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[摘要]小组互动学习是学生提高自主学习能力的必经阶段和重要手段。本文从小组互动学习理论依据、小组互动学习准备阶段以及小组互动学习方法在实践中的应用等方面进行了分析和探讨。
[关键词]小组互动学习 理论依据 准备 方法
小组互动学习法，即在课堂上以小组为单位，共同努力完成各种学习任务。它侧重以群组为主，以学习者为中心来组织教学活动，强调学习者的自我指导、个人发展、个性和内在的动机及小组互动意识。小组互动者之间必须遵循一定的小组互动原则：小组互动各方为取得某一共同的或各自的目的而进行互利的、多方面的配合。
一、英语教学课堂中运用小组互动学习的理论依据
害怕失败或害怕表现愚蠢一直是语言教室中存在的一个威胁，尤其是在教师提问一些只有少數学生能回答的问题的时候。而小组互动学习过程使学生学会相互依赖，因此焦虑感随之降低。通过鼓励小组成员之间互相依赖，小组互动学习比在竞争环境下学习更能使学习者产生自信与自尊。因为只有不断展示成功，自尊和自信才能自行生效。而自尊心和自信心的增强又会导致学习者在语言学习上更加努力，更加愿意冒险尝试新的任务。学习者在语言教室的积极性可以导致更广泛的语言使用，以及语言水平的更快发展。在小组互动学习过程中，每个人都知道在尽可能地完成自己那部分任务时，都会得到同组成员的反馈和帮助。小组互动学习帮助学生在学习上学会自主、自制以及减少对外界权威的依赖。小组互动学习使学生从最初依赖彼此的反馈和帮助，到随着时间的推移，通过在小组中获得的领导经验，学会在学习中获得完全独立。
二、小组互动学习的准备阶段
将一个英语教学班分成几个小组，每组学生应以5-6人为宜。教师首先确定小组长人选，组长一般固定，必要时每隔一段时间（如一个月、一学期）可适当调整，以调动学生的学习积极性，树立后进生的学习自信心；教师可为学生分组，学生也可随意组合，还可抽签分组，以营造新鲜氛围，但必须确保每组都有不同学习层次的学生，以确保各成员之间具备信息差距。
互动小组拥有共同目的，每位学生在实现这一目的的过程中，都扮演一个重要的角色，互动小组的成功依赖于所有成员的共同努力。互动小组为5-6人形式，这样的小组形式可以使所有成员参与进来，从而使所有成员从彼此的想法和担任的角色中受益。小组成员各自承担不同的角色：喜欢当众讲话的委以报告者身份；擅长写的学生为记录员；喜欢挑错的为评论者；擅长讲话和领导他人的为便利者；或者其他角色如材料收集者、朗读文章者、记时员、表扬者（鼓励其他同伴的参与）等，而每个成员同时都要承担词汇、思路或想法的提供者。
三、小组互动学习方法在实践中的应用
运用小组互动学习法，根据教学内容开展相应的教学活动以促进语言的学习及各方面能力的提高。
拼板游戏在拼板游戏活动中，小组中的每个成员都拥有他人所需的信息。但是，在学生完成他那部分信息之前，他有机会与“专家组”一起对同一题目进行研究，当觉得足够可以向小组其他成员传递自己那部分信息时，才回到自己的小组内，作为“专家”完成自己那部分内容。此活动通常适用于朗读课文或听力理解等语言学习的初级阶段。
寻找问题答案首先根据课文内容给学生提出有争议性的问题，要求以小组形式思考、讨论，诱发学生的好奇心。这类任务要求在运用目标语的过程中重点寻求问题的答案而非语言本身，这也是这种活动成功的重要原因。
角色扮演角色扮演最大的优点就是语言在真实环境中的全部运用：情感暗示、手势及其它合适动作的运用。场景可以假想也可以模拟，这样就可以为真实语言的运用提供语境和动力。学习者的表演越接近于角色，其语言体验就越自然，对学到的东西理解、记忆就更深刻。
圆桌会议圆桌会议有口头和书面两种形式。两种形式中，大家都围成一圈，每个学生都要按照顺序给出自己的答案、提供信息或分享思路。口头形式则是将每个人的想法都要口头表述出来。书面形式中，小组成员共用一支笔、一张纸，轮流写出自己的建议。这种活动多用于写作过程中，集集体智慧，广开思路，这对学生提高写作能力很有帮助。
四、结语
小组互动学习具备许多积极的、情感的特征，鼓励语言学习，同时也支持了社交的、学术的以及思维等方面技能的发展。虽然在以教师为中心的传统教学环境下培养出来的学生进行小组互动学习语言时有些困难，但还是值得将小组互动学习引入到语言教室中来，学生们会逐渐学会发扬团队精神，互相依赖到最终学会学习上的完全自主。
参考文献
[1] H.H.Stern. 1996. Issues and Options in Language Teaching. Oxford: Oxford University Press. P195-199.
[2] JoAnn (Jodi) Crandall, Cooperative Language Learning and Affective Factors, from Jane Arnold(ed.), 1999. Affect in Language Learning. Cambridge : Cambridge University Press. P226-245.
