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黄耀新，北京市通州区潞河中学语文教师，北京市特级教师，北京市教师作协会员。
人称他老黄，不仅因为姓黄，还因为他像老黄牛一样勤勤恳恳，踏踏实实。埋头业务，心无旁骛，淡泊低调，他的座右铭是“睁开眼睛学习，低下脑袋工作，夹着尾巴做人”。
老黄勤于学习，喜欢读书，涉猎广泛，知识渊博，深受学生欢迎。学生外出考察，那些好学者总愿意跟在他的后面盘根问底，称他为“移动的图书馆”。他也喜欢写作，喜欢独立思考。针对学生作文中出现的问题，他坚持写“下水文”；针对课文，常写些“赏析”“读后”之类的文章；针对社会上出现的学生认识混乱的热点问题，就写些杂感；他还“每逢风月一闲吟”。当然，他也写教学论文，曾发表多篇文章。如今，他还利用QQ群、微信群来进行教育教学。（邱红）
语文教学遇到互联网，就像笼中的鸟儿离开鸟笼，飞到了天空中。因此，我很早就开了辅助教学的博客，后来把这些放到博客上的内容转而放到班级的QQ群、微信群里。
这些利用互联网进行的教学内容，大致有六项——“师说新语”：与学生、家长交流的文章；“奇文共赏”：推荐给学生阅读的文章；“学海鳞爪”：我整理好的知识；“有病呻吟”：我的“下水文”；“信口此黄（不是雌黄）”：我的杂感；“七嘴八舌”：学生的文章。我的教学思想、教学风格、教学主张和教学策略，于此可见一斑。
教学思想：教育是引导，不是迎合；是播种，不是收获；是熏陶，不是教授
现在的教育有一个倾向，就是商业化思维，迎合学生。比如，学生爱听夸奖的话，就一味地强调夸奖，不能批评。我认为，教师要关注的是认知规律，是学科特点，是不同年龄段学生的心理特征，是学生现有的认知水平和认知能力，而不是不加以区别的学生欲求和喜好。所以，我从不讨好学生，该批评则批评；鼓励学生，必有充足的理由。我的教学更多关注的是学生应该怎样，而非学生想要怎样。我关注的是学生未来的身心健康，而非眼下的身心舒适。
考试分数，不敢不关心。但是，分数绝不是最高目标。有人说，学生毕业多年以后，还能记得的才有价值，即“剩下的才是教育”。我更关注的是，在学生的心田里播下优良的种子，待它日后慢慢发芽，生长。况且，老师无法超越，更不能教给学生阅历，而人文方面的许多东西恰恰需要阅历才能透彻理解。这类东西只能播下种子，让学生日后慢慢体会，感悟，成长。
语文能力大多是习得而非别人教会的，语文能力只能靠大量的实践来形成，见效慢。学语文像农业生产，你天天莳弄，却不能天天都觉得庄稼有变化；不像有的学科，如工业生产，只要你做了，就能看到明显的成果。尽管每次浇水施肥，看不出庄稼的变化，但秋天的收成确实是平时一点一点莳弄的结果。学语文很少立竿见影，不能追求短期效益，一定要持之以恒。小孩生活在一个听说的口语环境里，不用着意去教，两三年的功夫，他们的听说能力就形成了。为什么？原因之一，就是他们日日时时在听、在说，无意地、不自觉地却是实实在在地下了足够的功夫。读写也是同样道理，如果让学生尽可能地生活在一个读写的书面语环境里，有足够的读写的量，即使老师不教，读写能力也能自然形成，因为老师讲的一切都在文章里。如果与书面语接触（读写实践）的量不够，任凭老师讲得多细致、多精彩，学生的读写能力也仍然有限。语文老师的头等任务就是让学生大量地读写，其次才是对读写的指导。老师的指导只能一定程度上加强学生的读写效果，绝对代替不了学生大量的读写。
