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摘要：研究中考化学试题特点，有利于引领初中化学的教学方向，对如何培养学生的核心素养有现实的指导意义.
关键词：情境创新核心素养
一、原题再现（节选）
盐城盛产海盐.某化学兴趣小组同学在市场购到粗盐，带回实验家进行提纯.
探究活动：兴趣小组同学认为Na是活泼金属，能与CuSO4等盐溶液反应，生成相应的金属单质.
【提出问题】Na与CuSO4溶液反应，是否有Cu生成？
【设计实验】兴趣小组同学在老师的指导下，设计右图装置进行实验.
I.向大试管中加入一定体积煤油.
II.用小刀切一小块钠，放入大试管，塞上橡皮塞.
III.打开活塞，通过长颈漏斗向试管中加入CuSO4溶液.使煤油的液面升至胶塞，关闭活塞，观察现象.
【实验现象】
（1）Na在煤油与溶液交界处上下来回振动.表面产生气泡，逐渐变小直至消失.
（2）溶液颜色逐渐变淡，有蓝色絮状沉淀和少量黑色固体生成.
（3）打开活塞，用燃着的木条放在尖嘴管口处，气体被点燃.
【查阅资料】①Na通常存放在煤油中②煤油不溶于水且不与水反应
③2Na 2H2O2NaOH H2↑④Cu（OH）2加热CuO H2O
【实验分析】
（1）根据上述信息，可获知金属钠的物理性质是（答出一点即可）.
（2）实验中长颈漏斗的作用（填数字序号）.
①便域添加CuSO4溶液②收集气体③防止压强过大冲开活塞
（3）对于产生的气体，有些同学猜想是H2，有些同学猜想是SO2.小组同学经过讨论，排除了SO2，理由是.经过进一步实验，确认气体是H2.
（4）将反应后的混合物过滤，向滤渣滴加足量稀硫酸，滤渣完全溶解.写出滤渣与稀硫酸反应的化学方程式（写出一个即可）.
二、试题特点
1.创设情境，把问题研究引向深入.
以地方特色创设情境，盐城拥有江苏省最长的海岸线、最大的沿海滩涂、最广的海域面积，盐城历经了两千多年的历史沉淀，处处散发着浓郁的海盐文化.古代以盛产“淮盐”而享譽华夏，古称“淮夷地”.早在战国时期即“煮海为盐”，以“盐城盛产海盐”为题目的背景，本身就是对学生的家乡史的教育，激发学生的家乡自豪感，培养爱国情怀，“某化学兴趣小组同学在市场购到粗盐”作情境，从教材联系到生活，说明生活中充满着化学的踪影，为学生提供真实的社会、生活情境，说明试题是解决生活中的化学问题，引发学生的共鸣，通过完成该试题的作答，能激发学生的学习热情，赞赏化学对社会发展的重大贡献，培养学生的“科学精神与社会责任”.
2.保证基础性，加强综合性，促进“教、学、评”一体化.
化学学科的基础性反映了学生对物质变化的基本现象、学科基本概念和反应的基本规律等基础知识和能力的理解和把握.本试题中粗盐的提纯，基本实验操作、以及钠的物理性质、反应的化学方程式书写，考查的是化学基础知识，初中化学的主干知识和核心内容.能引导中学教学遵循教学规律、重视教材、培养学生的基本能力.综合性内容和能力的考查不仅仅表现在章节的知识的融合，还表现在设计多种实验：课本上的实验，探究实验，丰富了实验的呈现形式，增加了试题信息的广度和深度.实验从教材走向课外，考查学生能否综合运用所学化学知识和基本原理，对所学知识融会贯通、学以致用，运用多方面知识、多种方法和技能解决问题的能力.试题能满足不同考生的需求，引领中学化学教育，落实“教、学、评”一体化的课程理念.
3.设计创新实验，考查学生的化学核心素养.
实验探究不是按照既定的方案重复教材范例，而是要发现和提出有价值的问题，设计方案、优化方案、分析数据、修正认识、最终解决问题.初中化学重点学习的金属是铁，钠对于学生来说是陌生的物质，利用已有的元素化合物知识，设计实验情境，探究钠的物理化学性质，考查学生的学科核心素养.
3.1证据推理和模型认知能力.
