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儿童文学是小学语文阅读教学的核心内容，必须重视儿童文学在语文教育中的作用。用儿童文学的视野来考察小学语文教学，将对小学语文课提供有益的帮助，也会引发我们对语文课程中教育目标模式、课程组织形式、教材设计、教学策略等方面的重新思考。
一、课堂教学中的儿童文学教学
首先，儿童文学的首要功能是审美功能，认识功能、教育功能等只能从属其中。因此儿童文学在小学语文教育中的主要作用是文学教育。《语文课程标准》虽没有明确文学教育的目标，但从其对人文内涵的重视，对个性体验、整体感悟的倡导看，文学教育在语文教育中的地位已经有。其次，我们还需要了解儿童阅读文学的心理，包括儿童阅读文学的兴趣与爱好、动机与需要、能力与态度，作为儿童文学教学思想的
在教学实践中，我们不妨把思路打开一些，根据不同的儿童文学文体设计教学重点，例如儿童诗重点是感受节奏感、音韵美、意象以及诗人的童话重点是体会幻想的乐趣、故事的奇妙、童话人物的性格。如人教版一年级下册的《看电视》一课，是一首富有情趣的儿童诗，写的人看电视时互相谦让的关爱之情，“亲情”的思想一般老师们都能抓住，并在教学中引导学生。但是，这篇课文如果只抓住“情”而不顾及“趣”，单纯从思想上“提拔”学生，则未免有些偏颇。本篇课文的“趣”首先表现我们一家人对不同电视节目的态度上，其次还表现在和谐活泼上，因此教学中让学生通过朗读感受音乐性和节奏感是必不可少的。课文中“趣”支撑起了“情”的流动，教师的教学设计完再开放一些。例如可以让学生读完诗后，用自己的话把课文转述成一个故事，这样一方面是培养口头语言能力，另一方面也是训练学生在头脑中形成诗歌画面(或抒情诗中的意象)的能力，同时也可以在转述故事的过程中隐隐体会到诗歌分行排列的文体特征。老师还可学生：“你觉得这篇课文最有趣的是什么?”而不要直接问：“你从课文中体会到了哪些道理?”或者还可以要求学生：“用一个简单表达读了这首诗后的感受。”因为诗歌作为抒情性最直接的文体，对读者最强调的是感受，可以鼓励学生用不同的词表达不同的感受，如快乐、有趣、温暖、感动等。上述方面教师当然不必讲给学生儿童诗的特点，但应该有围绕这方面进行课堂教学的设计。
二、课外阅读中的儿童文学教学
教材由于编者意识、篇幅长短、学科要求等方面的限制，儿童文学作品还十分有限，更多优秀的作品无法让学生阅读。例如，教材中的儿童文普遍较短，很难发展学生中长篇作品(如儿童小说)的阅读能力；教材的阅读主要是让学生掌握一般的阅读方法，更多技巧性的阅读(如浏览)教学中无法体现；在培养阅读兴趣和能力上，首先需要的是大量的阅读实践。这些都需要在课外的儿童文学阅读中加以解决。这里以童话名著《巧克力工厂的秘密》为例来说明课外儿童文学阅读的一般步骤。
1 预备活动。预备活动一般是检查学生是否阅读了书籍，并预先设计一些问题。如果有学生没有阅读完，可以让读完的学生介绍大意，激发其继续阅读的兴趣。《巧克力工厂的秘密》可以设计如下问题(不见得有答案)：和查理一起进入巧克力工厂的小孩们，发生了什么事情?巧克力工厂的温卡先生擅长发明，例如冬天吃的热淇淋，发光硬糖等，你能否再发明三种书上没有提到的糖果?奥柏伦柏人在每一个小孩出局时编了一首歌，你能否模仿着为最后留下来的查理编一首歌?为什么温卡先生认为小孩比大人更能管理巧克力工厂?教学时可以把问题分别张纸上，放在纸箱中，让学生分组轮流抽出问题，到组里讨论并解答。
2 讨论活动。进行讨论时，不应局限于阅读理解的范围内，应该着重于学生的探究、合作与批判能力的养成。教师可以试着让学生自己提问，并对故事或作品发表自己的看法。教师可以把学生的问题板书到黑板上。然后根据大多数学生的兴趣决定要讨论的主题。这时，教师会发现，学生提出来的问题和老师关注的地方通常是不同的：例如在教学《巧克力工厂的秘密》时，教师会不自觉地将讨论的重点集中在“查理拾到50不应该拿去买巧克力”这一问题上，但学生有可能提出其他问题，如查理家为什么如此贫穷?温卡厂长挑选继承人的办法是否可靠?教师要珍视学生提出的各种问题，并可将空间延伸，讨论书中人物、情境的描写手法。教师要鼓励学生将自己的思考清晰地表达出来，并和其他学生交换看法，倾听、尊重别人的意见。
3 延伸活动。讨论活动偏重于口语交际，延伸活动除了要弥补这方面的不足外，还有一个重要的目的，就是借助手工、音乐等活动，巩固阅读，并锻炼动手操作的能力。例如，在讨论完《巧克力工厂的秘密》的问题后，可以让学生进行故事创作(写出查理管理巧克力工厂后的，手工活动(根据作品画出人物形象、做出奇妙巧克力的模型)，戏剧活动(选择童话中的一个人物，设计好台词演一演)，影片欣赏《巧克力工厂的秘密》的卡通片，讨论和书本有什么不同)。在延伸活动中完成的各种作品，如绘画和写作作品等，都是教师观察学生的理解程度和对活动的参与程度的良好媒介。自然，在评价方式上，教师也要更多关注过程，使课外阅读的评价变得更加多元化。