以上只是从培养能力角度来说的。语文教学的其他任务，诸如品质、文化、情感、审美等的教育培养，无不需要学生大量的读写，至少是大量的阅读。对于学生人文素质的提高，我们的教育方法，习惯使用的词语也是熏陶，而不是教授。也就是说，要靠学生大量的读写，而非老师的讲解。总之，语文学习，在于浸润在语文环境里，大量实践，笨功夫也是巧方法，绝无捷径。
教学风格：灵活风趣，深入浅出
我的教学风格，难以“一言以蔽之”，突出点儿的是，还算幽默，讲究深入浅出。我喜欢用比喻、类比，喜欢讲故事，喜欢旁征博引。比如，有的学生写作文在题目上加书名号，为了讲清楚题目在题目的位置上不使用书名号、在行文中才使用的道理，我说：“可以把文章题目比作帽子，你把它戴在头上不用告诉别人‘这是帽子’，因为没有人会以为那是袜子；如果你把帽子放在包里，鼓鼓囊囊，你要告诉别人‘这是帽子’，因为别人没准会以为那是袜子。也就是说，题目放在题目的位置上，不会产生混淆，不用书名号；在行文中可能产生混淆，为避免混淆，必须用书名号。”
每周双排课的时候，我安排学生自选题目做5分钟演讲，我做点评。有的题目，我不做现场点评，而是写一篇短文放到“信口此黄”上，參与讨论。比如“不要让孩子输在起跑线上”这个题目，我就写了一篇短文，下面节选一段：
“不要让孩子输在起跑线上”，我讨论的是很多家长将这句话奉为圭臬，逼着孩子快跑——到社会上各种流行的辅导班学习。
第一，郑渊洁说过，人生是长跑而非短跑。稍有运动常识的人都知道，长跑是不必在开始时就尽力的。
第二，孩子的人生要比什么？身体、心理、品行，在人生路上，这些可能比知识技能更重要。而绝大多数的“班”是教授知识和技能，并不关注身心健康和品行修养的。
第三，“不要让孩子输在起跑线上”，一个“输”字，表明的是比赛。
那要问问，和谁比赛？如果是孩子和自己比，人生没有草稿，怎么知道这样就是输、那样就是赢？知识、技能、身体、心理、品行，具体到某个孩子身上，哪一样或哪几样才能让他获得幸福，谁知道？
如果是和别的孩子比，“不要让孩子输在起跑线上”是一个伪命题，因为孩子们彼此本就不在同一起跑线上，他们起跑的地方，是父母把接力棒交到他们手中的地方。有的孩子接棒的时候已经把另一个孩子落两圈了，被落下的那个孩子可能竭尽全力到交棒的时候还没跑完一圈。你怎么让这两个孩子比？ 2014届七班班长魏云昊在作文里写道：
“黄老师，自从看了您的博文和上了您的几节语文课，对您有些了解后，我十分敬佩您和喜欢您。我喜欢您的授课方式，轻松但不放松，随意但不随便，严谨但不严厉。喜欢您在讲文言文时随时蹦出的一段历史背景和一堆的相关历史故事，还喜欢您时不时地在黑板上写一两个甲骨文或金文。您使我改变了对语文的看法，从枯燥、乏味、死记硬背，到有趣、新鲜、灵活掌握。”
无论是说、写，我都力求有趣、好懂、深入。学生的反馈说明我的努力是有效的。
教学主张：“死”去“活”才来，实践出能力
中学语文教学存在轻知识重能力倾向。强调知识学习，会被贴上“死记硬背”的标签而遭到鄙视。可在我看来，即使在高中階段，知识学习也不可轻视。道理很简单，没有知识的支撑，能力不会凭空而来，没有“死”的知识，就没有“活”的能力。对于知识，“死记硬背”也好，“活记软背”也罢，总之是要“记”要“背”的。读懂一篇文章，离不开词语知识、修辞知识、写法知识、文体知识、背景知识以及对作家的了解……写好一篇文章，也离不开词语知识、修辞知识、写法知识、文体知识、背景知识以及材料的积累…… 离开“死”知识，能力是“活”不下去的。比如读古诗，古汉语知识，古诗意象、典故、手法、体裁等知识，社会历史背景知识，乃至地理知识，诗人的生平、个性等知识…… 掌握了这些“死”知识，才能读懂古诗，否则哪儿来的“活”能力？古诗题历来是高考这张卷子中的难题，原因就是解决它需要的知识多，考生对“死”的东西掌握得不足，就“活”不起来。
