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摘要：化学是一门实践性和应用性很强的学科，实验使化学充满魅力、灵魂活现。化学实验是初中化学教学的重要内容和主要教学方式，也是学生获取化学知识的有效途径。设计及实施化学实验是教学的核心，更是化学教学成功的保证。本文针对初中化学实验教学的现状，重点探讨化学实验教学的改进与创新，以促进实验教学的改革与完善。
关键词：初中化学；实验教学；探究
化学是一门以实验为基础的自然科学，其重要特征就是以实验为支撑。尽管实验历来被认为是解析化学概念和培养技能的潜在力量，但这种潜力却没有被真正挖掘。初中化学实验教学现状不容乐观，无论是在课程设置、课时分配，实验开展、实验评价等方面均难以保证实验的全面贯穿。根据新课改对实验教学的要求，要尽力将实验融于化学教学、拓展于课堂内外，这不仅可提高化学教学效率，开发化学实验的教学潜能，还可培养学生的观察、实践能力。随着课改的深入推进，实验教学要不断改进与创新，让学生体验到实验的乐趣、化学的精彩。
一、初中化学实验教学现状
由于受传统教育束缚，中考只是用笔试的方式考察学生的实验能力，所以很多教师对实验重视不够，本来需要学生动手的实验教师以讲代之，即使偶尔去做，也只是简单演示，让学生先看后背，这样的实验教学流于形式，根本不能起到实验的功效，同时很多教师对多媒体使用不当，让学生过分追求和迷恋多媒体的声光模拟实验，学生仅仅观看，不去动手实践，这样学生实验能力低下，创新能力更是无从谈起。
二、初中化学实验教学改进
实验可以激发学生学习必趣，帮助学生理解化学概念，获得知识与技能，培养观察、思维能力，还可培养实事求是．严肃认真的科学态度和学习方法。教学中我们不能拘泥于教材，结合教学实践深钻细研，对实验不断改进，使其现象明显、效果直观，这样的化学课堂才更加绚丽多彩。
1.适当选择材料
在检验氧气化学性质时，有时带火星的木条不易复燃。这需要我们动脑分析：如果用的双氧水浓度太大，则反应太快，氧气中就含有大量水蒸气，实验就难以成功。如果双氧水浓度过低，氧气浓度小，也会出现这种现象，因此我们要选用浓度为10%左右的双氧水。在具体操作中木条容易自然熄灭，所以操作速度要快，火柴梗太短，就不宜使用。改用带火星的卫生香试验效果会更好，还可取用木质疏松的杉木梧桐木等，不要用木质坚硬的材料。而木炭在氧气中燃烧，由于木炭燃烧时间不长使实验现象不明显，所以要选用硬质木材烧制成的木炭，这样实验现象就清晰可见。
2.渗透环保知识
硫在氧气中燃烧实验，燃烧匙很容易损坏，而且二氧化硫气体易造成大气污染，其实我们只要在燃烧匙中放一层细沙，就可避免加热时铜与硫直接接触烧坏燃烧匙。为防止环境污染，可在瓶底放少量氢氧化钠溶液，以吸收反应生成生的有害气体。反应结束后，若硫剩余，应立即将燃烧匙伸入水中，使火焰熄灭。也可以用一个配了橡皮塞的集气瓶，橡皮塞先经打孔后把燃烧匙插入其中，使整个实验在密闭装置中进行，实验完成后倒入事先准备好的浓氢氧化钠溶液，让学生比较实验改进前后的区别，增强学生的环保意识。
三、初中化学实验教学创新
1.多媒体辅助实验教学
