论文部分内容阅读
在实际教学中，我们常常看到不少职校的学生无心学习，精神涣散，常常游离在学习之外。针对这种情况，我们可以从发展心里学的角度出发，发现职校学生心理上的巨大失落感才是促使学生无心向学的根本原因可以帮助我们教师从新认识学生的学习问题从而结合有效的教学方法引导学生走向正确的学习之路。
一、满足学生的心理需求才能提高课堂教学的实效性
在课堂上满足学生的需要是解决学生课堂学习失败的关键，是上好英语课的先决条件。一般来说，所谓的课堂满足需求是指在课堂上要满足学生的社会接纳需要、决策需要和亲和需要这三种需要。当三种需要得到满足后，学生能自主地、积极地甚至带有创造性地进行学习。当这三种需要得不到满足时，学生在课堂的学习就会导致失败。这也是大部分职校生导致课堂学习障碍的一个重要原因。因此，要解决好这三种需要是解决英语教学的先决条件。
有些离家出走，沉迷在电脑世界的学生就是有亚社会行为的学生，有这种特性的学生基本上是拒绝与教师及同学合作，最终导致学习障碍及困难。那些通过上课故意说怪话，突然做一些异常的行为或捣乱的学生其实就是想通过违反课堂纪律社会准则的方式来吸引教师和同学的注意 。意识到学生的行为背后的原因，就能帮我们建立起良好的师生关系。我们就可以通过满足学生的社会接纳需求帮助建立师生之间的信任感和情感纽带，学生就会从心里的接纳进而开始学习这门课程。
除社会接纳需要外，学生还有体验自己有能力做出影响同伴的决定的需要，这就是决策需要。因此，职校的英语老师在课堂教学中尽可能的提供更多的机会让更多的学生在小组活动中能更好的展现自己的机会。在课堂中提供让不同类型的学生都有展示自己才能的机会，发挥他们的强项，让学生在他们熟悉的领域有决策的机会。比如文笔好的写剧本，由善歌舞的表演，有心灵手巧的制作道具，有擅长统筹的进行策划等，每一项都能让学生体验到认同和自我实现的过程。同时，在英语教学，多做引导并少干涉学生，让他们通过不同活动体现他们的价值所在。
亲和需要就是指学生觉得自己有能力给予和接受关爱的需要。在职校学生中试图通过与异性谈恋爱或通过礼物金钱以求得同学亲密关系的学生大有人在。因此，在英语教学中提供一系列主题活动，比如：感恩节主题活动，我们邀请家长到学校，让学生亲手做一份沙拉给家长吃，准备爱心感言当场念给家长听，准备一份小礼物给家长，这些活动既能让学生了解中西文化的不同，认识到西方文化的精髓，又能让学生体会爱与被爱，感受亲子之间浓浓的情意。
职校的学生大部分在初中开始，他课堂交往需要就没得到过满足。因此重视英语课堂交往需要的满足，及时地满足学生的亲和、决策和社会接纳需要等课堂交往需要是英语课堂教学得于成功的先决条件。
二、语言习得理论对职校英语教学中的启示
Krashen的“输入”假设理论（The Input Hypothesis）认为当语言学习者接触的语言材料（input）略高于学习者的现有水平，即i+1，在习得者习得了一定量时（feel ready），习得语言会自然冒出。因此，在职校英语教学的教材方面一定要遵循i+1的原则；学习材料过难或过于简单都会让学生失去学习的兴趣。Krashen研究成果表明，成年人仍然具有自然吸收能力，这在时间跨度上为我们提供了理论依据，职高学生的习得潜能理应得到开发。因此，在整个英语教学过程中，在学生进入职高一年级时，我们的重点不是尽快给学生灌输更多的知识，而是让学生听说入手，让学生在大量的输入与他们程度相当英语听说材料并反复练习。比如每天课前的英语视听部分，比如说每天的从AAP下载的每日听力，比如说课堂上大量的英语教学，还比如说课余时间让学生尽可能的通过：英语魔方秀，英语电影配音等方式强化她们的听说能力。在英语学习听力方面，可以从有趣简短的故事开始，比如英语幽默小故事就是非常适合职高的学生做听力练习。课本材料也可以让学生反复听。
三、任务型学习理论在职校英语教学中的应用
英语教学的目的是让学生拥用英语进行交流并能用阅读和写作的能力，其中英语交际的能力和阅读能力，我认为尤其重要。要做到这一点，任务教学特别值得推广。为了完成任务，学习者以“意义”为中心，尽力调动各种语言的和非语言资源进行“意义”共建，以达到解决某种交际问题的目的。从教学法的角度看，任务是具有目标定向性的交际活动，比如做一个字谜游戏、设置一个场景或分享一次经验等。我们可以根据不同层次学生的水平，创造出不同的任务化活动，让学生通过与学习伙伴合作、协商去完成任务。比如在Your Life in the Year 2020，这课中就可以设置这样一个情景：Student A from 50 years ago meet Student B in 2020 in a time machine，what will they say. Create a conversation.这既很好的锻炼了学生的口语也给学生充分的想象空间以及交互合作的能力。再比如，在阅读理解中，通过小组合作分出文章层次，然后制作出一個Mindmap，最后让学生展示讲解。
这样的任务的设计能给学习者提供明确、真实的语言信息并且遵循从易到难，从简单到复杂的原则，使学生的语言能力得到充分发展的同时，思维能力、主动性、跨文化交际能力等也能得到有效的培养。
