论文部分内容阅读
古诗文是我国文学史上最有生命力的瑰宝，是我国传统文化的精粹，千百年来，它以独特的文化影响一代又一代炎黄子孙。我校《小学生经典诗词诵读课外阅读过级册》序言中谈到：“经典诵读，使孩子在最佳的年龄段能接受祖国源头文化的熏陶，通过开展中华古诗文经典诵读活动，弘扬祖国优秀的传统文化，潜移默化地形成优良的道德思想，并逐渐自己的人格。”我们以课标规定小学生必背古诗词为主，适当增补经典的古诗词曲、三字经等，共列出古诗文背诵篇目175首，经典名言警句80句，分年级学生必背篇目、亲子共背篇目、师生同背篇目。
新课标要求小学低年级的孩子能“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，张开想象。获得初步的情感体验，感受语音的优美。背诵优秀诗文50篇（段）。低年级课外阅读总量不少于5万字。”课标推荐的这些古诗词，都是历代名篇佳作，短小精悍，词句优美，韵律和谐，节奏感强，易读易记，特别适合小学生诵读。
下面我就根据低年级学生身心发展的特点，在教学中充分挖掘文本资源，结合语文课堂教学和学校校本教材，引导学生诵读经典诗文谈谈做法。
一、让学生愿读，突出一个“趣”字
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”心理学家指出，兴趣是在过去的知识经验愉快积累的基础上形成的，使人乐于积极而持久地接触，认识某一类新事物的一种意识倾向。使学生在愉快的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望是教学成功的关键。只有学生对学习的内容感兴趣，才会产生强烈的求知欲望，自动调动全部感官，积极主动地参与教与学的全过程。
（一）范读
教师诵读古诗，把诗词的韵律与节奏、语调读准确，甚至模仿古人入情入境地摇头晃脑，把诗词饱含情感表现出来，借以激发诵读兴趣。
（二）讲故事
低年级学生特别喜欢听故事，经典古诗文中相当一部分是有故事背景的。对这些诗文，可以以故事激发学生诵读兴趣。如在诵读《游子吟》一诗时，创设这样的情境：有一天，孟郊要出远门，夜已很深，母亲还在油灯下为儿子一针针一线线地缝衣裳，衣裳千针万线，缝得密密的，生怕儿子回来太晚，衣服穿破没人补。第二天，孟郊上路了，他看到路边的小草在阳光的照耀下显得生机勃勃，心想：母亲的恩情不就像这太阳的光辉吗？沐浴着阳光的小草无论怎样也报答不了太阳的恩情啊。通过一边讲故事，一边诵读古诗，学生觉得生动有趣。借助讲故事进行诵读的古诗还有《锄禾》《悯农》《江上渔者》，等等。
（三）巧用简笔画
小学语文教材中的古诗大都绘声绘色，情景交融，展现出一幅幅栩栩如生、形象逼真的美好景画。在诵读过程中要善于运用简笔画勾勒出古诗的情景，让学生形象地了解古诗的意思，便于诵读和记忆。如学习《小池》时，我在天空中画一个圆圆的太阳，地面上画一条弯弯的小河，河旁边几棵小树，水面上几支含苞欲放的荷花，荷花上班几只蜻蜓，让学生感受“诗中有画，画中有诗”的意境。像这样的古诗教学还有《咏鹅》、《江南》、《独坐敬亭山》、《敕勒歌》等，教师在作画过程中，使学生逐步加深对字词、诗句的感知，学生由最初的“美感”到“喜爱”，由“喜爱”到“关注”，由“关注”到“诵读”，层层递进，不知不觉中提高了对古诗的领悟力。
二、让学生会读，突出一个“美”字
（一）感受文字美
古人作诗作文讲究“炼字”，经典古诗文一般语言凝练。如贾岛、韩愈“推敲”诗句的故事，又如王安石“春风又绿江南岸”中“绿”字的锤炼，都是著名的例子。在诵读活动中或适当对古诗文的精妙字句进行点评，或组织学生进行对比辨析，或通过猜字游戏等方式让学生悄然领悟其精妙，都可以让学生有“美不胜收、乐不可言”的感受，从而增强学生语感。