信息技术的运用为化学实验教学提供了一个全新的、广阔的平台，通过生动、直观、形象的展示，创设生动活泼的学习情境，学生通过感悟、体验，会对化学知识产生浓厚的兴趣。例如，在“金属钠与水反应”这节中，由于该实验的可见度小，在演示时后面的学生很难看清楚反应现象，为了解决这个问题，可在实际教学中采用数码摄像机拍摄并同时在大屏幕上播放，这样实验的效果就与众不同，使每一个学生都能看清实验现象，通过钠与水反应时“钠浮在水面上，迅速熔成一个光亮的小球，四处游动，发出嘶嘶声，溶液变成红色”，实验现象鲜明有趣，这样课堂气氛十分活跃，学生对钠与水反应状况记忆深刻，采用数码摄像机拍摄可将实验视频储存在电脑上，可以进行回放，随时暂停并进行讲解。
2.培养学生的合作能力
新课程改革要求教学要面向全体学生，要促进每个学生的发展进步。为此，可将全班学生进行有序整合，每一小组中有的学生善于表达，有的学生善于观察，有的学生思维敏捷，具有独特的创新精神，将这些具有不同能力优势的学生组合在一起，不仅能提高小组探究活动的效率，还可使学生互相学习、取长补短。如探究实验室制二氧化碳原理，让学生自主设计并动手装配一套装置，小组成员明确分工、互相配合、各负其责，并积极转变角色，以促进组内同学相互合作，共同解决实验中所面临的问题，以此达到人人都动手，个个有收获的目的。同学们看到自己的劳动成果，心里由衷高兴，学生的探究兴趣和创造热情更加强烈。当然，新课程改革下实验教学任重而道远，我们必须进一步更新教育、教学理念，以创新的勇气和饱满的热情投入到实验教学的改革中。
总之，作为初中化学教师，我们要认真学习新课程标准，体会新课改的精神，切实转变实验教学观，要重视实验，演示、分组、探究实验要合理安排，以多样化实验为拓展面，在日常教学渗中渗透实验教学，让化学知识源于实验，用于生活，让实验教学成为化学学科的源头活水，更成为培养学生科学素养的重要舞台。
参考文献：
[1]吴焕云.中学化学教学导论.武汉：华中理工大学出版社，2012.
[2]侯向阳.物理化学实验教学改革实践与再思考.实验室研究与探索,2012(11)．
[3]屈永年.化学实验方法改进.山西医科大学学报,2011(1)．
[4]路爱霞.化学教学中的环境教育.中小学电教,22013(3)．
关键词：初中化学；实验教学；探究
化学是一门以实验为基础的自然科学，其重要特征就是以实验为支撑。尽管实验历来被认为是解析化学概念和培养技能的潜在力量，但这种潜力却没有被真正挖掘。初中化学实验教学现状不容乐观，无论是在课程设置、课时分配，实验开展、实验评价等方面均难以保证实验的全面贯穿。根据新课改对实验教学的要求，要尽力将实验融于化学教学、拓展于课堂内外，这不仅可提高化学教学效率，开发化学实验的教学潜能，还可培养学生的观察、实践能力。随着课改的深入推进，实验教学要不断改进与创新，让学生体验到实验的乐趣、化学的精彩。
一、初中化学实验教学现状
由于受传统教育束缚，中考只是用笔试的方式考察学生的实验能力，所以很多教师对实验重视不够，本来需要学生动手的实验教师以讲代之，即使偶尔去做，也只是简单演示，让学生先看后背，这样的实验教学流于形式，根本不能起到实验的功效，同时很多教师对多媒体使用不当，让学生过分追求和迷恋多媒体的声光模拟实验，学生仅仅观看，不去动手实践，这样学生实验能力低下，创新能力更是无从谈起。
二、初中化学实验教学改进
实验可以激发学生学习必趣，帮助学生理解化学概念，获得知识与技能，培养观察、思维能力，还可培养实事求是．严肃认真的科学态度和学习方法。教学中我们不能拘泥于教材，结合教学实践深钻细研，对实验不断改进，使其现象明显、效果直观，这样的化学课堂才更加绚丽多彩。
1.适当选择材料