实验的功能不只是操作方案，验证结果，更要注意收集证据，提出假设并作分析推理，从而建立认知模型，预测或解释化学现象、解决复杂问题.对现象分析就是实施证据推理的过程：Na为什么在煤油与溶液交界处—Na的密度在煤油和水之间，为什么上下来回振动，表面产生气泡，逐渐变小直至消失—Na与溶液发生反应，产生气体，自身变小，推动小球运动.对于产生的气体，有些同学猜想是H2，有些同学猜想是SO2，解决这一问题的实验方案是打开活塞，用燃着的木条放在尖嘴管口处，气体被点燃，这时初中化学检验H2的方法，运用了模型认知.
3.2宏观辨识与微观探析能力.
初中生通过一年的化学学习，对用化学思想、化学方法解决实际中的问题只是处于启盟阶段，深化世界是物质构成的，原子、分子、离子以及更小的微观颗粒是物质组成的基本单元，因而微粒观便成为化学研究的一个观念，能以宏观和微观相结合的视角分析与解决实际问题，是化学学习的核心素养.已知信息2Na 2H2O2NaOH H2↑， Cu（OH）2CuO H2O，实质是对实验现象的微观解释，将反应后的混合物过滤，向滤渣滴加足量稀硫酸，滤渣完全溶解，写出滤渣与稀硫酸反成的化学方程式，考查学生从微观的角度用符号表征化学反应的实质.
3.3敢于质疑，勇于创新能力.
金属活动顺序表是初中学生都知道化学反应规律，它确实为学生学习带来了认知上的便利，根据排在前面的金属能把后面的金属从它的盐溶液中置换出来，从这个角度上说，Na与CuSO4溶液反应应有Cu生成，预期实现现象是溶液中有红色物质生成，实际的现象是溶液颜色逐渐变淡，有蓝色絮状沉淀和少量黑色固体生成，认知上发生冲突.科学研究需要实事求是、敢于质疑的实证精神.实验现象说明了Na与CuSO4溶液反应，不符合金属活动顺序表规律，而是Na和H2O先反应生成NaOH和H2，NaOH和CuSO4反应生成Cu（OH）2，从已知信息中可知，部分Cu（OH）2受热分解生成CuO，所以溶液中看到有蓝色絮状沉淀和少量黑色固体生成.
三、结语
试题是从课本实验引入，注重基础内容的考查，引导初中化学教学，重视教材，体现考试的公平性.创设实验情境，提出新问题，引发认知冲突，从而培养学生实事求是的科学精神.
关键词：情境创新核心素养
一、原题再现（节选）
盐城盛产海盐.某化学兴趣小组同学在市场购到粗盐，带回实验家进行提纯.
探究活动：兴趣小组同学认为Na是活泼金属，能与CuSO4等盐溶液反应，生成相应的金属单质.
【提出问题】Na与CuSO4溶液反应，是否有Cu生成？
【设计实验】兴趣小组同学在老师的指导下，设计右图装置进行实验.
I.向大试管中加入一定体积煤油.
II.用小刀切一小块钠，放入大试管，塞上橡皮塞.
III.打开活塞，通过长颈漏斗向试管中加入CuSO4溶液.使煤油的液面升至胶塞，关闭活塞，观察现象.
【实验现象】
（1）Na在煤油与溶液交界处上下来回振动.表面产生气泡，逐渐变小直至消失.
（2）溶液颜色逐渐变淡，有蓝色絮状沉淀和少量黑色固体生成.
（3）打开活塞，用燃着的木条放在尖嘴管口处，气体被点燃.
【查阅资料】①Na通常存放在煤油中②煤油不溶于水且不与水反应
③2Na 2H2O2NaOH H2↑④Cu（OH）2加热CuO H2O
【实验分析】
（1）根据上述信息，可获知金属钠的物理性质是（答出一点即可）.
（2）实验中长颈漏斗的作用（填数字序号）.
①便域添加CuSO4溶液②收集气体③防止压强过大冲开活塞
（3）对于产生的气体，有些同学猜想是H2，有些同学猜想是SO2.小组同学经过讨论，排除了SO2，理由是.经过进一步实验，确认气体是H2.
（4）将反应后的混合物过滤，向滤渣滴加足量稀硫酸，滤渣完全溶解.写出滤渣与稀硫酸反应的化学方程式（写出一个即可）.
二、试题特点
1.创设情境，把问题研究引向深入.
