很多名校，很多重视师资队伍建设的学校，历来对推动听课活动十分重视，而且效果显著。进课堂听课已成为很多教师的自觉行动。比如我们学校（江苏省阜宁县第一高级中学），每学期校长、副校长听课基本在百节以上，教师听课也普遍在50节以上。那么，如何进一步深化听课特色，在听课之后将听课的效益最大化呢？我想，高效评课是必由之路。
　　评课是在听课活动结束之后的教学延伸。如听后不评，也就失去了听课的意义。评课过程，要求听课者根据上课教师提供的课堂教学实例，交流教学思想，探讨教学技巧，收获教学经验，从而使上课教师和听课教师的教学能力都有质的提高，使参与活动的全体教师都能从活动中取长补短，以达到共同提高教育教学水平的目的。
　　一直以来，我们都在寻找一种既简单又实用的评课方法。因为方法得当，效果才好。否则，就会失去评课的意义，起不到应有的作用。我在参加江苏师范大学承办的江苏省普通高中语文校本研修指导教师培训班时，有幸聆听了徐州师范大学魏本亚教授关于“复盘式”评课的讲座，对这种既新颖又行之有效的评课方法有了一定的了解和感悟。
　　当时，魏教授针对杨万扣老师执教的《沉船之前》一课进行了“复盘式”评课。魏教授先在黑板上列出了一个评课维度表，包括学习目标、教学内容（任务）、学习活动、学习效果四项。然后用提问式引导杨老师回顾课堂教学的每个环节乃至细节，并进行连续的追问：你这节课预设的目标有哪些？围绕这些目标你安排了哪些教学内容，这些内容分别是为了完成什么学习任务？你组织了多少学习活动，这些活动都是必须的吗？你觉得这节课学生的学习达到了哪些效果？其中最好的效果是哪一项……在一问一答的交锋中，黑板上逐渐形成了这一节课的“复盘”表。
　　复盘是围棋术语，简单说就是把自己下过的棋再按顺序重新摆出来，或者是请高手讲解你下过的棋，指出其中的问题、毛病。与围棋的“复盘”一样，“复盘式”评课就是将已经完成的课堂教学环节（如导入、交流、反馈、小结等）或相关要素（如教学内容、教学方法、教学语言、板书设计等）重新地一一呈现出来，让执教者与评课者对其优劣得失展开针对性的剖析品评。
　　“复盘式”评课方式的出现，让我们眼前一亮。平时，由于缺少科学的评课标准，评课时听课者总是从自己的认识水平出发。意见是否正确，无人评价；评价是否有益，无人总结。在人们的观念中，既然评课，就应该作出价值判断，好还是不好，哪些环节好，哪些环节不好，都应该说出个子丑寅卯。于是，听课者煞费苦心，对一堂课进行全面解剖点评，想方设法找出一些优点，再找出一些不足。如此一来，很多公开课开设后，无法做到有效的评课。如果只听课，不评课，上课者无趣，听课者无益，就更失去了上课的意义，无法推动教学教研向更高层次发展。而“复盘式”评课不正是一种两全其美的方法吗？既能让上课者获得反思的机会，又能让听课者从中得到启发。
　　“复盘式”评课只对教学事实进行提问，不作出价值判断；提问的目的是为了探讨问题，没有褒贬之意；执教者始终是评课时的主角，积极参与其中，没有被冷落在一旁。这种评课方式既尊重了执教者的主体地位，让执教者乐于接受；又探讨了教学中的各个环节，有利于执教者和听课者共同提高。
　　“复盘式”评课的意义在于：一方面促进执教者主动反思，改进课堂教学行为。听评课的真正价值并不只是关注被听课者的教学表现、对被听课者的教学能力作出实际判断，更主要是借助同行的专业力量使被听课者获益，并形成一种合作、互利的机制。另一方面则启发听课者深入思考，参与课堂观察、研讨。
　　当然，“复盘式”评课对听课者也提出了更高的要求：
　　第一，听课者要有较高的理论素养，能够通过追问，把问题引向深入，最终把正确的做法呈现给大家，让人们得到启示。
　　第二，听课者必须认真听课，积极思考，对教学过程的各个环节要了然于胸，不但要知道执教者怎么做，还要尽量想明白执教者为什么要这么做，这么做是否合理，从而在评课时提出有价值的问题，引发人们思考。
　　因此，要想使听课的效益最大化，就必须坚持走高效评课之路。评课的模式有很多，个人认为，“复盘式”评课不失为一种更为高效的方法。
　　总之，听课、评课是有效地促进教师成长的关键因素，听课评课不仅可以实现课堂教学的管理功能，促进课堂教学效能的提升，还可以有效地促进教师个体的专业发展，促进教师群体的成长，促进具有生命活力的合作文化和探究文化的形成。
　　（作者单位：江苏省阜宁县第一高级中学）