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【摘要】叶圣陶先生曾说过：“读与写甚有关系，读之得法，所知广博，眼光提高，大有助于写作练习。”大量的“读”，最终的表现形式就是“写”，“读”是输入，“写”是输出，是语文课堂深度学习的重要途径。为此，采用“课文有意留白，适时补充练笔;聚焦文章主旨，升华情感练笔;创设必要的情景，抒情式练笔;结合生活实际，仿写式练笔”等读写联动策略，促进学生深度学习。
【关键词】读写联动;小学高年级 深度学习
在传统语文教学中，阅读与写作界限分明，很多老师重视阅读，忽视写作。叶圣陶先生曾说过：“读与写甚有关系，读之得法，所知广博，眼光提高，大有助于写作练习。”大量的“读”，最终的表现形式就是“写”，“读”是输入，“写”是输出，是语文课堂深度学习、有效学习重要途径。尤其是统编教科书，中高年级每个单元中的语文要素把阅读与写作归为两大要素，这样编排，实则告诉我们阅读与写作同样重要，那么如何把练笔纳入课堂呢？实现读写联动，从而促进学生深度学习呢？结合自身多年的实践，谈谈几点做法。
一、课文有意留白，适时补充练笔
教材中有些文章，作者运用“留白”的艺术，把内容留给读者去体会，给了学生无穷想象和无尽感悟的空间。教学这样的课文，要找准“留白”，让学生去填补，这对全面完整地把握内容具有重要意义，更有助于学生对语言的建构与运用。教师要以独特的视角、敏锐的悟性挖掘教材中的训练点，让学生植根于课文，驰骋于课本之外，读写联动，真正促进学生深度学习。如统编教科书六年级上册中的《在柏林》，小说一开始就有意留白——“一列火车缓慢地驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。”让学生根据自己的想象，究竟柏林这座城市健壮的男人到哪去了？读完课文后，看看作者是如何揭秘的？自己的想象与作者的是否有偏差？作者这样写的目的是什么？学生很容易就理解小说的主旨——对战争的控诉与不满。还有小说最后一段写“车厢里静得可怕。”此刻，车厢里的每一个人在想什么？學生又一次补白，走进人物内心，感悟战争的残酷，感悟战争给不同人群带来的伤害，不要老师提一字，学生在练笔中已深刻领悟，作者留白可谓“此时无声胜有声”，那么，我们老师只有深入与作者对话，领会作者的写作意图，在执教时也可一句话不讲，让学生补白，教学此处仍是“无声胜有声。”
二、聚焦文章主旨，升华情感练笔
课文中常常有提纲挈领的中心句，它往往是阅读教学中的切入点、着眼点和着力点，我们称之为“文眼”。抓住文眼，作为主线，整体把握，就能收到意想不到的效果。如全国语文特级教师王崧舟老师在示范课上教学小学六年级上册《好的故事》一文教学时，在对比了残酷的现实与美好的梦境之后，引导学生感悟美好的梦境即是鲁迅心中所怀的对未来的希望，感受鲁迅心中的矛盾，也感受鲁迅的伟大，请学生以“鲁迅啊鲁迅”为开头写一段话，来回答本文的写作目的。以此来促进学生的深入思考：现实是如此的苦闷，如此的怅惘，如此的孤独，你为何还要这样苦苦地寻觅？为何总是记得这样一个好的故事呢？这种巧妙的教学安排，学生对鲁迅这个忧国忧民的人物形象理解得更深了，在了解我国历史的同时，更产生了珍惜当下的幸福感。同时也让学生明白：哪怕身处绝境，心中也要怀揣梦想。
三、创设必要的情景，抒情式练笔
学生在阅读中获得的感悟和积蓄的情感，若没有凝结成文字，过不了多久会消解，会淡散。有些课文的内容能给学生以强烈的感染力，捕捉这种情感的蓄积点，及时练笔，让学生在情绪亢奋状态时写体会，有水到渠成之妙，能将这种感悟沉淀下来，久而久之，凝结成学生的思想。如王崧舟老师在教学小学六年级上册《十六年前的回忆》一文时，在描写李大钊出现在法庭上的外貌和神态时，有一个“望了望”。先请学生在之前加形容词，启发学生想象，此时李大钊想说什么？李星华想说什么？让学生分组选择角色来完成课堂练笔，穿越时空与文中人物来一次对话。与如此一来，学生了解到了李大钊作为革命者对工作的高度负责以外，还感受到了他作为父亲的柔情。这样读写联动，不仅能增强学生的语言表达能力，同时在分享、点评时可以促进学生对文本的理解。
