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摘 要 加强师资队伍建设是专业人才培养及卓越工程师计划实施的客观需要。从专业教师的合理结构和建立师资队伍培养机制两方面提出专业教师师资队伍建设思路，在一定程度上促进教师队伍的协调发展。
关键词 师资队伍；专业教师；卓越工程师
中图分类号：G645 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）24-0028-03
Build up Ranks of University Professional Teachers//WANG Changfeng， ZHAO Shuxing
Abstract To build up the ranks of teachers is the objective require of training of the professionals and planning of the outstanding engineers. This paper put forward suggestions and way from reasonable structure of professional teachers and building teacher training mechanism， to a certain extent， promoting coordinated development of the ranks of teachers.
Key words teaching staff； professional teacher； outstanding engineer
1 引言
近年来，天津城建大学加快了教学研究型大学的建设进程，办学规模不断扩大，办学水平不断提高。在学校转型和加快发展的过程中，专业教师师资队伍建设尤为重要，这也是人才培养及卓越工程师计划实施的客观需要[1]。
2 专业教师师资队伍建设思路分析
把握现有专业教师业务能力现状，探讨专业教师业务能力合理结构 天津城建大学建筑环境与能源应用专业（简称“环能”）经过几年的发展，专业教师师资队伍建设取得显著成绩，在数量、结构、层次、水平等方面在一定程度上适应了环能专业发展的需要。提高教师的职称、学历水平是专业教师队伍建设的前提。环能专业现共有专业教师29人，教师中正高级、副高级、中级职称比例分别是31.0%、48.3%、20.7%，博士、硕士、学士学位比例分别为55.2%、31.0%、13.8%。
随着教师职称、学历水平的提高，专业教师获得国家级、省部级科研项目不断增多，以专业教师中培养的七个博士为例，就有五人获得国家青年基金项目。这些科研项目与教学相结合，不仅使青年教师更深入地组织教学活动，加速教师成长，同时调动了学生从事科学研究的兴趣，促使学生积极参加全国性专业竞赛活动、学校本科生科研创新计划，或者针对感兴趣的能源与安全领域的科学问题自拟课题开展研究，培养一批工程能力强、有创新意识和创新精神的优秀城市建设人才。
另一方面，专业50岁以上、35～50年龄及35岁以下教师年龄结构比例分别为24.1%、41.4%、35.4%。有工程背景的教师比例为49%，平均教龄16.3年；教龄超过20年的教师人数为10人，占队伍总人数的37%。这些切实保证了教师工程实践能力的培养，保证了课程设计、毕业设计等实践教学的教学质量。
建立促进业务能力和学术水平协调发展的师资队伍培养机制
1）完善师资队伍建立与发展的相关制度，建立有效保障措施。为保障师资队伍的建设及运行，从制度建设、政策倾斜、教学投入、经费保障、条件利用、质量监控、管理服务等方面给予大力支持。环能专业先后完善了实践教学实施与管理制度、教改立项制度、优秀多媒体课件评选制度、教研室活动管理制度等系列管理文件，以制度保障师资队伍建设工作的开展和教学质量的提高，加强了师资队伍建设的规划与指导。