所以关于知识教学，我一直很重视。我在必修教材教学的时候，古文每课，现代文每单元，都整理出一份与课文有关的“积累整合的有关知识”，放到“学海鳞爪”栏目上，让学生去记，去掌握。
比如“《烛之武退秦师》积累整合的有关知识”，主要内容有：
关于《左传》；关于“春秋三传”；关于“散文”古今不同的概念；关于“经”“ 传”“ 注”“ 疏”“ 笺”的理解；关于历史背景；关于成语“秦晋之好”；关于“敢以烦执事”“ 是寡人之过也”中的谦词（称）、敬词；关于文中的通假字；关于文中的词类活用现象；关于文中的古今异义现象；关于几个实词的源流问题，附带左右耳刀旁的有关知识；关于文中的几处“其”的解释；关于文中的文言句式。
关于阅读，我一方面推动精读活动，要学生“烂熟一本书（名著）”，也可以“烂熟一个人（名家）”；要学生们在“读书交流会”上说，在“七嘴八舌”上写。另一方面，我会找一些配合课文或其他方面的文章，放到“奇文共赏”栏目里，供学生阅读。比如，为了配合学习《记念刘和珍君》，推荐《无花的蔷薇之二》《死地》《可惨与可笑》《空谈》和石评梅的《痛哭和珍》；为了配合学习《故都的秋》，推荐《故都的秋》赏析文章两篇；为了配合学习《琵琶行》，推荐描写音乐的唐诗五首；为了鼓励读书，推荐周国平的《好读书与读好书》；为了欣赏美文，推荐李存葆的《呼伦贝尔记忆》；为了纪念抗美援朝战争，纪念日当天推荐戴旭的《尊严在勇者的剑锋之上》；为了更多地了解社会，推荐郑风田的《中国食品安全问题与解决之道》……
教学策略：跟我做
高中语文学习，不像小学生那样容易检查检测。比如，要学生们写一篇读书心得，本义是要他们认真阅读，仔细思考，书面表达。可学生完全可以一眼不看、一点不想就把作业交上来，因为有“百度”。对于绝大多数学生来说，时间紧张，分数第一，语文学科既费时间又不能在短期内看到明显的分数回报，当然要打入“冷宫”。靠督促检查，难以收效。
俗话说，喊破嗓子不如做出样子。面对语文学习现状以及我的认识——引导、播种、熏陶，我的教学策略不是拿着鞭子在后面赶，而是举着鲜花在前面领，把学生领到一个美好的语文环境里。
学习知识，我经常追根溯源，讲出趣味。比如学习重点文言实词，我给学生介绍古字形，以此讲清语义的来源、演变，再把这些内容整理到“学海鳞爪”上。把整理好的较有系统的知识放到网上，方便学生学习，也引导学生自己整理。
讨论课文，学生理解有困难或者课上讨论难以充分的文章，我经常把自己的思考写出来，放到“师说新语”上，前者如《<兰亭集序>赏析》，后者如《关于苏武的八个为什么》。有的课文可以借题发挥，我就课上简单提示，课下写文章放到“信口此黄”上，比如《<奥斯维辛没有什么新闻>读后》。“信口此黄”这个栏目，是我用来引导学生独立思考的，里面有我许多不同于流行观点的“放胆文”。
作文教学，我经常写些“下水文”给学生做参考，大都针对学生作文普遍存在的问题，我称之为“有病呻吟”。这些作文针对性强，效果也比较好，以“下水文”为材料，我整理出版了一部专著——《我与学生同写作》。除了直接写，修改学生作文，以引导学生修改，并示范如何修改，也是我在作文教学中经常做的。把学生作文的原稿、修改过程稿、修改稿放到“七嘴八舌”上。
跟我做而非“给”我做，多数学生愿意做，更明确“如何做”；哪怕少数学生仍然不做，也能埋下种子，因为这样少反感，多认可。
