初中语文版教材的课文注释较少，且存在注释过于简单、模糊的现象，这往往导致学生对教材内容的理解疑窦丛生。针对这个问题，我们在教学过程中是忽略、跳过，还是借机培养学生独立思考的能力以及主动学习的习惯呢？我选择的是直面教材“疏漏”，培养学生的学习能力。
　　有一次上李白的《行路难》，我要求学生分析诗歌的思想情感，结果有学生提出了和课文注释不一样的看法。
　　生：诗歌最后借宗悫的典故表达自信必有远大的前程，但是诗歌的前半部分却是通过夸张和象征手法表达仕途充满障碍、前途迷茫的情感，这种自信到底是从哪里出来的呢？
　　师：这个问题提得很尖锐。那么，诗人在诗歌中提示我们了吗？
　　生：诗歌中间提到了两个典故，注释中说诗人是借这两个典故表达渴望遇到明君的愿望，但这也只是一种愿望，哪里能看出李白在他们身上找到了自信呢？
　　师：是呀，课文注释很简单，并没有明白地告诉我们诗人通过这两个典故表达了对未来充满希望。那对于诗歌最后两句表明心志的诗句，到底该如何理解呢？
　　我让学生先详细了解两个典故中姜尚和伊尹的故事，然后提出了这样一个问题：“姜尚和伊尹的成功完全是凭借实力吗？”
　　学生在这个问题的引导下，分成了两个阵营：一方认为主要凭借实力，所以李白从他们身上找到了自信；一方认为还是要靠运气，可是李白的运气不好，所以李白没有找到自信。
　　我进一步引导：“同学们的理解非常独到，而且合情合理。按照你们的看法，教材对于诗歌最后两句的注解就不能完全成立。究竟该如何理解诗歌最后两句传达的思想感情呢？”
　　我提示学生不急于下结论，启发他们进一步去了解李白的生平爱好，对李白有一个较为全面的认识。当学生知道李白一生除了“奋起智能，愿为辅弼”，在仕途上有所追求外，他还有一个梦想，就是寻道成仙（这一点是我结合李白相关的诗歌介绍给学生，并得到了他们的理解、认可），再结合李白的性格认真分析，最终大家得出了一致的结论：不管李白是否继续追求仕途，李白都会抱着积极乐观的态度面对未来，所以，注释中“自信必有远大的前程”不一定是指李白将会在仕途上继续充满信心，也可以是指他对自己的人生之路充满自信，追求做官，或者追求成仙，都一样是诗人的梦想；有了这个梦想，诗人就不会自暴自弃，一定会积极进取、勇于开拓，直至实现自己的人生价值。
　　鼓励学生质疑教材，引导学生研读教材内容，培养学生质疑、探究的能力，这对于锻炼学生的独立思维能力非常必要。
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