以地方特色创设情境，盐城拥有江苏省最长的海岸线、最大的沿海滩涂、最广的海域面积，盐城历经了两千多年的历史沉淀，处处散发着浓郁的海盐文化.古代以盛产“淮盐”而享譽华夏，古称“淮夷地”.早在战国时期即“煮海为盐”，以“盐城盛产海盐”为题目的背景，本身就是对学生的家乡史的教育，激发学生的家乡自豪感，培养爱国情怀，“某化学兴趣小组同学在市场购到粗盐”作情境，从教材联系到生活，说明生活中充满着化学的踪影，为学生提供真实的社会、生活情境，说明试题是解决生活中的化学问题，引发学生的共鸣，通过完成该试题的作答，能激发学生的学习热情，赞赏化学对社会发展的重大贡献，培养学生的“科学精神与社会责任”.
2.保证基础性，加强综合性，促进“教、学、评”一体化.
化学学科的基础性反映了学生对物质变化的基本现象、学科基本概念和反应的基本规律等基础知识和能力的理解和把握.本试题中粗盐的提纯，基本实验操作、以及钠的物理性质、反应的化学方程式书写，考查的是化学基础知识，初中化学的主干知识和核心内容.能引导中学教学遵循教学规律、重视教材、培养学生的基本能力.综合性内容和能力的考查不仅仅表现在章节的知识的融合，还表现在设计多种实验：课本上的实验，探究实验，丰富了实验的呈现形式，增加了试题信息的广度和深度.实验从教材走向课外，考查学生能否综合运用所学化学知识和基本原理，对所学知识融会贯通、学以致用，运用多方面知识、多种方法和技能解决问题的能力.试题能满足不同考生的需求，引领中学化学教育，落实“教、学、评”一体化的课程理念.
3.设计创新实验，考查学生的化学核心素养.
实验探究不是按照既定的方案重复教材范例，而是要发现和提出有价值的问题，设计方案、优化方案、分析数据、修正认识、最终解决问题.初中化学重点学习的金属是铁，钠对于学生来说是陌生的物质，利用已有的元素化合物知识，设计实验情境，探究钠的物理化学性质，考查学生的学科核心素养.
3.1证据推理和模型认知能力.
实验的功能不只是操作方案，验证结果，更要注意收集证据，提出假设并作分析推理，从而建立认知模型，预测或解释化学现象、解决复杂问题.对现象分析就是实施证据推理的过程：Na为什么在煤油与溶液交界处—Na的密度在煤油和水之间，为什么上下来回振动，表面产生气泡，逐渐变小直至消失—Na与溶液发生反应，产生气体，自身变小，推动小球运动.对于产生的气体，有些同学猜想是H2，有些同学猜想是SO2，解决这一问题的实验方案是打开活塞，用燃着的木条放在尖嘴管口处，气体被点燃，这时初中化学检验H2的方法，运用了模型认知.
3.2宏观辨识与微观探析能力.
初中生通过一年的化学学习，对用化学思想、化学方法解决实际中的问题只是处于启盟阶段，深化世界是物质构成的，原子、分子、离子以及更小的微观颗粒是物质组成的基本单元，因而微粒观便成为化学研究的一个观念，能以宏观和微观相结合的视角分析与解决实际问题，是化学学习的核心素养.已知信息2Na 2H2O2NaOH H2↑， Cu（OH）2CuO H2O，实质是对实验现象的微观解释，将反应后的混合物过滤，向滤渣滴加足量稀硫酸，滤渣完全溶解，写出滤渣与稀硫酸反成的化学方程式，考查学生从微观的角度用符号表征化学反应的实质.
3.3敢于质疑，勇于创新能力.
金属活动顺序表是初中学生都知道化学反应规律，它确实为学生学习带来了认知上的便利，根据排在前面的金属能把后面的金属从它的盐溶液中置换出来，从这个角度上说，Na与CuSO4溶液反应应有Cu生成，预期实现现象是溶液中有红色物质生成，实际的现象是溶液颜色逐渐变淡，有蓝色絮状沉淀和少量黑色固体生成，认知上发生冲突.科学研究需要实事求是、敢于质疑的实证精神.实验现象说明了Na与CuSO4溶液反应，不符合金属活动顺序表规律，而是Na和H2O先反应生成NaOH和H2，NaOH和CuSO4反应生成Cu（OH）2，从已知信息中可知，部分Cu（OH）2受热分解生成CuO，所以溶液中看到有蓝色絮状沉淀和少量黑色固体生成.
三、结语
试题是从课本实验引入，注重基础内容的考查，引导初中化学教学，重视教材，体现考试的公平性.创设实验情境，提出新问题，引发认知冲突，从而培养学生实事求是的科学精神.