工欲善其事，必先利其器。语文是传道的工具，信息技术则是学习语文的工具。
作者单位：北京市通州区潞河中学
人称他老黄，不仅因为姓黄，还因为他像老黄牛一样勤勤恳恳，踏踏实实。埋头业务，心无旁骛，淡泊低调，他的座右铭是“睁开眼睛学习，低下脑袋工作，夹着尾巴做人”。
老黄勤于学习，喜欢读书，涉猎广泛，知识渊博，深受学生欢迎。学生外出考察，那些好学者总愿意跟在他的后面盘根问底，称他为“移动的图书馆”。他也喜欢写作，喜欢独立思考。针对学生作文中出现的问题，他坚持写“下水文”；针对课文，常写些“赏析”“读后”之类的文章；针对社会上出现的学生认识混乱的热点问题，就写些杂感；他还“每逢风月一闲吟”。当然，他也写教学论文，曾发表多篇文章。如今，他还利用QQ群、微信群来进行教育教学。（邱红）
语文教学遇到互联网，就像笼中的鸟儿离开鸟笼，飞到了天空中。因此，我很早就开了辅助教学的博客，后来把这些放到博客上的内容转而放到班级的QQ群、微信群里。
这些利用互联网进行的教学内容，大致有六项——“师说新语”：与学生、家长交流的文章；“奇文共赏”：推荐给学生阅读的文章；“学海鳞爪”：我整理好的知识；“有病呻吟”：我的“下水文”；“信口此黄（不是雌黄）”：我的杂感；“七嘴八舌”：学生的文章。我的教学思想、教学风格、教学主张和教学策略，于此可见一斑。
教学思想：教育是引导，不是迎合；是播种，不是收获；是熏陶，不是教授
现在的教育有一个倾向，就是商业化思维，迎合学生。比如，学生爱听夸奖的话，就一味地强调夸奖，不能批评。我认为，教师要关注的是认知规律，是学科特点，是不同年龄段学生的心理特征，是学生现有的认知水平和认知能力，而不是不加以区别的学生欲求和喜好。所以，我从不讨好学生，该批评则批评；鼓励学生，必有充足的理由。我的教学更多关注的是学生应该怎样，而非学生想要怎样。我关注的是学生未来的身心健康，而非眼下的身心舒适。
考试分数，不敢不关心。但是，分数绝不是最高目标。有人说，学生毕业多年以后，还能记得的才有价值，即“剩下的才是教育”。我更关注的是，在学生的心田里播下优良的种子，待它日后慢慢发芽，生长。况且，老师无法超越，更不能教给学生阅历，而人文方面的许多东西恰恰需要阅历才能透彻理解。这类东西只能播下种子，让学生日后慢慢体会，感悟，成长。
语文能力大多是习得而非别人教会的，语文能力只能靠大量的实践来形成，见效慢。学语文像农业生产，你天天莳弄，却不能天天都觉得庄稼有变化；不像有的学科，如工业生产，只要你做了，就能看到明显的成果。尽管每次浇水施肥，看不出庄稼的变化，但秋天的收成确实是平时一点一点莳弄的结果。学语文很少立竿见影，不能追求短期效益，一定要持之以恒。小孩生活在一个听说的口语环境里，不用着意去教，两三年的功夫，他们的听说能力就形成了。为什么？原因之一，就是他们日日时时在听、在说，无意地、不自觉地却是实实在在地下了足够的功夫。读写也是同样道理，如果让学生尽可能地生活在一个读写的书面语环境里，有足够的读写的量，即使老师不教，读写能力也能自然形成，因为老师讲的一切都在文章里。如果与书面语接触（读写实践）的量不够，任凭老师讲得多细致、多精彩，学生的读写能力也仍然有限。语文老师的头等任务就是让学生大量地读写，其次才是对读写的指导。老师的指导只能一定程度上加强学生的读写效果，绝对代替不了学生大量的读写。
以上只是从培养能力角度来说的。语文教学的其他任务，诸如品质、文化、情感、审美等的教育培养，无不需要学生大量的读写，至少是大量的阅读。对于学生人文素质的提高，我们的教育方法，习惯使用的词语也是熏陶，而不是教授。也就是说，要靠学生大量的读写，而非老师的讲解。总之，语文学习，在于浸润在语文环境里，大量实践，笨功夫也是巧方法，绝无捷径。