2）建立有效的师资队伍内部管理及运行机制，形成凝聚力和向心力。师资队伍内部管理与运行机制是队伍能否健康发展的关键。环能专业教师享有充分的权利，如教学改革的自主权、经费与教师资源的使用权等。如在教学改革目标与模式确定之后，教学改革的进程不受外界干预，只通过定期的教学评估检测其成效，从而为教学改革营造相对自主的氛围[2]。已建立的、卓有成效的师资队伍运行机制体现在以下几方面。
①坚持教授为本科生上课制度。师资队伍中，张志刚教授一直主讲供热工程和锅炉与锅炉房设备课程，王泽生教授一直主讲工程热力学和传热学课程，赵树兴教授一直主讲流体输配管网课程，任绳凤教授一直主讲空气调节课程，为其他教师起到示范作用，保证了本科生的教学质量。
②实行师资队伍内部导师制。按照师资队伍建设要求，为保证课堂教学效果和人才培养质量，应大力加强和保障青年教师业务能力。张志刚教授、王泽生教授、赵树兴教授、任绳凤教授作为青年教师的导师，指导年轻教师的教学活动。新入职教师要通过听课、辅导等环节训练，以保证其顺利过好教学关。同时，经过培训的青年教师上岗后还要接受导师的检查和督导。青年教师成绩斐然，青年教师基本功竞赛中先后有四名教师获校级二、三等奖，一名教师获市级三等奖。
③执行师资队伍内部定期教学研讨机制。师资队伍成员定期进行教学沟通和研讨，主要议题为专业教学计划和教学进程、课程教学大纲、教学内容的优化和教学方法的改进、教学效果的改善及如何激发学生学习积极性、提高毕业设计质量、提升学生综合素质角度的选修课程设置、课程考核制度等问题，以达到不断提高教学质量的目标，同时队伍成员内部互相学习和借鉴，共同进步。
④强化师资队伍成员对外沟通机制。队伍成员每年都参加建环专业建设及相关课程的国内外教学经验交流，了解国内外专业和行业发展现状、学术研究水平、理论与实践教学改革情况，从而开阔视野，拓展专业办学思路。主要包括全国建环专业负责人会议、制冷年会、实践教学及相关课程的教学研讨会、行业发展年会等。 队伍成员多次参加全国高校相关专业负责人会议，参与课程体系、知识结构、实践教学等内容讨论；在高校暖通空调制冷发展研究会上，制定的专业培养方案、实习基地建设、课程建设、实验平台开发与实验室建设、毕业设计、卓越工程师培养等环节均与同行进行交流、研讨；成功举办实验平台开发与实验室建设、毕业设计、卓越工程师培养三个环节的示范交流会，受到兄弟院校及行业专家的一致认可。
⑤建立师资队伍成员工程实践能力考核制度。师资队伍注重学生工程能力的培养，因此，按照师资队伍建设要求，首先得保证教师具有丰富的工程实践经验和较高的工程实践能力[3]。师资队伍中大多数青年教师具备工程实践经历，有些教师参加了执业资格考试，在教师指导实践性教学环节前必须进行工程实践能力考核，考核通过后才具有指导资格。
⑥实施师资队伍成员科研能力提高机制。师资队伍同样注重学生创新意识的培养，首先得保证教师的科研能力提升。按不同学科方向，将队伍教师分为几个研究方向，相同研究方向的教师发挥队伍协作精神，在科研工作带头人的指导下相互配合，带领本科生共同完成科研课题，过程中既达到培养学生创新意识的目的，又提高了队伍整体的科研能力。
3）实施教师聘任考核机制，完善评价机制。根据学科发展和教师队伍建设需要，制定教学、教育教学研究与改革、科研与科研成果的综合考核聘任制度，避免出现因科研考核的单方面倾斜而造成教学水平的下滑，建立、健全有利于促进教学科研协调发展的规范化管理和保障机制。按照“按需设岗、择优聘任”原则，逐步优化、完善教师队伍建设，使专业教师干劲十足，也使教师资源合理配置，积极为优秀中青年脱颖而出创造条件[4]。
①建立实验教师聘任制度，引导和激励教师积极投入实验教学。实验教师具有双向职称晋升渠道，在岗级、薪金、职称、晋级等方面实行与教研室教师同等待遇，达到吸引人才、培养人才、用好人才的目的。通过调整实验中心的分配机制，吸引责任心强、教学效果好和水平高的教师到实验室工作。实验室部分实验内容由承担理论课的教研室高级职称主讲教师担任，聘任为兼职实验教师，规范兼职实验教师聘任工作，拓宽实验教师来源渠道，促进实验教师资源合理配置。同时在实验教学中推行高级职称主讲教师责任制，由高级职称主讲教师具体负责实验课程的建设和指导工作，保证理论教学与实验教学的连续性。
