题能力，促进创新精神和创新能力的发展。
（作者单位：山东省淄博市淄川杨寨中学 255000）