教学风格：灵活风趣，深入浅出
我的教学风格，难以“一言以蔽之”，突出点儿的是，还算幽默，讲究深入浅出。我喜欢用比喻、类比，喜欢讲故事，喜欢旁征博引。比如，有的学生写作文在题目上加书名号，为了讲清楚题目在题目的位置上不使用书名号、在行文中才使用的道理，我说：“可以把文章题目比作帽子，你把它戴在头上不用告诉别人‘这是帽子’，因为没有人会以为那是袜子；如果你把帽子放在包里，鼓鼓囊囊，你要告诉别人‘这是帽子’，因为别人没准会以为那是袜子。也就是说，题目放在题目的位置上，不会产生混淆，不用书名号；在行文中可能产生混淆，为避免混淆，必须用书名号。”
每周双排课的时候，我安排学生自选题目做5分钟演讲，我做点评。有的题目，我不做现场点评，而是写一篇短文放到“信口此黄”上，參与讨论。比如“不要让孩子输在起跑线上”这个题目，我就写了一篇短文，下面节选一段：
“不要让孩子输在起跑线上”，我讨论的是很多家长将这句话奉为圭臬，逼着孩子快跑——到社会上各种流行的辅导班学习。
第一，郑渊洁说过，人生是长跑而非短跑。稍有运动常识的人都知道，长跑是不必在开始时就尽力的。
第二，孩子的人生要比什么？身体、心理、品行，在人生路上，这些可能比知识技能更重要。而绝大多数的“班”是教授知识和技能，并不关注身心健康和品行修养的。
第三，“不要让孩子输在起跑线上”，一个“输”字，表明的是比赛。
那要问问，和谁比赛？如果是孩子和自己比，人生没有草稿，怎么知道这样就是输、那样就是赢？知识、技能、身体、心理、品行，具体到某个孩子身上，哪一样或哪几样才能让他获得幸福，谁知道？
如果是和别的孩子比，“不要让孩子输在起跑线上”是一个伪命题，因为孩子们彼此本就不在同一起跑线上，他们起跑的地方，是父母把接力棒交到他们手中的地方。有的孩子接棒的时候已经把另一个孩子落两圈了，被落下的那个孩子可能竭尽全力到交棒的时候还没跑完一圈。你怎么让这两个孩子比？ 2014届七班班长魏云昊在作文里写道：
“黄老师，自从看了您的博文和上了您的几节语文课，对您有些了解后，我十分敬佩您和喜欢您。我喜欢您的授课方式，轻松但不放松，随意但不随便，严谨但不严厉。喜欢您在讲文言文时随时蹦出的一段历史背景和一堆的相关历史故事，还喜欢您时不时地在黑板上写一两个甲骨文或金文。您使我改变了对语文的看法，从枯燥、乏味、死记硬背，到有趣、新鲜、灵活掌握。”
无论是说、写，我都力求有趣、好懂、深入。学生的反馈说明我的努力是有效的。
教学主张：“死”去“活”才来，实践出能力
中学语文教学存在轻知识重能力倾向。强调知识学习，会被贴上“死记硬背”的标签而遭到鄙视。可在我看来，即使在高中階段，知识学习也不可轻视。道理很简单，没有知识的支撑，能力不会凭空而来，没有“死”的知识，就没有“活”的能力。对于知识，“死记硬背”也好，“活记软背”也罢，总之是要“记”要“背”的。读懂一篇文章，离不开词语知识、修辞知识、写法知识、文体知识、背景知识以及对作家的了解……写好一篇文章，也离不开词语知识、修辞知识、写法知识、文体知识、背景知识以及材料的积累…… 离开“死”知识，能力是“活”不下去的。比如读古诗，古汉语知识，古诗意象、典故、手法、体裁等知识，社会历史背景知识，乃至地理知识，诗人的生平、个性等知识…… 掌握了这些“死”知识，才能读懂古诗，否则哪儿来的“活”能力？古诗题历来是高考这张卷子中的难题，原因就是解决它需要的知识多，考生对“死”的东西掌握得不足，就“活”不起来。
