论文部分内容阅读
[摘 要] 随着近年来国家政策的调整，升学率逐年提高。在越来越多的学生可以接受到高等教育的同时，也显现出一系列的弊端。学生的基础掌握程度良莠不齐，导致教学上出现了很多不可避免的问题。尤其在数学学科上表现得更为明显，这也使得数学教学课程的难度越来越大。主要阐述了分层教学的基本模式和对分层教学方法的策略研究。
[关 键 词] 高职数学；分层教学；教学方法
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）10-0176-01
随着高职院校招生规模的不断扩大，学生人数逐年增加，数学基础实在是参差不齐。因此，在数学教学的过程中往往就会出现一部分学生对于书本的知识已经融会贯通，而另一部分学生还没有理解其中含义的现象。这严重地影响了课堂上的教学效果，而且也影响了整体的数学成绩。所以，我们应该明确地知道，以前的数学教学模式已经不符合现在高职数学教学的现状了，同一大纲、统一教学的模式严重地影响和阻碍了数学教学课程
的质量和学生对于知识的吸收和理解。因此，我们要针对目前高职数学的状况，运用分层教学的方法，达到我们教学的目的和初衷。
一、高职数学分层教学的基本模式
（一）分层教学的含义
所谓分层教学，就是指根据学生对知识不同的理解程度或者理解能力进行分类教学，按照一定的方法进行不同层次的划分分类。然后再根据每个分组的不同特点，因人而异，因材施教，从而达到教学目的的一种教学方法。教育学家认为，每个人都存在着两种不同的水平，一种是现实存在的现有水平，另外一种是隐藏着的潜在水平，因此我们只有不断地开发出学生的潜在水平，减少学生仅仅停留在现有水平的可能，才能更好地使学生得到发展，这所需要的方法就是我们刚刚提到的分层教学。
（二）高职数学分层教学的基本模式
首先，我们要根据高职数学课程的要求，再结合学生的实际情况，展开因材施教。我们要知道，教师的教学要求与学生之间产生的矛盾，为教学的基本矛盾，如何运用这个矛盾，是教学能否顺利开展的重要前提。因此，我们在教学中要采取分层研究的教学模式，也就是说，我们要根据学生的实际情况，根据教学目标的不同，结合学生自己的意愿，分设提高班和基础班两种。提高班的学生一般都对于数学有强大的求知欲和较大的兴趣爱好，他们有着很好的自学能力，不仅能够将课堂上所讲的知识很好地理解，也能举一反三，所以我们可以通过自主学习、课上研讨和难点解析的方式，帮助学生对数学的理解，着重培养学生的创造性思维和发散性思维。而基础班的学生可能对于数学的兴趣稍稍差一些，只能着重于基础知识的理解，对书本上的知识完整地掌握，教师要以讲课传授知识的方式，通过讲练结合、启发引导的方式，由浅入深、循序渐进的方法，使学生很好地掌握数学的基本概念与方法，掌握基础的计算方式，以修满学分为主。例如，在高职数学中，函数、导数和几何的知识都可以根据这种方式教学。
二、分层教学方法的研究策略
我们要想很好地实现分层教学的目的，就必须在教师制定教学目标的时候，处理好教材和学生实际情况之间的关系，充分考虑学生之间的差异，制定出理论与实际相结合的教学大纲。目标设立的时候要明确不能过高，也不能过低，过高的话会让学生觉得望尘莫及，过低的话又觉得过于简单，没有吸引力。例如，我们在讲线性代数的时候，要具有针对性地提问，难度大、应用性强的问题交给提高班的学生回答，而比较基础的直接的书本上的问题交给我们的基础班的学生回答。我们始终要围绕着贯彻素质教育，全面发展的教学方针，使学生掌握学习方式的同时，更要培养学生的优良品德。在课后练习的时候，我对于试卷的难度也要分等级，例如选择题占百分比重，填空题所占百分比重和应用题占百分比重，每一种题型都要有60%的基础题，有30%的提高题和20%的加分题。基础学生做好60%的基础题，有能力提升的就可以考虑提高题，相对于提高班的学生，就可以在完成前面80%的试卷之后，再用最后20%的题目练习和提高自己的发散性思维。通过不断加强练习的方式，增强和提高课堂和课下的教学效果，加大学生学习数学的深度，扩宽数学教学的广度。并且教师要对学生进行一定的评价教学，对于基础班的学生以激励为主，但是要点明不足，指明努力的方向，加以指导。对于提高班的学生要严格要求，坚持高标准、高能力，促进教学不断发展和提高。
三、结语
我们要在现在的基础上，不断地去展望未来。要不断地根据现代的教学方式进行整改，适应时代的发展，这将是一个浩大的工程。分层教学在高职数学中的应用，将会减轻学生和教师之间的压力，使得教学的目标更加清晰，不仅可以让学生学习到更多的知识和技能，也能够把理论与实际相结合，使教学的难度大大降低，还可以优化师生之间的关系，优化教育氛围，形成良好的教学环境，不仅学生受益，而且教师也受益，保证学生教师各取所需。完美地融合了学校以人为本的教学理念，也促进了学校师生的全面发展。
参考文献：
宗慧敏，冯英杰，房旭珍，等.高职数学分层教学的探索与实践[J].商情，2013（41）.