（二）把握韵律美
经典古诗文一般语言凝练、节奏和谐、旋律优美，本身即有诱人的韵律美感。因此，读准节奏、把握韵律是感受经典古诗文之美的第一环。我在诵读活动中，注意根据作品的不同艺术特征，选择听读、范读、领读、齐读、分部重读等多种形式，让学生不知不觉进入浓厚的诵读氛围和诗歌意境。许多学生在反复诵读后常常欲罢不能，感叹“怎么这么好听！”。
（三）体验情境美
经典诗词常常富于画面感、情境美。这些画面情境或是浓缩的场景，或是自然的景观，或是简短的故事，成为构建诗词意境的基础材料和核心意象。诵读时采取适当方式向学生呈现这些美丽画面、美妙情景，无疑有助于在学生潜意识中种下将诵读视为赏心乐事的种子。如组织诵读杜甫《绝句》、王维《山居秋暝》等诗的活动时，我用课件展现诗中描画的情景，通过美轮美奂的图画，带领学生走进诗中意境，让许多学生脸上露出了会心微笑。
三、让学生乐读，突出一个“勤”字
诵读活动真正取得成功的标志是“乐读”，即学生在诵读中体验到审美的愉悦、成功的满足，从而乐在其中。让学生从诗文之美走向诵读之乐，无疑既是康庄大道，又是终南捷径。为此，我采取了以下方法：
（一）时间安排
1.早晨诵读，养成习惯。每天早晨安排10分钟，进行经典诵读。
2.课前诵读，营造气氛。每节课前3分钟，带领学生在轻松愉快没有压力的氛围下诵读。
3.课余时间诵读，增进乐趣。把这周要诵读的古诗写在前黑板上，便于学生诵读。一周还不会的，把古诗写在后黑板上，便于学生复习。学生在课间游戏中都可以诵读。
4.校内互动，师生共读。教师与学生共同诵读同一首诗，课上与学生一起诵读。
5.校外延伸，亲子同读。学生把诵读内容回家背给家长听，家长鉴赏此诗文并检查孩子的诵读情况。家长与学生同步诵读相同的内容，共同进步，共同提高，进一步增进亲子关系。
（二）激励措施要得当
首先是语音上的激励。在诵读古诗中，我针对不同层次的学生进行不同的鼓励，鼓励得准确，鼓励得有层次，夸到点子上，把话说到学生的心坎上。针对那些诵读古诗准确无误、咬字清晰、节奏感强、富有感情的学生，我会毫不犹豫地给予充分的肯定并鼓励他做到更好，如“哎呀，你的诵读水平可真高，老师和同学们都像你学习。”“你真是一个懂诵读的好孩子！你读的时候可真入情入境啊，继续努力啊！”如果遇到声音小但还是有感情的同学，我就说：“你的声音真好听，你能大声诵读一遍吗？”“如果你的声音大一些就更好更棒了。”此时学生一定会领略到成功的喜悦，学习积极性会越来越高。对待一些诵读得不太到位的学生也应该给予鼓励，“你的声音好响亮啊，这遍你读得不太到位，再读一遍好吗？相信你第二遍一定比第一遍好。”用这样的语音鼓励，学生会立刻从失败的阴影中走出来，重新树立学习信心。
其次是形式上的激励。教育的作用，是使人天天改造，天天进步，天天往好的路上走；就是要用新的学理、新的方法，改造学生的经验。在诵读古诗文的活动中，我不仅仅从语言上激励学生，更从多种形式上让学生乐读。
1.物品小馈赠，每背一首古诗，奖励一颗星，积累到一定的数量，可以换一把火炬张贴在“星星火炬评比栏”。
2.开展诗文诵读比赛，分个人、小组、集体自由组合等多种形式，大大激发了学生的兴趣，调动了参与的积极性。
3.在班级墙壁上张贴学生的作品，一张张诗词小报、一幅幅诗歌配画，展示了孩子们诵读经典的每一分收获。
4.把经典的诵读与学生的文艺表演、体育游戏等结合起来。如集体边跳皮筋边配乐诵读《三字经》等。
5.每月评比一次“诵读之星”，每学期评比一次“诵读冠军”，每年评比一次“诵读楷模”，并发给奖品，让学生收获成功的喜悦。