所以关于知识教学，我一直很重视。我在必修教材教学的时候，古文每课，现代文每单元，都整理出一份与课文有关的“积累整合的有关知识”，放到“学海鳞爪”栏目上，让学生去记，去掌握。
比如“《烛之武退秦师》积累整合的有关知识”，主要内容有：
关于《左传》；关于“春秋三传”；关于“散文”古今不同的概念；关于“经”“ 传”“ 注”“ 疏”“ 笺”的理解；关于历史背景；关于成语“秦晋之好”；关于“敢以烦执事”“ 是寡人之过也”中的谦词（称）、敬词；关于文中的通假字；关于文中的词类活用现象；关于文中的古今异义现象；关于几个实词的源流问题，附带左右耳刀旁的有关知识；关于文中的几处“其”的解释；关于文中的文言句式。
关于阅读，我一方面推动精读活动，要学生“烂熟一本书（名著）”，也可以“烂熟一个人（名家）”；要学生们在“读书交流会”上说，在“七嘴八舌”上写。另一方面，我会找一些配合课文或其他方面的文章，放到“奇文共赏”栏目里，供学生阅读。比如，为了配合学习《记念刘和珍君》，推荐《无花的蔷薇之二》《死地》《可惨与可笑》《空谈》和石评梅的《痛哭和珍》；为了配合学习《故都的秋》，推荐《故都的秋》赏析文章两篇；为了配合学习《琵琶行》，推荐描写音乐的唐诗五首；为了鼓励读书，推荐周国平的《好读书与读好书》；为了欣赏美文，推荐李存葆的《呼伦贝尔记忆》；为了纪念抗美援朝战争，纪念日当天推荐戴旭的《尊严在勇者的剑锋之上》；为了更多地了解社会，推荐郑风田的《中国食品安全问题与解决之道》……
教学策略：跟我做
高中语文学习，不像小学生那样容易检查检测。比如，要学生们写一篇读书心得，本义是要他们认真阅读，仔细思考，书面表达。可学生完全可以一眼不看、一点不想就把作业交上来，因为有“百度”。对于绝大多数学生来说，时间紧张，分数第一，语文学科既费时间又不能在短期内看到明显的分数回报，当然要打入“冷宫”。靠督促检查，难以收效。
俗话说，喊破嗓子不如做出样子。面对语文学习现状以及我的认识——引导、播种、熏陶，我的教学策略不是拿着鞭子在后面赶，而是举着鲜花在前面领，把学生领到一个美好的语文环境里。
学习知识，我经常追根溯源，讲出趣味。比如学习重点文言实词，我给学生介绍古字形，以此讲清语义的来源、演变，再把这些内容整理到“学海鳞爪”上。把整理好的较有系统的知识放到网上，方便学生学习，也引导学生自己整理。
讨论课文，学生理解有困难或者课上讨论难以充分的文章，我经常把自己的思考写出来，放到“师说新语”上，前者如《<兰亭集序>赏析》，后者如《关于苏武的八个为什么》。有的课文可以借题发挥，我就课上简单提示，课下写文章放到“信口此黄”上，比如《<奥斯维辛没有什么新闻>读后》。“信口此黄”这个栏目，是我用来引导学生独立思考的，里面有我许多不同于流行观点的“放胆文”。
作文教学，我经常写些“下水文”给学生做参考，大都针对学生作文普遍存在的问题，我称之为“有病呻吟”。这些作文针对性强，效果也比较好，以“下水文”为材料，我整理出版了一部专著——《我与学生同写作》。除了直接写，修改学生作文，以引导学生修改，并示范如何修改，也是我在作文教学中经常做的。把学生作文的原稿、修改过程稿、修改稿放到“七嘴八舌”上。
跟我做而非“给”我做，多数学生愿意做，更明确“如何做”；哪怕少数学生仍然不做，也能埋下种子，因为这样少反感，多认可。
工欲善其事，必先利其器。语文是传道的工具，信息技术则是学习语文的工具。
作者单位：北京市通州区潞河中学