②建立教学工作评价机制，强化教师工作责任，建立检查教师执行教学工作规范的具体措施，加强对教师教学工作的评估与考核；突出对教学质量的考核，考核结果与教师奖励、岗位聘任、职务评审、岗位津贴等挂钩。
4）实行校外专家兼职教师聘任制度。根据学校学科发展和教学、科研任务需要，通过多种途径和形式向国内外聘请兼职教授，要求是具有宽厚而扎实的基础理论知识、精通本专业业务、有丰富实践经验的高水平专家。
5）建立青年教师培养机制。
①建立并严格执行以老带新制度，培养青年教师能力。在课堂教学效果和人才培养质量上，大力加强和保障青年教师业务能力。专业基础课教师由教学经验丰富、专业课教师由工程能力强、主干专业课程由工程经验丰富的教授作为课程负责人，并配备1～2名青年教师共同承担课程任务，严格执行以老带新制度。近两年，在队伍内两名教师入选市级高校第二批优秀青年教师资助计划；一名教师入选“131人才库”第三梯队人才计划，青年教师的业务能力明显增强。
②组织实施青年教师基本功竞赛机制，提高教师教学能力（特别是课堂教学能力）。积极组织实施青年教师基本功竞赛，选拔优胜者参加校级、市级青年教师基本功竞赛。近两年，不断完善“学院教学基本功竞赛制度”，先后有一名教师获市级三等奖，四名教师获校级二、三等奖。
③建立并有计划地执行学位进修制度，提高教师学位和学术水平。近两年，队伍内两位教师在职读取了博士学位，一人正在读取博士学位，学校提供经费支持，提高教师学位和学术水平。
④建立青年教师工程能力实训基地。与设计院、施工单位监理公司紧密结合，成立实习实践基地，可接纳专业教师实践能力锻炼，凡在任教前无工程实践工作经历或需要继续锻炼的教师均被安排到设计院所在职锻炼。
⑤制定实施青年教师到国外高校访问交流机制。随着国内外交流渠道的畅通，制订并实施青年教师到国外高校访问交流计划，与国外大学建立长期交流互访制度，三名教师分别赴意大利、日本、德国进行访问交流。教师到国外高校访问交流机制的建立，使教师学习新技术新知识，开拓国际化视野。
6）建立教学质量监控机制。学院构建以院长、书记、系主任、任课教师为督导成员的教学督导组，制定教学督导实施细则。该细则明确规定了督导成员的责任，要求成员不定期对教师的理论课程教学、实践课程教学进修督导，保证了师资队伍教学水平和教学质量的不断提高。此外，学院根据教学队伍建设规划、年度实施计划等内容，加强对团队工作的管理和监控，建立自评自查制度，对存在的问题进行及时调整[5]。
3 结论
天津城建大学环能专业已经初步建成一支业务能力和学术水平协调发展的师资队伍，队伍设置结构合理，教学经验丰富。其师资队伍建设经验可以概括为以下几个方面。
强化了高层次人才引进与培养力度，提升了队伍实力和专业影响力 通过人才引进与培养制度和基金，吸引高层次人才到校任教，为专业教育教学与科研能力的发展注入新鲜血液；同时通过学位培养、出国访问等方式培养中青年教师，进一步提升教学、科研水平。
开拓教师培养渠道，全面提升教师教学、工程能力与学术水平 多方面实施教师培养措施，不断开拓与行业、设计院所、国内外高校交流渠道，通过送出去与引进来的双重措施，加强对外交流，促进教师教学、工程能力、学术整体水平的提升。
在教学能力、工程能力、科研能力方面，多渠道多手段培养青年教师 在帮助青年教师过好教学关的基础上，加强青年教师科研能力培养、提高青年教师实践能力，促进青年教师业务能力不断提高。
拓展兼职教师聘任范围，充分发挥兼职教师行业引领作用 在充分发挥现有兼职教师队伍作用的基础上，在更大范围内遴选聘任高水平行业专家担任兼职教师。■
参考文献
[1]王昌凤.高校二级学院教学质量监控长效机制的构建[J].中国电力教育，2013（22）：63-64.
[2]方丰.新建本科院校师资队伍引进培养与管理方式探索与实践[J].重庆科技学院学报：社会科学出版，2013（10）：
217-219.
[3]应雄.新时期高校师资队伍建设的几点思考[J].浙江万里学院学报，2011（24）：1-4.
[4]申彩芬，王滨，陈娜.高校创新型师资队伍结构特征与构建策略研究[J].石家庄经济学院学报，2011（34）：134-137.