[关 键 词] 高职数学；分层教学；教学方法
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）10-0176-01
随着高职院校招生规模的不断扩大，学生人数逐年增加，数学基础实在是参差不齐。因此，在数学教学的过程中往往就会出现一部分学生对于书本的知识已经融会贯通，而另一部分学生还没有理解其中含义的现象。这严重地影响了课堂上的教学效果，而且也影响了整体的数学成绩。所以，我们应该明确地知道，以前的数学教学模式已经不符合现在高职数学教学的现状了，同一大纲、统一教学的模式严重地影响和阻碍了数学教学课程
的质量和学生对于知识的吸收和理解。因此，我们要针对目前高职数学的状况，运用分层教学的方法，达到我们教学的目的和初衷。
一、高职数学分层教学的基本模式
（一）分层教学的含义
所谓分层教学，就是指根据学生对知识不同的理解程度或者理解能力进行分类教学，按照一定的方法进行不同层次的划分分类。然后再根据每个分组的不同特点，因人而异，因材施教，从而达到教学目的的一种教学方法。教育学家认为，每个人都存在着两种不同的水平，一种是现实存在的现有水平，另外一种是隐藏着的潜在水平，因此我们只有不断地开发出学生的潜在水平，减少学生仅仅停留在现有水平的可能，才能更好地使学生得到发展，这所需要的方法就是我们刚刚提到的分层教学。
（二）高职数学分层教学的基本模式
首先，我们要根据高职数学课程的要求，再结合学生的实际情况，展开因材施教。我们要知道，教师的教学要求与学生之间产生的矛盾，为教学的基本矛盾，如何运用这个矛盾，是教学能否顺利开展的重要前提。因此，我们在教学中要采取分层研究的教学模式，也就是说，我们要根据学生的实际情况，根据教学目标的不同，结合学生自己的意愿，分设提高班和基础班两种。提高班的学生一般都对于数学有强大的求知欲和较大的兴趣爱好，他们有着很好的自学能力，不仅能够将课堂上所讲的知识很好地理解，也能举一反三，所以我们可以通过自主学习、课上研讨和难点解析的方式，帮助学生对数学的理解，着重培养学生的创造性思维和发散性思维。而基础班的学生可能对于数学的兴趣稍稍差一些，只能着重于基础知识的理解，对书本上的知识完整地掌握，教师要以讲课传授知识的方式，通过讲练结合、启发引导的方式，由浅入深、循序渐进的方法，使学生很好地掌握数学的基本概念与方法，掌握基础的计算方式，以修满学分为主。例如，在高职数学中，函数、导数和几何的知识都可以根据这种方式教学。
二、分层教学方法的研究策略
我们要想很好地实现分层教学的目的，就必须在教师制定教学目标的时候，处理好教材和学生实际情况之间的关系，充分考虑学生之间的差异，制定出理论与实际相结合的教学大纲。目标设立的时候要明确不能过高，也不能过低，过高的话会让学生觉得望尘莫及，过低的话又觉得过于简单，没有吸引力。例如，我们在讲线性代数的时候，要具有针对性地提问，难度大、应用性强的问题交给提高班的学生回答，而比较基础的直接的书本上的问题交给我们的基础班的学生回答。我们始终要围绕着贯彻素质教育，全面发展的教学方针，使学生掌握学习方式的同时，更要培养学生的优良品德。在课后练习的时候，我对于试卷的难度也要分等级，例如选择题占百分比重，填空题所占百分比重和应用题占百分比重，每一种题型都要有60%的基础题，有30%的提高题和20%的加分题。基础学生做好60%的基础题，有能力提升的就可以考虑提高题，相对于提高班的学生，就可以在完成前面80%的试卷之后，再用最后20%的题目练习和提高自己的发散性思维。通过不断加强练习的方式，增强和提高课堂和课下的教学效果，加大学生学习数学的深度，扩宽数学教学的广度。并且教师要对学生进行一定的评价教学，对于基础班的学生以激励为主，但是要点明不足，指明努力的方向，加以指导。对于提高班的学生要严格要求，坚持高标准、高能力，促进教学不断发展和提高。
三、结语
我们要在现在的基础上，不断地去展望未来。要不断地根据现代的教学方式进行整改，适应时代的发展，这将是一个浩大的工程。分层教学在高职数学中的应用，将会减轻学生和教师之间的压力，使得教学的目标更加清晰，不仅可以让学生学习到更多的知识和技能，也能够把理论与实际相结合，使教学的难度大大降低，还可以优化师生之间的关系，优化教育氛围，形成良好的教学环境，不仅学生受益，而且教师也受益，保证学生教师各取所需。完美地融合了学校以人为本的教学理念，也促进了学校师生的全面发展。
参考文献：
宗慧敏，冯英杰，房旭珍，等.高职数学分层教学的探索与实践[J].商情，2013（41）.