(责任编辑 李翔)
一、课堂教学中的儿童文学教学
首先，儿童文学的首要功能是审美功能，认识功能、教育功能等只能从属其中。因此儿童文学在小学语文教育中的主要作用是文学教育。《语文课程标准》虽没有明确文学教育的目标，但从其对人文内涵的重视，对个性体验、整体感悟的倡导看，文学教育在语文教育中的地位已经有。其次，我们还需要了解儿童阅读文学的心理，包括儿童阅读文学的兴趣与爱好、动机与需要、能力与态度，作为儿童文学教学思想的
在教学实践中，我们不妨把思路打开一些，根据不同的儿童文学文体设计教学重点，例如儿童诗重点是感受节奏感、音韵美、意象以及诗人的童话重点是体会幻想的乐趣、故事的奇妙、童话人物的性格。如人教版一年级下册的《看电视》一课，是一首富有情趣的儿童诗，写的人看电视时互相谦让的关爱之情，“亲情”的思想一般老师们都能抓住，并在教学中引导学生。但是，这篇课文如果只抓住“情”而不顾及“趣”，单纯从思想上“提拔”学生，则未免有些偏颇。本篇课文的“趣”首先表现我们一家人对不同电视节目的态度上，其次还表现在和谐活泼上，因此教学中让学生通过朗读感受音乐性和节奏感是必不可少的。课文中“趣”支撑起了“情”的流动，教师的教学设计完再开放一些。例如可以让学生读完诗后，用自己的话把课文转述成一个故事，这样一方面是培养口头语言能力，另一方面也是训练学生在头脑中形成诗歌画面(或抒情诗中的意象)的能力，同时也可以在转述故事的过程中隐隐体会到诗歌分行排列的文体特征。老师还可学生：“你觉得这篇课文最有趣的是什么?”而不要直接问：“你从课文中体会到了哪些道理?”或者还可以要求学生：“用一个简单表达读了这首诗后的感受。”因为诗歌作为抒情性最直接的文体，对读者最强调的是感受，可以鼓励学生用不同的词表达不同的感受，如快乐、有趣、温暖、感动等。上述方面教师当然不必讲给学生儿童诗的特点，但应该有围绕这方面进行课堂教学的设计。
二、课外阅读中的儿童文学教学
教材由于编者意识、篇幅长短、学科要求等方面的限制，儿童文学作品还十分有限，更多优秀的作品无法让学生阅读。例如，教材中的儿童文普遍较短，很难发展学生中长篇作品(如儿童小说)的阅读能力；教材的阅读主要是让学生掌握一般的阅读方法，更多技巧性的阅读(如浏览)教学中无法体现；在培养阅读兴趣和能力上，首先需要的是大量的阅读实践。这些都需要在课外的儿童文学阅读中加以解决。这里以童话名著《巧克力工厂的秘密》为例来说明课外儿童文学阅读的一般步骤。
1 预备活动。预备活动一般是检查学生是否阅读了书籍，并预先设计一些问题。如果有学生没有阅读完，可以让读完的学生介绍大意，激发其继续阅读的兴趣。《巧克力工厂的秘密》可以设计如下问题(不见得有答案)：和查理一起进入巧克力工厂的小孩们，发生了什么事情?巧克力工厂的温卡先生擅长发明，例如冬天吃的热淇淋，发光硬糖等，你能否再发明三种书上没有提到的糖果?奥柏伦柏人在每一个小孩出局时编了一首歌，你能否模仿着为最后留下来的查理编一首歌?为什么温卡先生认为小孩比大人更能管理巧克力工厂?教学时可以把问题分别张纸上，放在纸箱中，让学生分组轮流抽出问题，到组里讨论并解答。
2 讨论活动。进行讨论时，不应局限于阅读理解的范围内，应该着重于学生的探究、合作与批判能力的养成。教师可以试着让学生自己提问，并对故事或作品发表自己的看法。教师可以把学生的问题板书到黑板上。然后根据大多数学生的兴趣决定要讨论的主题。这时，教师会发现，学生提出来的问题和老师关注的地方通常是不同的：例如在教学《巧克力工厂的秘密》时，教师会不自觉地将讨论的重点集中在“查理拾到50不应该拿去买巧克力”这一问题上，但学生有可能提出其他问题，如查理家为什么如此贫穷?温卡厂长挑选继承人的办法是否可靠?教师要珍视学生提出的各种问题，并可将空间延伸，讨论书中人物、情境的描写手法。教师要鼓励学生将自己的思考清晰地表达出来，并和其他学生交换看法，倾听、尊重别人的意见。
3 延伸活动。讨论活动偏重于口语交际，延伸活动除了要弥补这方面的不足外，还有一个重要的目的，就是借助手工、音乐等活动，巩固阅读，并锻炼动手操作的能力。例如，在讨论完《巧克力工厂的秘密》的问题后，可以让学生进行故事创作(写出查理管理巧克力工厂后的，手工活动(根据作品画出人物形象、做出奇妙巧克力的模型)，戏剧活动(选择童话中的一个人物，设计好台词演一演)，影片欣赏《巧克力工厂的秘密》的卡通片，讨论和书本有什么不同)。在延伸活动中完成的各种作品，如绘画和写作作品等，都是教师观察学生的理解程度和对活动的参与程度的良好媒介。自然，在评价方式上，教师也要更多关注过程，使课外阅读的评价变得更加多元化。
(责任编辑 李翔)