[5]祁艳朝.高校师资队伍培养机制问题研究[J].科教导刊报，2013（7）：60-61.
关键词 师资队伍；专业教师；卓越工程师
中图分类号：G645 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）24-0028-03
Build up Ranks of University Professional Teachers//WANG Changfeng， ZHAO Shuxing
Abstract To build up the ranks of teachers is the objective require of training of the professionals and planning of the outstanding engineers. This paper put forward suggestions and way from reasonable structure of professional teachers and building teacher training mechanism， to a certain extent， promoting coordinated development of the ranks of teachers.
Key words teaching staff； professional teacher； outstanding engineer
1 引言
近年来，天津城建大学加快了教学研究型大学的建设进程，办学规模不断扩大，办学水平不断提高。在学校转型和加快发展的过程中，专业教师师资队伍建设尤为重要，这也是人才培养及卓越工程师计划实施的客观需要[1]。
2 专业教师师资队伍建设思路分析
把握现有专业教师业务能力现状，探讨专业教师业务能力合理结构 天津城建大学建筑环境与能源应用专业（简称“环能”）经过几年的发展，专业教师师资队伍建设取得显著成绩，在数量、结构、层次、水平等方面在一定程度上适应了环能专业发展的需要。提高教师的职称、学历水平是专业教师队伍建设的前提。环能专业现共有专业教师29人，教师中正高级、副高级、中级职称比例分别是31.0%、48.3%、20.7%，博士、硕士、学士学位比例分别为55.2%、31.0%、13.8%。
随着教师职称、学历水平的提高，专业教师获得国家级、省部级科研项目不断增多，以专业教师中培养的七个博士为例，就有五人获得国家青年基金项目。这些科研项目与教学相结合，不仅使青年教师更深入地组织教学活动，加速教师成长，同时调动了学生从事科学研究的兴趣，促使学生积极参加全国性专业竞赛活动、学校本科生科研创新计划，或者针对感兴趣的能源与安全领域的科学问题自拟课题开展研究，培养一批工程能力强、有创新意识和创新精神的优秀城市建设人才。
另一方面，专业50岁以上、35～50年龄及35岁以下教师年龄结构比例分别为24.1%、41.4%、35.4%。有工程背景的教师比例为49%，平均教龄16.3年；教龄超过20年的教师人数为10人，占队伍总人数的37%。这些切实保证了教师工程实践能力的培养，保证了课程设计、毕业设计等实践教学的教学质量。
建立促进业务能力和学术水平协调发展的师资队伍培养机制
1）完善师资队伍建立与发展的相关制度，建立有效保障措施。为保障师资队伍的建设及运行，从制度建设、政策倾斜、教学投入、经费保障、条件利用、质量监控、管理服务等方面给予大力支持。环能专业先后完善了实践教学实施与管理制度、教改立项制度、优秀多媒体课件评选制度、教研室活动管理制度等系列管理文件，以制度保障师资队伍建设工作的开展和教学质量的提高，加强了师资队伍建设的规划与指导。
2）建立有效的师资队伍内部管理及运行机制，形成凝聚力和向心力。师资队伍内部管理与运行机制是队伍能否健康发展的关键。环能专业教师享有充分的权利，如教学改革的自主权、经费与教师资源的使用权等。如在教学改革目标与模式确定之后，教学改革的进程不受外界干预，只通过定期的教学评估检测其成效，从而为教学改革营造相对自主的氛围[2]。已建立的、卓有成效的师资队伍运行机制体现在以下几方面。