四、结合生活实际，仿写式练笔
宋朝朱熹说：“古人作文写诗，都是模仿，模仿前人而作之，善学之既久，自然纯熟。”我们的语文课文大多是经过千锤百炼的经典之作，这些文章或句式精美，或布局典范，或表现手法独特。在教学精彩句段时，如抓住契机进行经典句、段等方面的模仿，在潜移默化中，学生就会自然而然地掌握经典的写法。如小学六年级下册《匆匆》一文教学中，仿写“燕子去了，有再来的时候;杨柳枯了，有再青的时候;桃花谢了，有再开的时候。”这样的仿写练习降低了写作难度，学生对这样优美的排比句就有了更深刻的记忆，对今后的创造也更有信心了。还可以设计仿写该课的第三自然段“去的尽管去了，来的尽管来着，去来的中间又怎样的匆匆呢？早上我起来的时候……”如此，学生对自己的时间流逝会有所感悟，究竟珍惜了多少时间？虚度了多少日子？这就落实了本单元的人文教育。对于学生能力强的，就让他们仿照《匆匆》一文写小学时光，学生即将毕业，感触很深，真情在习作中自然流露。
试想，学生每节课都开展这样的练笔训练，还怕学生写不出有真情实感的习作吗？
此外，还办班级小报，每期刊登一部分学生的作品，增强学生的发表意识，也让更多的学生欣赏到他人优秀习作，激发学生主动创作的欲望。在学生心理完全不设防的情况下，学生的生活经验被激活了，学生所写的片段精彩极了！教师要善于指导学生挖掘平淡生活中的素材，用平实自然的笔调进行练笔，是我们写作教学中所应追求的一种至高境界。
总之，实施读写联动，每一个同学既是读者，也是作者，以读助写，以写促悟，读写如鸟之双翼，同时扇动，引领学生翱翔更为广阔的天空。在深度学习的过程中，学生的各种能力都得到锻炼与提升，切实提升学生的语文素养。
参考文献：
【1】刘秀娴. 巧抓读写之点 妙架读写之桥——小学高年级"读写联动"的实践途径与策略[J]. 吉林教育：综合， 2015（23）：1.
【2】漆方阜. 小学语文教学提升学生主动参与策略之我见[J]. 科研：00232-00232.
-备注：本文系贵州省教育科学规划重点课题“基于统编小学语文教科书语文要素促进高年级学生深度学习的策略研究”阶段性成果，课题编号：2020A034
【关键词】读写联动;小学高年级 深度学习
在传统语文教学中，阅读与写作界限分明，很多老师重视阅读，忽视写作。叶圣陶先生曾说过：“读与写甚有关系，读之得法，所知广博，眼光提高，大有助于写作练习。”大量的“读”，最终的表现形式就是“写”，“读”是输入，“写”是输出，是语文课堂深度学习、有效学习重要途径。尤其是统编教科书，中高年级每个单元中的语文要素把阅读与写作归为两大要素，这样编排，实则告诉我们阅读与写作同样重要，那么如何把练笔纳入课堂呢？实现读写联动，从而促进学生深度学习呢？结合自身多年的实践，谈谈几点做法。
一、课文有意留白，适时补充练笔
教材中有些文章，作者运用“留白”的艺术，把内容留给读者去体会，给了学生无穷想象和无尽感悟的空间。教学这样的课文，要找准“留白”，让学生去填补，这对全面完整地把握内容具有重要意义，更有助于学生对语言的建构与运用。教师要以独特的视角、敏锐的悟性挖掘教材中的训练点，让学生植根于课文，驰骋于课本之外，读写联动，真正促进学生深度学习。如统编教科书六年级上册中的《在柏林》，小说一开始就有意留白——“一列火车缓慢地驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。”让学生根据自己的想象，究竟柏林这座城市健壮的男人到哪去了？读完课文后，看看作者是如何揭秘的？自己的想象与作者的是否有偏差？作者这样写的目的是什么？学生很容易就理解小说的主旨——对战争的控诉与不满。还有小说最后一段写“车厢里静得可怕。”此刻，车厢里的每一个人在想什么？學生又一次补白，走进人物内心，感悟战争的残酷，感悟战争给不同人群带来的伤害，不要老师提一字，学生在练笔中已深刻领悟，作者留白可谓“此时无声胜有声”，那么，我们老师只有深入与作者对话，领会作者的写作意图，在执教时也可一句话不讲，让学生补白，教学此处仍是“无声胜有声。”
