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【摘要】VI课程是众多艺术院校平面类专业必修课程，但是在理论教学中存在不少教学难理解的部分，许多高校也在试图寻找让知识更容易有效识记的途径，本文将从近几年被人们广泛关注的信息导视设计角度出发，结合VI课程理论教学的问题，探索VI课程新的理论教学模式。
【关键词】信息导视设计；VI设计；理论教学
（一）VI设计课程理论学习的教学现状
目前VI课程（又称企业视觉形象设计）在国内以实训项目为主的模式进行教学，强调学生动手操作实际或模拟项目能力，教学前期为理论学习期，中后期为项目教学期，整个课程理论与实际联系紧密。不过在实际教学中，特别是理论学习中容易产生比较突出的两个问题：
1、理论知识识记效果低：VI设计是强调对企业形象的创新并加之规范，其中包括众多门类名称及数据知识需要强调并记录，艺术类学生对文字性的理论性知识识别记忆能力较弱，如果以文字性展示这些理论教学内容，理论知识点在学生大脑中很难形成长时有效的记忆存储，容易产生学生注意力分散，学习倦怠的课堂现象。
2、理论知识灵活拓展性不足：VI设计课程是应用灵活性性较强的艺术项目操作课程，在必要时需要对课堂理论知识进行迁移，避免陷入“照猫画虎”式仿造照搬的设计误区。但目前教学状况中发现学生在进行知识拓展时缺乏创新精神，对新事物的感知不足，导致形成不了有效的知识迁移，影响后期项目制作的水平。
（二）信息导视设计对VI设计课程理论学习的影响意义
信息导视设计在国外又称信息视觉设计，是将已有的资料、数据与知识进行整理与归纳，深入浅出的通过逻辑性图形、视频等视觉化的表现方式传递给大众，期简单易读的特性，在2011年起至今逐步进入人们的视野并大量应用在互联网与各类媒体中。针对教学现状，将信息导视设计运用到VI设计中有以下重要意义：
1、更有效的知识记忆方式：信息导视的特点是用图形语言将知识大众化、非专业化的展现给阅读者，如果将信息导视运用在课件制作中，将理论文字知识浓缩成信息导视，用图形来表达知识，适合艺术类学生识记思维模式，将有助于理论知识的记忆。
2、知识迁移得到拓展：学生可以通过信息导视的表达方式将理论知识进行拓展，增加对VI课程理论知识学习兴趣，有助于学生探索新知识并融入到自己知识体系中，从而分析找到实际项目中的创新点，开拓学生创新应用能力。
3、强化艺术专业学生图形表现能力：除具有上述两点意义外信息导视本身即是图形符号的设计与再构成，在用信息导视表现的同时，图形设计能力又能得到锻炼。巩固专业基础技能，更好地为后续课程服务。
（三）信息导视运用在VI设计中的探索与尝试
（1）用信息导视再现文字理论知识，解决理论学习过程枯燥乏味，让知识深入浅出易读懂，增加学生学习兴趣，比如在讲到CIS理论中，CIS的历史由来与发展这一章相对理解复杂，教师可以通过时间进度图配合各个时间段的关键企业及相应的案例，制作一张信息导视图形便能将整个历史小知识串联起来，形成信息视觉化的CIS历史发展过程，不仅增加了学生学习兴趣，也便于学生在课后复习时通过图形来回忆相应的知识要点。
（2）师生间用信息导视进行教学回馈与知识复习，解决学生学习系统缺乏自主性的问题，让学生形成主动性分析。比如在VI设计中期的基础系统设计，强调的是对企业标志在不同环境下的应用规范，但也有很多特殊情况，而且是书本理论中难以概括的，因此在这一章节的教学中，也可以穿插成系统分析图式信息导视，将理论知识构建成思维导图，把一些未被开发的基础应用系统通过图形展示表现出来，给学生留有充足的想象与拓展空间，提高学生对问题的探索兴趣，主动配合教学进行。
（3）利用信息导视设计强化图形设计能力，形成具有艺术类学生特色的“图形语言”交流，使课堂内容得到延伸与拓展。信息导视与VI设计课程共有的特性在于图形符号的表现上，虽然表现形式不同，但是都在用图形语言表达，学生在学习VI理论知识时，不妨将课程理论内容汇总成信息图，形成课后总结。将所学到的知识与课堂讲授知识相互比对，促进学习的转化效率，更能用对理论知识提出新的探索问题。
另外，信息导视设计将对VI设计教学成果表现也起到一定的创新作用，如课程后期VI树的制作融入信息导视设计，强调表现项目的由来，为什么要制作这个VI，是通过什么方式来形成后续的视觉识别系统，将更能够说明VI设计的意义，在成果表现中也会有更多非传统VI树的新的作品表现形式出现。
（四）信息导视在VI课堂理论教学的未来表现形式与发展
信息导视在未来还会有更多表现形式，比如信息导视视频、信息导视微课、信息导视互动教学等，这些形式的发展将会促进VI设计课堂理论教学的转变，让理论课堂更为生动，从教学内容上更偏向于艺术设计专业学生学习理解的思维方式，并且优化学习内容，将传统VI课程理论从被动识记转变为主动求新。在将来信息导视与VI课程的实践结合，也会产生出一门信息识别的新课程，融合视觉传达与VI及信息导视三门主干课程的核心，突破传统教学的特点。这将为未来艺术设计专业的发展提供新的空间。