①坚持教授为本科生上课制度。师资队伍中，张志刚教授一直主讲供热工程和锅炉与锅炉房设备课程，王泽生教授一直主讲工程热力学和传热学课程，赵树兴教授一直主讲流体输配管网课程，任绳凤教授一直主讲空气调节课程，为其他教师起到示范作用，保证了本科生的教学质量。
②实行师资队伍内部导师制。按照师资队伍建设要求，为保证课堂教学效果和人才培养质量，应大力加强和保障青年教师业务能力。张志刚教授、王泽生教授、赵树兴教授、任绳凤教授作为青年教师的导师，指导年轻教师的教学活动。新入职教师要通过听课、辅导等环节训练，以保证其顺利过好教学关。同时，经过培训的青年教师上岗后还要接受导师的检查和督导。青年教师成绩斐然，青年教师基本功竞赛中先后有四名教师获校级二、三等奖，一名教师获市级三等奖。
③执行师资队伍内部定期教学研讨机制。师资队伍成员定期进行教学沟通和研讨，主要议题为专业教学计划和教学进程、课程教学大纲、教学内容的优化和教学方法的改进、教学效果的改善及如何激发学生学习积极性、提高毕业设计质量、提升学生综合素质角度的选修课程设置、课程考核制度等问题，以达到不断提高教学质量的目标，同时队伍成员内部互相学习和借鉴，共同进步。
④强化师资队伍成员对外沟通机制。队伍成员每年都参加建环专业建设及相关课程的国内外教学经验交流，了解国内外专业和行业发展现状、学术研究水平、理论与实践教学改革情况，从而开阔视野，拓展专业办学思路。主要包括全国建环专业负责人会议、制冷年会、实践教学及相关课程的教学研讨会、行业发展年会等。 队伍成员多次参加全国高校相关专业负责人会议，参与课程体系、知识结构、实践教学等内容讨论；在高校暖通空调制冷发展研究会上，制定的专业培养方案、实习基地建设、课程建设、实验平台开发与实验室建设、毕业设计、卓越工程师培养等环节均与同行进行交流、研讨；成功举办实验平台开发与实验室建设、毕业设计、卓越工程师培养三个环节的示范交流会，受到兄弟院校及行业专家的一致认可。
⑤建立师资队伍成员工程实践能力考核制度。师资队伍注重学生工程能力的培养，因此，按照师资队伍建设要求，首先得保证教师具有丰富的工程实践经验和较高的工程实践能力[3]。师资队伍中大多数青年教师具备工程实践经历，有些教师参加了执业资格考试，在教师指导实践性教学环节前必须进行工程实践能力考核，考核通过后才具有指导资格。
⑥实施师资队伍成员科研能力提高机制。师资队伍同样注重学生创新意识的培养，首先得保证教师的科研能力提升。按不同学科方向，将队伍教师分为几个研究方向，相同研究方向的教师发挥队伍协作精神，在科研工作带头人的指导下相互配合，带领本科生共同完成科研课题，过程中既达到培养学生创新意识的目的，又提高了队伍整体的科研能力。
3）实施教师聘任考核机制，完善评价机制。根据学科发展和教师队伍建设需要，制定教学、教育教学研究与改革、科研与科研成果的综合考核聘任制度，避免出现因科研考核的单方面倾斜而造成教学水平的下滑，建立、健全有利于促进教学科研协调发展的规范化管理和保障机制。按照“按需设岗、择优聘任”原则，逐步优化、完善教师队伍建设，使专业教师干劲十足，也使教师资源合理配置，积极为优秀中青年脱颖而出创造条件[4]。
①建立实验教师聘任制度，引导和激励教师积极投入实验教学。实验教师具有双向职称晋升渠道，在岗级、薪金、职称、晋级等方面实行与教研室教师同等待遇，达到吸引人才、培养人才、用好人才的目的。通过调整实验中心的分配机制，吸引责任心强、教学效果好和水平高的教师到实验室工作。实验室部分实验内容由承担理论课的教研室高级职称主讲教师担任，聘任为兼职实验教师，规范兼职实验教师聘任工作，拓宽实验教师来源渠道，促进实验教师资源合理配置。同时在实验教学中推行高级职称主讲教师责任制，由高级职称主讲教师具体负责实验课程的建设和指导工作，保证理论教学与实验教学的连续性。
②建立教学工作评价机制，强化教师工作责任，建立检查教师执行教学工作规范的具体措施，加强对教师教学工作的评估与考核；突出对教学质量的考核，考核结果与教师奖励、岗位聘任、职务评审、岗位津贴等挂钩。