二、聚焦文章主旨，升华情感练笔
课文中常常有提纲挈领的中心句，它往往是阅读教学中的切入点、着眼点和着力点，我们称之为“文眼”。抓住文眼，作为主线，整体把握，就能收到意想不到的效果。如全国语文特级教师王崧舟老师在示范课上教学小学六年级上册《好的故事》一文教学时，在对比了残酷的现实与美好的梦境之后，引导学生感悟美好的梦境即是鲁迅心中所怀的对未来的希望，感受鲁迅心中的矛盾，也感受鲁迅的伟大，请学生以“鲁迅啊鲁迅”为开头写一段话，来回答本文的写作目的。以此来促进学生的深入思考：现实是如此的苦闷，如此的怅惘，如此的孤独，你为何还要这样苦苦地寻觅？为何总是记得这样一个好的故事呢？这种巧妙的教学安排，学生对鲁迅这个忧国忧民的人物形象理解得更深了，在了解我国历史的同时，更产生了珍惜当下的幸福感。同时也让学生明白：哪怕身处绝境，心中也要怀揣梦想。
三、创设必要的情景，抒情式练笔
学生在阅读中获得的感悟和积蓄的情感，若没有凝结成文字，过不了多久会消解，会淡散。有些课文的内容能给学生以强烈的感染力，捕捉这种情感的蓄积点，及时练笔，让学生在情绪亢奋状态时写体会，有水到渠成之妙，能将这种感悟沉淀下来，久而久之，凝结成学生的思想。如王崧舟老师在教学小学六年级上册《十六年前的回忆》一文时，在描写李大钊出现在法庭上的外貌和神态时，有一个“望了望”。先请学生在之前加形容词，启发学生想象，此时李大钊想说什么？李星华想说什么？让学生分组选择角色来完成课堂练笔，穿越时空与文中人物来一次对话。与如此一来，学生了解到了李大钊作为革命者对工作的高度负责以外，还感受到了他作为父亲的柔情。这样读写联动，不仅能增强学生的语言表达能力，同时在分享、点评时可以促进学生对文本的理解。
四、结合生活实际，仿写式练笔
宋朝朱熹说：“古人作文写诗，都是模仿，模仿前人而作之，善学之既久，自然纯熟。”我们的语文课文大多是经过千锤百炼的经典之作，这些文章或句式精美，或布局典范，或表现手法独特。在教学精彩句段时，如抓住契机进行经典句、段等方面的模仿，在潜移默化中，学生就会自然而然地掌握经典的写法。如小学六年级下册《匆匆》一文教学中，仿写“燕子去了，有再来的时候;杨柳枯了，有再青的时候;桃花谢了，有再开的时候。”这样的仿写练习降低了写作难度，学生对这样优美的排比句就有了更深刻的记忆，对今后的创造也更有信心了。还可以设计仿写该课的第三自然段“去的尽管去了，来的尽管来着，去来的中间又怎样的匆匆呢？早上我起来的时候……”如此，学生对自己的时间流逝会有所感悟，究竟珍惜了多少时间？虚度了多少日子？这就落实了本单元的人文教育。对于学生能力强的，就让他们仿照《匆匆》一文写小学时光，学生即将毕业，感触很深，真情在习作中自然流露。
试想，学生每节课都开展这样的练笔训练，还怕学生写不出有真情实感的习作吗？
此外，还办班级小报，每期刊登一部分学生的作品，增强学生的发表意识，也让更多的学生欣赏到他人优秀习作，激发学生主动创作的欲望。在学生心理完全不设防的情况下，学生的生活经验被激活了，学生所写的片段精彩极了！教师要善于指导学生挖掘平淡生活中的素材，用平实自然的笔调进行练笔，是我们写作教学中所应追求的一种至高境界。
总之，实施读写联动，每一个同学既是读者，也是作者，以读助写，以写促悟，读写如鸟之双翼，同时扇动，引领学生翱翔更为广阔的天空。在深度学习的过程中，学生的各种能力都得到锻炼与提升，切实提升学生的语文素养。
参考文献：
【1】刘秀娴. 巧抓读写之点 妙架读写之桥——小学高年级"读写联动"的实践途径与策略[J]. 吉林教育：综合， 2015（23）：1.
【2】漆方阜. 小学语文教学提升学生主动参与策略之我见[J]. 科研：00232-00232.
-备注：本文系贵州省教育科学规划重点课题“基于统编小学语文教科书语文要素促进高年级学生深度学习的策略研究”阶段性成果，课题编号：2020A034