“交互理论指导下的大学英语小组互动模式研究”成果—河北省教育科学研究“十一五”规划课题 (O8020035)
[关键词]小组互动学习 理论依据 准备 方法
小组互动学习法，即在课堂上以小组为单位，共同努力完成各种学习任务。它侧重以群组为主，以学习者为中心来组织教学活动，强调学习者的自我指导、个人发展、个性和内在的动机及小组互动意识。小组互动者之间必须遵循一定的小组互动原则：小组互动各方为取得某一共同的或各自的目的而进行互利的、多方面的配合。
一、英语教学课堂中运用小组互动学习的理论依据
害怕失败或害怕表现愚蠢一直是语言教室中存在的一个威胁，尤其是在教师提问一些只有少數学生能回答的问题的时候。而小组互动学习过程使学生学会相互依赖，因此焦虑感随之降低。通过鼓励小组成员之间互相依赖，小组互动学习比在竞争环境下学习更能使学习者产生自信与自尊。因为只有不断展示成功，自尊和自信才能自行生效。而自尊心和自信心的增强又会导致学习者在语言学习上更加努力，更加愿意冒险尝试新的任务。学习者在语言教室的积极性可以导致更广泛的语言使用，以及语言水平的更快发展。在小组互动学习过程中，每个人都知道在尽可能地完成自己那部分任务时，都会得到同组成员的反馈和帮助。小组互动学习帮助学生在学习上学会自主、自制以及减少对外界权威的依赖。小组互动学习使学生从最初依赖彼此的反馈和帮助，到随着时间的推移，通过在小组中获得的领导经验，学会在学习中获得完全独立。
二、小组互动学习的准备阶段
将一个英语教学班分成几个小组，每组学生应以5-6人为宜。教师首先确定小组长人选，组长一般固定，必要时每隔一段时间（如一个月、一学期）可适当调整，以调动学生的学习积极性，树立后进生的学习自信心；教师可为学生分组，学生也可随意组合，还可抽签分组，以营造新鲜氛围，但必须确保每组都有不同学习层次的学生，以确保各成员之间具备信息差距。
互动小组拥有共同目的，每位学生在实现这一目的的过程中，都扮演一个重要的角色，互动小组的成功依赖于所有成员的共同努力。互动小组为5-6人形式，这样的小组形式可以使所有成员参与进来，从而使所有成员从彼此的想法和担任的角色中受益。小组成员各自承担不同的角色：喜欢当众讲话的委以报告者身份；擅长写的学生为记录员；喜欢挑错的为评论者；擅长讲话和领导他人的为便利者；或者其他角色如材料收集者、朗读文章者、记时员、表扬者（鼓励其他同伴的参与）等，而每个成员同时都要承担词汇、思路或想法的提供者。
三、小组互动学习方法在实践中的应用
运用小组互动学习法，根据教学内容开展相应的教学活动以促进语言的学习及各方面能力的提高。
拼板游戏在拼板游戏活动中，小组中的每个成员都拥有他人所需的信息。但是，在学生完成他那部分信息之前，他有机会与“专家组”一起对同一题目进行研究，当觉得足够可以向小组其他成员传递自己那部分信息时，才回到自己的小组内，作为“专家”完成自己那部分内容。此活动通常适用于朗读课文或听力理解等语言学习的初级阶段。
寻找问题答案首先根据课文内容给学生提出有争议性的问题，要求以小组形式思考、讨论，诱发学生的好奇心。这类任务要求在运用目标语的过程中重点寻求问题的答案而非语言本身，这也是这种活动成功的重要原因。
角色扮演角色扮演最大的优点就是语言在真实环境中的全部运用：情感暗示、手势及其它合适动作的运用。场景可以假想也可以模拟，这样就可以为真实语言的运用提供语境和动力。学习者的表演越接近于角色，其语言体验就越自然，对学到的东西理解、记忆就更深刻。
圆桌会议圆桌会议有口头和书面两种形式。两种形式中，大家都围成一圈，每个学生都要按照顺序给出自己的答案、提供信息或分享思路。口头形式则是将每个人的想法都要口头表述出来。书面形式中，小组成员共用一支笔、一张纸，轮流写出自己的建议。这种活动多用于写作过程中，集集体智慧，广开思路，这对学生提高写作能力很有帮助。
四、结语
小组互动学习具备许多积极的、情感的特征，鼓励语言学习，同时也支持了社交的、学术的以及思维等方面技能的发展。虽然在以教师为中心的传统教学环境下培养出来的学生进行小组互动学习语言时有些困难，但还是值得将小组互动学习引入到语言教室中来，学生们会逐渐学会发扬团队精神，互相依赖到最终学会学习上的完全自主。
参考文献
[1] H.H.Stern. 1996. Issues and Options in Language Teaching. Oxford: Oxford University Press. P195-199.
[2] JoAnn (Jodi) Crandall, Cooperative Language Learning and Affective Factors, from Jane Arnold(ed.), 1999. Affect in Language Learning. Cambridge : Cambridge University Press. P226-245.
“交互理论指导下的大学英语小组互动模式研究”成果—河北省教育科学研究“十一五”规划课题 (O8020035)