4）实行校外专家兼职教师聘任制度。根据学校学科发展和教学、科研任务需要，通过多种途径和形式向国内外聘请兼职教授，要求是具有宽厚而扎实的基础理论知识、精通本专业业务、有丰富实践经验的高水平专家。
5）建立青年教师培养机制。
①建立并严格执行以老带新制度，培养青年教师能力。在课堂教学效果和人才培养质量上，大力加强和保障青年教师业务能力。专业基础课教师由教学经验丰富、专业课教师由工程能力强、主干专业课程由工程经验丰富的教授作为课程负责人，并配备1～2名青年教师共同承担课程任务，严格执行以老带新制度。近两年，在队伍内两名教师入选市级高校第二批优秀青年教师资助计划；一名教师入选“131人才库”第三梯队人才计划，青年教师的业务能力明显增强。
②组织实施青年教师基本功竞赛机制，提高教师教学能力（特别是课堂教学能力）。积极组织实施青年教师基本功竞赛，选拔优胜者参加校级、市级青年教师基本功竞赛。近两年，不断完善“学院教学基本功竞赛制度”，先后有一名教师获市级三等奖，四名教师获校级二、三等奖。
③建立并有计划地执行学位进修制度，提高教师学位和学术水平。近两年，队伍内两位教师在职读取了博士学位，一人正在读取博士学位，学校提供经费支持，提高教师学位和学术水平。
④建立青年教师工程能力实训基地。与设计院、施工单位监理公司紧密结合，成立实习实践基地，可接纳专业教师实践能力锻炼，凡在任教前无工程实践工作经历或需要继续锻炼的教师均被安排到设计院所在职锻炼。
⑤制定实施青年教师到国外高校访问交流机制。随着国内外交流渠道的畅通，制订并实施青年教师到国外高校访问交流计划，与国外大学建立长期交流互访制度，三名教师分别赴意大利、日本、德国进行访问交流。教师到国外高校访问交流机制的建立，使教师学习新技术新知识，开拓国际化视野。
6）建立教学质量监控机制。学院构建以院长、书记、系主任、任课教师为督导成员的教学督导组，制定教学督导实施细则。该细则明确规定了督导成员的责任，要求成员不定期对教师的理论课程教学、实践课程教学进修督导，保证了师资队伍教学水平和教学质量的不断提高。此外，学院根据教学队伍建设规划、年度实施计划等内容，加强对团队工作的管理和监控，建立自评自查制度，对存在的问题进行及时调整[5]。
3 结论
天津城建大学环能专业已经初步建成一支业务能力和学术水平协调发展的师资队伍，队伍设置结构合理，教学经验丰富。其师资队伍建设经验可以概括为以下几个方面。
强化了高层次人才引进与培养力度，提升了队伍实力和专业影响力 通过人才引进与培养制度和基金，吸引高层次人才到校任教，为专业教育教学与科研能力的发展注入新鲜血液；同时通过学位培养、出国访问等方式培养中青年教师，进一步提升教学、科研水平。
开拓教师培养渠道，全面提升教师教学、工程能力与学术水平 多方面实施教师培养措施，不断开拓与行业、设计院所、国内外高校交流渠道，通过送出去与引进来的双重措施，加强对外交流，促进教师教学、工程能力、学术整体水平的提升。
在教学能力、工程能力、科研能力方面，多渠道多手段培养青年教师 在帮助青年教师过好教学关的基础上，加强青年教师科研能力培养、提高青年教师实践能力，促进青年教师业务能力不断提高。
拓展兼职教师聘任范围，充分发挥兼职教师行业引领作用 在充分发挥现有兼职教师队伍作用的基础上，在更大范围内遴选聘任高水平行业专家担任兼职教师。■
参考文献
[1]王昌凤.高校二级学院教学质量监控长效机制的构建[J].中国电力教育，2013（22）：63-64.
[2]方丰.新建本科院校师资队伍引进培养与管理方式探索与实践[J].重庆科技学院学报：社会科学出版，2013（10）：
217-219.
[3]应雄.新时期高校师资队伍建设的几点思考[J].浙江万里学院学报，2011（24）：1-4.
[4]申彩芬，王滨，陈娜.高校创新型师资队伍结构特征与构建策略研究[J].石家庄经济学院学报，2011（34）：134-137.
[5]祁艳朝.高校师资队伍培养机制问题研究[J].科教导刊报，2013（7）：60-61.