书声琅琅，开卷有益。每日，迎着清新的空气走进校园，扑面而来的是学生们诵读古诗文的琅琅书声，你会觉得这是多么美妙的时刻。我们与学生一起诵读古诗文。不仅要让这古老的乐章回旋在学生的心田，还要让它融入学生的生命，伴随学生一生。
新课标要求小学低年级的孩子能“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，张开想象。获得初步的情感体验，感受语音的优美。背诵优秀诗文50篇（段）。低年级课外阅读总量不少于5万字。”课标推荐的这些古诗词，都是历代名篇佳作，短小精悍，词句优美，韵律和谐，节奏感强，易读易记，特别适合小学生诵读。
下面我就根据低年级学生身心发展的特点，在教学中充分挖掘文本资源，结合语文课堂教学和学校校本教材，引导学生诵读经典诗文谈谈做法。
一、让学生愿读，突出一个“趣”字
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”心理学家指出，兴趣是在过去的知识经验愉快积累的基础上形成的，使人乐于积极而持久地接触，认识某一类新事物的一种意识倾向。使学生在愉快的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望是教学成功的关键。只有学生对学习的内容感兴趣，才会产生强烈的求知欲望，自动调动全部感官，积极主动地参与教与学的全过程。
（一）范读
教师诵读古诗，把诗词的韵律与节奏、语调读准确，甚至模仿古人入情入境地摇头晃脑，把诗词饱含情感表现出来，借以激发诵读兴趣。
（二）讲故事
低年级学生特别喜欢听故事，经典古诗文中相当一部分是有故事背景的。对这些诗文，可以以故事激发学生诵读兴趣。如在诵读《游子吟》一诗时，创设这样的情境：有一天，孟郊要出远门，夜已很深，母亲还在油灯下为儿子一针针一线线地缝衣裳，衣裳千针万线，缝得密密的，生怕儿子回来太晚，衣服穿破没人补。第二天，孟郊上路了，他看到路边的小草在阳光的照耀下显得生机勃勃，心想：母亲的恩情不就像这太阳的光辉吗？沐浴着阳光的小草无论怎样也报答不了太阳的恩情啊。通过一边讲故事，一边诵读古诗，学生觉得生动有趣。借助讲故事进行诵读的古诗还有《锄禾》《悯农》《江上渔者》，等等。
（三）巧用简笔画
小学语文教材中的古诗大都绘声绘色，情景交融，展现出一幅幅栩栩如生、形象逼真的美好景画。在诵读过程中要善于运用简笔画勾勒出古诗的情景，让学生形象地了解古诗的意思，便于诵读和记忆。如学习《小池》时，我在天空中画一个圆圆的太阳，地面上画一条弯弯的小河，河旁边几棵小树，水面上几支含苞欲放的荷花，荷花上班几只蜻蜓，让学生感受“诗中有画，画中有诗”的意境。像这样的古诗教学还有《咏鹅》、《江南》、《独坐敬亭山》、《敕勒歌》等，教师在作画过程中，使学生逐步加深对字词、诗句的感知，学生由最初的“美感”到“喜爱”，由“喜爱”到“关注”，由“关注”到“诵读”，层层递进，不知不觉中提高了对古诗的领悟力。
二、让学生会读，突出一个“美”字
（一）感受文字美
古人作诗作文讲究“炼字”，经典古诗文一般语言凝练。如贾岛、韩愈“推敲”诗句的故事，又如王安石“春风又绿江南岸”中“绿”字的锤炼，都是著名的例子。在诵读活动中或适当对古诗文的精妙字句进行点评，或组织学生进行对比辨析，或通过猜字游戏等方式让学生悄然领悟其精妙，都可以让学生有“美不胜收、乐不可言”的感受，从而增强学生语感。
（二）把握韵律美
