习题课教学是物理教学的重要组成部分，在中考复习期间如何上好习题课，如何通过习题教学，使学生巩固和再认原有的知识，使所学知识系统化、网络化，是每个物理教师值得研究的课题。习题教学是初中物理教学中十分重要的方式，不应是简单的赘述讲评，而应充分发挥重要题型的教学功能，对其进行挖掘、变通、发散、演绎，培养学生的应变、求异、探究的能力，发展学生的创造性思维，提高学生解决问题的能力。笔者就近几年的教学实践，谈一些关于如何上好习题课的体会。
　　
　　一、显化物理情境，提高审题能力
　　
　　在习题讲解中，重要的是传授审题的方法，引导学生如何审题。有相当多的学生在做题后反映，有些题目并不难，而是由于审题不细，致使误解。面对题中已知与未知间纷杂的关系，不知如何理顺，这是当前多数学生普遍存在的共性问题。在讲解习题时，教师要引导学生尽可能采用直观的手段来分析。如运用图示法，可以使解题者灵活地驾驭整个题目，对问题能从整体把握，可以从全局的高度俯视问题，能够窥得全貌。这样可以避免出现顾此失彼、思路繁杂不清的被动局面。
　　
　　二、剖析错误解析，提升思考维度
　　
　　学生完成习题后，教师要及时了解学生的解题情况，可以通过直接批改或课堂上直接问答等方式，将共性的问题加以归类整理，这样讲评才有针对性，切中要害。有些教师经常重复的一个说法就是：这道题已做过多次，可是再出现时依然会错。问题的根源在哪里呢?笔者认为，主要是因为：第一次讲评时，学生没有真正找到问题的症结所在。再有一点就是讲评后没有相应的练习加以及时巩固。
　　针对一段时间内的教学情况，在习题讲评时，教师可针对学生存在的薄弱环节设置问题，创设问题情境，以激发起学生的探究欲望。如教师板演解题过程，让学生指出错误之处，或让学生评价几种解题方法之间的优缺点。此外，有些实验方面的习题，教师要尽可能引导学生从理论与实践两方面加以推理和验证，这样既巩固了知识，又培养了学生严肃认真、实事求是的科学态度和学习方法。
　　
　　三、归纳总结规律，构建知识网络
　　
　　美国教育家布鲁姆说：“获得的知识，如果没有完整的结构把它们联系在一起，那是一种多半会被遗忘的知识，活用不起来的知识。”在讲评习题时，教师要重视引导学生不断总结规律，形成知识网络。在讲评习题时，教师要以典型的习题为载体，通过命题意图、考查知识点、解题要领、拓展延伸等方面的剖析，使学生对每个知识点都能与其他知识点密切相联，结成知识网。同时对典型习题的剖析，可使学生对解题的规律、方法与技巧进行总结。
　　
　　四、重视常规方法，深化解题技巧
　　
　　大家都有这样一种共识，即同一道题，采用常规解法，通俗易懂，大多数学生都能理解，但巧解方法却只有少数学生才能想到，甚至讲完后，仍有部分学生“半信半疑”。事实上，常规解法注重知识点的衔接，环环相扣，自始至终有一定的连续性，即思维跨度小，因此学生易于接受。而巧解方法则注重应用知识的灵活性与创新性，更能体现学科思想。有的问题只关注始终两态，而不考虑中间过程，依据一定的关系就可解题，思维跨度大，基本功扎实、思维灵活的学生才能想到。
　　教学中教师要始终立足于基础方法，即常规方法。而巧解方法让学生自己去品味、去感悟。教师在适当的时机加以点拨，使学生豁然开朗、顿开茅塞。达到这种境界，学生自然会对巧解方法产生一定的悟性，并且能够灵活运用。由此可知，习题教学中的一题多解是建立在对双基能够灵活运用的基础上，教学中教师要善于选取适当的素材，创设问题情境，鼓励学生一题多解，以培养其思维的灵活性。
　　
　　五、演变转化题意，反思巩固能力
　　
　　习题讲评一般按“审题→试做→讲评→演变→反思(提高)”等环节进行。其中，“演变”、“反思”两个环节能有效培养学生的思维能力，是习题讲评的灵魂。演变后再给学生练是重要的学习实践，是落实双基的重要途径，是提高学生解题能力的关键。练不在数量而在于质量。精选一题，举一反三，可胜于泛练百题。就一典型习题，将已知与未知进行多角度的变换，如变换物理情境、变化变量、变数字为字母、变换题型、变换顺序，引导学生对变换后的题型进行比较、对比、分析，可加深学生对知识的理解和掌握，提高学生思维的灵活性与创新性。
　　在学生做完题目或教师讲评后，要让学生一定要回过头来，对所做的题目进行反思和归纳总结。反思以下几个问题：这个题目怎样做?为什么要这样做?有什么问题要特别注意?不这样做行不行?这个题目考查什么知识点?这个题目与哪个题目类似?下次遇到类似题目我能否做出来?学生做完练习后，进行有效的分析、反思和总结，就能使知识系统化、清晰化，使复杂问题简单化，使一般问题规律化，在以后的学习或测验中，也就能做到心中有数，不会产生紧张和急躁情绪。