在检验氧气化学性质时，有时带火星的木条不易复燃。这需要我们动脑分析：如果用的双氧水浓度太大，则反应太快，氧气中就含有大量水蒸气，实验就难以成功。如果双氧水浓度过低，氧气浓度小，也会出现这种现象，因此我们要选用浓度为10%左右的双氧水。在具体操作中木条容易自然熄灭，所以操作速度要快，火柴梗太短，就不宜使用。改用带火星的卫生香试验效果会更好，还可取用木质疏松的杉木梧桐木等，不要用木质坚硬的材料。而木炭在氧气中燃烧，由于木炭燃烧时间不长使实验现象不明显，所以要选用硬质木材烧制成的木炭，这样实验现象就清晰可见。
2.渗透环保知识
硫在氧气中燃烧实验，燃烧匙很容易损坏，而且二氧化硫气体易造成大气污染，其实我们只要在燃烧匙中放一层细沙，就可避免加热时铜与硫直接接触烧坏燃烧匙。为防止环境污染，可在瓶底放少量氢氧化钠溶液，以吸收反应生成生的有害气体。反应结束后，若硫剩余，应立即将燃烧匙伸入水中，使火焰熄灭。也可以用一个配了橡皮塞的集气瓶，橡皮塞先经打孔后把燃烧匙插入其中，使整个实验在密闭装置中进行，实验完成后倒入事先准备好的浓氢氧化钠溶液，让学生比较实验改进前后的区别，增强学生的环保意识。
三、初中化学实验教学创新
1.多媒体辅助实验教学
信息技术的运用为化学实验教学提供了一个全新的、广阔的平台，通过生动、直观、形象的展示，创设生动活泼的学习情境，学生通过感悟、体验，会对化学知识产生浓厚的兴趣。例如，在“金属钠与水反应”这节中，由于该实验的可见度小，在演示时后面的学生很难看清楚反应现象，为了解决这个问题，可在实际教学中采用数码摄像机拍摄并同时在大屏幕上播放，这样实验的效果就与众不同，使每一个学生都能看清实验现象，通过钠与水反应时“钠浮在水面上，迅速熔成一个光亮的小球，四处游动，发出嘶嘶声，溶液变成红色”，实验现象鲜明有趣，这样课堂气氛十分活跃，学生对钠与水反应状况记忆深刻，采用数码摄像机拍摄可将实验视频储存在电脑上，可以进行回放，随时暂停并进行讲解。
2.培养学生的合作能力
新课程改革要求教学要面向全体学生，要促进每个学生的发展进步。为此，可将全班学生进行有序整合，每一小组中有的学生善于表达，有的学生善于观察，有的学生思维敏捷，具有独特的创新精神，将这些具有不同能力优势的学生组合在一起，不仅能提高小组探究活动的效率，还可使学生互相学习、取长补短。如探究实验室制二氧化碳原理，让学生自主设计并动手装配一套装置，小组成员明确分工、互相配合、各负其责，并积极转变角色，以促进组内同学相互合作，共同解决实验中所面临的问题，以此达到人人都动手，个个有收获的目的。同学们看到自己的劳动成果，心里由衷高兴，学生的探究兴趣和创造热情更加强烈。当然，新课程改革下实验教学任重而道远，我们必须进一步更新教育、教学理念，以创新的勇气和饱满的热情投入到实验教学的改革中。
总之，作为初中化学教师，我们要认真学习新课程标准，体会新课改的精神，切实转变实验教学观，要重视实验，演示、分组、探究实验要合理安排，以多样化实验为拓展面，在日常教学渗中渗透实验教学，让化学知识源于实验，用于生活，让实验教学成为化学学科的源头活水，更成为培养学生科学素养的重要舞台。
参考文献：
[1]吴焕云.中学化学教学导论.武汉：华中理工大学出版社，2012.
[2]侯向阳.物理化学实验教学改革实践与再思考.实验室研究与探索,2012(11)．
[3]屈永年.化学实验方法改进.山西医科大学学报,2011(1)．
[4]路爱霞.化学教学中的环境教育.中小学电教,22013(3)．