经典古诗文一般语言凝练、节奏和谐、旋律优美，本身即有诱人的韵律美感。因此，读准节奏、把握韵律是感受经典古诗文之美的第一环。我在诵读活动中，注意根据作品的不同艺术特征，选择听读、范读、领读、齐读、分部重读等多种形式，让学生不知不觉进入浓厚的诵读氛围和诗歌意境。许多学生在反复诵读后常常欲罢不能，感叹“怎么这么好听！”。
（三）体验情境美
经典诗词常常富于画面感、情境美。这些画面情境或是浓缩的场景，或是自然的景观，或是简短的故事，成为构建诗词意境的基础材料和核心意象。诵读时采取适当方式向学生呈现这些美丽画面、美妙情景，无疑有助于在学生潜意识中种下将诵读视为赏心乐事的种子。如组织诵读杜甫《绝句》、王维《山居秋暝》等诗的活动时，我用课件展现诗中描画的情景，通过美轮美奂的图画，带领学生走进诗中意境，让许多学生脸上露出了会心微笑。
三、让学生乐读，突出一个“勤”字
诵读活动真正取得成功的标志是“乐读”，即学生在诵读中体验到审美的愉悦、成功的满足，从而乐在其中。让学生从诗文之美走向诵读之乐，无疑既是康庄大道，又是终南捷径。为此，我采取了以下方法：
（一）时间安排
1.早晨诵读，养成习惯。每天早晨安排10分钟，进行经典诵读。
2.课前诵读，营造气氛。每节课前3分钟，带领学生在轻松愉快没有压力的氛围下诵读。
3.课余时间诵读，增进乐趣。把这周要诵读的古诗写在前黑板上，便于学生诵读。一周还不会的，把古诗写在后黑板上，便于学生复习。学生在课间游戏中都可以诵读。
4.校内互动，师生共读。教师与学生共同诵读同一首诗，课上与学生一起诵读。
5.校外延伸，亲子同读。学生把诵读内容回家背给家长听，家长鉴赏此诗文并检查孩子的诵读情况。家长与学生同步诵读相同的内容，共同进步，共同提高，进一步增进亲子关系。
（二）激励措施要得当
首先是语音上的激励。在诵读古诗中，我针对不同层次的学生进行不同的鼓励，鼓励得准确，鼓励得有层次，夸到点子上，把话说到学生的心坎上。针对那些诵读古诗准确无误、咬字清晰、节奏感强、富有感情的学生，我会毫不犹豫地给予充分的肯定并鼓励他做到更好，如“哎呀，你的诵读水平可真高，老师和同学们都像你学习。”“你真是一个懂诵读的好孩子！你读的时候可真入情入境啊，继续努力啊！”如果遇到声音小但还是有感情的同学，我就说：“你的声音真好听，你能大声诵读一遍吗？”“如果你的声音大一些就更好更棒了。”此时学生一定会领略到成功的喜悦，学习积极性会越来越高。对待一些诵读得不太到位的学生也应该给予鼓励，“你的声音好响亮啊，这遍你读得不太到位，再读一遍好吗？相信你第二遍一定比第一遍好。”用这样的语音鼓励，学生会立刻从失败的阴影中走出来，重新树立学习信心。
其次是形式上的激励。教育的作用，是使人天天改造，天天进步，天天往好的路上走；就是要用新的学理、新的方法，改造学生的经验。在诵读古诗文的活动中，我不仅仅从语言上激励学生，更从多种形式上让学生乐读。
1.物品小馈赠，每背一首古诗，奖励一颗星，积累到一定的数量，可以换一把火炬张贴在“星星火炬评比栏”。
2.开展诗文诵读比赛，分个人、小组、集体自由组合等多种形式，大大激发了学生的兴趣，调动了参与的积极性。
3.在班级墙壁上张贴学生的作品，一张张诗词小报、一幅幅诗歌配画，展示了孩子们诵读经典的每一分收获。
4.把经典的诵读与学生的文艺表演、体育游戏等结合起来。如集体边跳皮筋边配乐诵读《三字经》等。
5.每月评比一次“诵读之星”，每学期评比一次“诵读冠军”，每年评比一次“诵读楷模”，并发给奖品，让学生收获成功的喜悦。
书声琅琅，开卷有益。每日，迎着清新的空气走进校园，扑面而来的是学生们诵读古诗文的琅琅书声，你会觉得这是多么美妙的时刻。我们与学生一起诵读古诗文。不仅要让这古老的乐章回旋在学生的心田，还要让它融入学生的生命，伴随学生一生。