【关键词】信息导视设计；VI设计；理论教学
（一）VI设计课程理论学习的教学现状
目前VI课程（又称企业视觉形象设计）在国内以实训项目为主的模式进行教学，强调学生动手操作实际或模拟项目能力，教学前期为理论学习期，中后期为项目教学期，整个课程理论与实际联系紧密。不过在实际教学中，特别是理论学习中容易产生比较突出的两个问题：
1、理论知识识记效果低：VI设计是强调对企业形象的创新并加之规范，其中包括众多门类名称及数据知识需要强调并记录，艺术类学生对文字性的理论性知识识别记忆能力较弱，如果以文字性展示这些理论教学内容，理论知识点在学生大脑中很难形成长时有效的记忆存储，容易产生学生注意力分散，学习倦怠的课堂现象。
2、理论知识灵活拓展性不足：VI设计课程是应用灵活性性较强的艺术项目操作课程，在必要时需要对课堂理论知识进行迁移，避免陷入“照猫画虎”式仿造照搬的设计误区。但目前教学状况中发现学生在进行知识拓展时缺乏创新精神，对新事物的感知不足，导致形成不了有效的知识迁移，影响后期项目制作的水平。
（二）信息导视设计对VI设计课程理论学习的影响意义
信息导视设计在国外又称信息视觉设计，是将已有的资料、数据与知识进行整理与归纳，深入浅出的通过逻辑性图形、视频等视觉化的表现方式传递给大众，期简单易读的特性，在2011年起至今逐步进入人们的视野并大量应用在互联网与各类媒体中。针对教学现状，将信息导视设计运用到VI设计中有以下重要意义：
1、更有效的知识记忆方式：信息导视的特点是用图形语言将知识大众化、非专业化的展现给阅读者，如果将信息导视运用在课件制作中，将理论文字知识浓缩成信息导视，用图形来表达知识，适合艺术类学生识记思维模式，将有助于理论知识的记忆。
2、知识迁移得到拓展：学生可以通过信息导视的表达方式将理论知识进行拓展，增加对VI课程理论知识学习兴趣，有助于学生探索新知识并融入到自己知识体系中，从而分析找到实际项目中的创新点，开拓学生创新应用能力。
3、强化艺术专业学生图形表现能力：除具有上述两点意义外信息导视本身即是图形符号的设计与再构成，在用信息导视表现的同时，图形设计能力又能得到锻炼。巩固专业基础技能，更好地为后续课程服务。
（三）信息导视运用在VI设计中的探索与尝试
（1）用信息导视再现文字理论知识，解决理论学习过程枯燥乏味，让知识深入浅出易读懂，增加学生学习兴趣，比如在讲到CIS理论中，CIS的历史由来与发展这一章相对理解复杂，教师可以通过时间进度图配合各个时间段的关键企业及相应的案例，制作一张信息导视图形便能将整个历史小知识串联起来，形成信息视觉化的CIS历史发展过程，不仅增加了学生学习兴趣，也便于学生在课后复习时通过图形来回忆相应的知识要点。
（2）师生间用信息导视进行教学回馈与知识复习，解决学生学习系统缺乏自主性的问题，让学生形成主动性分析。比如在VI设计中期的基础系统设计，强调的是对企业标志在不同环境下的应用规范，但也有很多特殊情况，而且是书本理论中难以概括的，因此在这一章节的教学中，也可以穿插成系统分析图式信息导视，将理论知识构建成思维导图，把一些未被开发的基础应用系统通过图形展示表现出来，给学生留有充足的想象与拓展空间，提高学生对问题的探索兴趣，主动配合教学进行。
（3）利用信息导视设计强化图形设计能力，形成具有艺术类学生特色的“图形语言”交流，使课堂内容得到延伸与拓展。信息导视与VI设计课程共有的特性在于图形符号的表现上，虽然表现形式不同，但是都在用图形语言表达，学生在学习VI理论知识时，不妨将课程理论内容汇总成信息图，形成课后总结。将所学到的知识与课堂讲授知识相互比对，促进学习的转化效率，更能用对理论知识提出新的探索问题。
另外，信息导视设计将对VI设计教学成果表现也起到一定的创新作用，如课程后期VI树的制作融入信息导视设计，强调表现项目的由来，为什么要制作这个VI，是通过什么方式来形成后续的视觉识别系统，将更能够说明VI设计的意义，在成果表现中也会有更多非传统VI树的新的作品表现形式出现。
（四）信息导视在VI课堂理论教学的未来表现形式与发展
信息导视在未来还会有更多表现形式，比如信息导视视频、信息导视微课、信息导视互动教学等，这些形式的发展将会促进VI设计课堂理论教学的转变，让理论课堂更为生动，从教学内容上更偏向于艺术设计专业学生学习理解的思维方式，并且优化学习内容，将传统VI课程理论从被动识记转变为主动求新。在将来信息导视与VI课程的实践结合，也会产生出一门信息识别的新课程，融合视觉传达与VI及信息导视三门主干课程的核心，突破传统教学的特点。这将为未来艺术设计专业的发展提供新的空间。