综上所述，英语教学是一个承载着国际文化交流桥梁的作用的课堂形式，如何让学生学进去，并学有所获需要每一位职校英语教师的智慧和辛勤耕耘，需要理论结合实践一步一个脚印踏实的教学。
一、满足学生的心理需求才能提高课堂教学的实效性
在课堂上满足学生的需要是解决学生课堂学习失败的关键，是上好英语课的先决条件。一般来说，所谓的课堂满足需求是指在课堂上要满足学生的社会接纳需要、决策需要和亲和需要这三种需要。当三种需要得到满足后，学生能自主地、积极地甚至带有创造性地进行学习。当这三种需要得不到满足时，学生在课堂的学习就会导致失败。这也是大部分职校生导致课堂学习障碍的一个重要原因。因此，要解决好这三种需要是解决英语教学的先决条件。
有些离家出走，沉迷在电脑世界的学生就是有亚社会行为的学生，有这种特性的学生基本上是拒绝与教师及同学合作，最终导致学习障碍及困难。那些通过上课故意说怪话，突然做一些异常的行为或捣乱的学生其实就是想通过违反课堂纪律社会准则的方式来吸引教师和同学的注意 。意识到学生的行为背后的原因，就能帮我们建立起良好的师生关系。我们就可以通过满足学生的社会接纳需求帮助建立师生之间的信任感和情感纽带，学生就会从心里的接纳进而开始学习这门课程。
除社会接纳需要外，学生还有体验自己有能力做出影响同伴的决定的需要，这就是决策需要。因此，职校的英语老师在课堂教学中尽可能的提供更多的机会让更多的学生在小组活动中能更好的展现自己的机会。在课堂中提供让不同类型的学生都有展示自己才能的机会，发挥他们的强项，让学生在他们熟悉的领域有决策的机会。比如文笔好的写剧本，由善歌舞的表演，有心灵手巧的制作道具，有擅长统筹的进行策划等，每一项都能让学生体验到认同和自我实现的过程。同时，在英语教学，多做引导并少干涉学生，让他们通过不同活动体现他们的价值所在。
亲和需要就是指学生觉得自己有能力给予和接受关爱的需要。在职校学生中试图通过与异性谈恋爱或通过礼物金钱以求得同学亲密关系的学生大有人在。因此，在英语教学中提供一系列主题活动，比如：感恩节主题活动，我们邀请家长到学校，让学生亲手做一份沙拉给家长吃，准备爱心感言当场念给家长听，准备一份小礼物给家长，这些活动既能让学生了解中西文化的不同，认识到西方文化的精髓，又能让学生体会爱与被爱，感受亲子之间浓浓的情意。
职校的学生大部分在初中开始，他课堂交往需要就没得到过满足。因此重视英语课堂交往需要的满足，及时地满足学生的亲和、决策和社会接纳需要等课堂交往需要是英语课堂教学得于成功的先决条件。
二、语言习得理论对职校英语教学中的启示
Krashen的“输入”假设理论（The Input Hypothesis）认为当语言学习者接触的语言材料（input）略高于学习者的现有水平，即i+1，在习得者习得了一定量时（feel ready），习得语言会自然冒出。因此，在职校英语教学的教材方面一定要遵循i+1的原则；学习材料过难或过于简单都会让学生失去学习的兴趣。Krashen研究成果表明，成年人仍然具有自然吸收能力，这在时间跨度上为我们提供了理论依据，职高学生的习得潜能理应得到开发。因此，在整个英语教学过程中，在学生进入职高一年级时，我们的重点不是尽快给学生灌输更多的知识，而是让学生听说入手，让学生在大量的输入与他们程度相当英语听说材料并反复练习。比如每天课前的英语视听部分，比如说每天的从AAP下载的每日听力，比如说课堂上大量的英语教学，还比如说课余时间让学生尽可能的通过：英语魔方秀，英语电影配音等方式强化她们的听说能力。在英语学习听力方面，可以从有趣简短的故事开始，比如英语幽默小故事就是非常适合职高的学生做听力练习。课本材料也可以让学生反复听。
三、任务型学习理论在职校英语教学中的应用
英语教学的目的是让学生拥用英语进行交流并能用阅读和写作的能力，其中英语交际的能力和阅读能力，我认为尤其重要。要做到这一点，任务教学特别值得推广。为了完成任务，学习者以“意义”为中心，尽力调动各种语言的和非语言资源进行“意义”共建，以达到解决某种交际问题的目的。从教学法的角度看，任务是具有目标定向性的交际活动，比如做一个字谜游戏、设置一个场景或分享一次经验等。我们可以根据不同层次学生的水平，创造出不同的任务化活动，让学生通过与学习伙伴合作、协商去完成任务。比如在Your Life in the Year 2020，这课中就可以设置这样一个情景：Student A from 50 years ago meet Student B in 2020 in a time machine，what will they say. Create a conversation.这既很好的锻炼了学生的口语也给学生充分的想象空间以及交互合作的能力。再比如，在阅读理解中，通过小组合作分出文章层次，然后制作出一個Mindmap，最后让学生展示讲解。
这样的任务的设计能给学习者提供明确、真实的语言信息并且遵循从易到难，从简单到复杂的原则，使学生的语言能力得到充分发展的同时，思维能力、主动性、跨文化交际能力等也能得到有效的培养。
综上所述，英语教学是一个承载着国际文化交流桥梁的作用的课堂形式，如何让学生学进去，并学有所获需要每一位职校英语教师的智慧和辛勤耕耘，需要理论结合实践一步一个脚印踏实的教学。