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摘要：数学核心素质是学生学习的价值观、本质特征和核心能力，是高中数学新课程改革的重要方向。在高中数学教学中开展核心素养培养的有效途径是建设高效课堂，开展高质量的教学活动。数学知识来源于生活，与生活有着密切的关系。在数学课堂上培养学生的核心素养，有助于提高学生的数学学习能力，促进学生的更好发展。
关键词：高中数学;核心素养;培养策略
在新课程改革背景下，教育教学領域的研究热点是学科核心素质的培养。数学核心素质体现在学生的思维品质、情感态度、核心能力和价值观等方面，是新课程改革的价值取向。在实践教学过程中，培养学生的数学核心素养，对提高学生的综合学习能力，养成良好的学习习惯具有重要作用。因此，本文主要研究在高中数学教学中培养学生核心素养的具体策略。
一、展现引导作用，培养抽象思维
在新课标的不断导向下，教师在教学中的方式也应该进行相应的调整，应该更好地与新课标的要求相契合，对新课标下的教学原则和内容相迎合，这样才能满足现代教育的需求，使得良好的教育成效得到转变。所以，在核心素养的导向下，教师一定要不断的突破传统教学方式的禁锢，不断地站在学生的角度上对教学进行思考，发挥学科优势促使学生抽象思维的生成，为学生思维的发展起到良好的助力。
例如，在讲解“空间几何体”相关内容的过程中，在讲解到“直观图”和“三视图”相关内容的过程中，该部分知识对于学生抽象思维的要求是比较高的，也是教师对学生抽象思维进行培养的一个良好的时机。所以，在实践教学的开展当中，教师首先可以先将多媒体这一技术引入进来，来对其中的一些典型的几何体进行分解设计和模型构建，让学生对逐步分解的过程进行详细的观察，使得学生的抽象思维在这其中得到有效的锻炼。而在这之后，教师也可以为学生设置一些练习任务，让学生进行绘制，促使学生的思维得到不断地深化，引导学生对其中的一些要点进行自主探究等，使得学生在此过程中的核心素养得到不断的生成，使得学生自身的抽象能力得到锻炼。
二、注重双基学习
学生在解决数学问题时的重要依据就是数学概念、定理等，其中包含着基础数学知识、技能、方法等，在确保学生能够扎实掌握这些重要依据的前提下，才能给后续学习打下扎实基础。因此，不管是教师“教”，还是学生“学”，都要围绕课本里的例题展开，以便助力学生更好掌握数学基础知识与技能，实现对所学知识的灵活应用[1]。例如，在讲授“椭圆的定义”时，很多教师都会直接讲解其定义，然后带领学生在做题过程中更加细化讲解，虽然这是种简单直接的方式，但是很难给学生留下深刻记忆。此时，教师就要改变教学方法，积极使用亲身示范来为学生展示知识。如在黑板两点用两个钉子固定一根细线，两点距离不能超过细线长度，随后按规则作圆，并让学生模仿作图，得出椭圆定义。通过这种方式，可以让学生更容易理解其定义，实现培育核心素养的目标。
三、教学目标的设计
高中数学教学目标的设计，直接决定着学生的发展方向以及结果。在课堂教学中落实核心素养的培育，需要教师多加关注学生数学素养变化，其外在变化是促使学生进行精细化学习，引导学生全面认识数学学科的准确性、逻辑性、严谨性;内在变化则为锻炼学生思维，促使其思维发展更加趋于客观、灵活、敏捷等，将设计的目标落实于实践教学，大幅度提升学生核心素养。例如，在高三的复习阶段，学生尚未系统认识空间平行关系的概念、定理等，对于知识掌握还稍有欠缺。基于此，在进行复习教学时，要先帮助学生搭建完整知识体系，促使学生深入认识相关知识。在设计教学目标时，用有关“平行关系的存在性”等问题指导学生扎实掌握其中线线、面面、线面平行的性质、判定定理，并借助相关性质、定理来解决实际问题。由此可见，进行高中数学教学时，通常会设计的教学目标就包括认识平行关系、掌握3种平行关系的转化[2]。再如，依托于四棱锥，通过有关问题引导和条件变换，引导学生树立起转换三种关系的思维，形成正确数学观和数学逻辑，实现有效培育核心素养。
四、创设教学情境，激发学习兴趣
面对学生兴趣匮乏的问题，需要教师善于为学生创设相应教学情境，给其营造出良好学习氛围，从而激发兴趣，调动学习积极性，促使学生自主参与到课堂教学。在高中数学课堂上创设教学情境，需要教师借助现有条件，围绕实际教学问题进行，给学生设计具体且适宜的学习任务，帮助学生发散思维。事实证明，创设教学情境，能够更好激发学生的探究兴趣，培养综合能力。与此同时，让学生在自主解决问题的过程中，有机结合数学知识和情境问题，做出深入思考，增强学生的数学理解能力[3]。例如，在讲授“空间几何”一课时，教师可收集一些日常生活中常见的几何物品，并在课堂上展示给学生观察，引导学生探究几何体特征。在这一过程中，为了帮助学生降低学习难度，可适时引入多媒体教学，促使学生深刻认识几何体，并于脑海中建立联系，加深对所学知识的理解和记忆。其次，注重教学过程多样性。多样化教学和单一教学方式有着诸多差异，需要教师围绕实际教学目标提供给学生各种学习资源和资料，科学合理将教学内容划分成多個小模块，各板块都要有对应知识点，便于更好记忆。最后，还要注重增强教学活动的趣味性，借助于多媒体教学、实践活动、互动教学等形式实施教学，更好激发学生学习兴趣，发挥主观能动性，促使学生喜欢上数学课堂。
参考文献
[1]蔡学科.核心素养视角下高中数学高效课堂的构建[J].新课程·下旬，2019，（9）：164.
[2]马绒绒.浅析核心素养视角下高中数学高效课堂的构建策略[J].新课程·下旬，2018，（9）：161.
[3]韩秀培.核心素养视域下高中数学高效课堂构建策略[J].数学大世界（上旬版），2019，（7）：74-75.
四川省威远县职业技术学校 江琪
关键词：高中数学;核心素养;培养策略
在新课程改革背景下，教育教学領域的研究热点是学科核心素质的培养。数学核心素质体现在学生的思维品质、情感态度、核心能力和价值观等方面，是新课程改革的价值取向。在实践教学过程中，培养学生的数学核心素养，对提高学生的综合学习能力，养成良好的学习习惯具有重要作用。因此，本文主要研究在高中数学教学中培养学生核心素养的具体策略。
一、展现引导作用，培养抽象思维
在新课标的不断导向下，教师在教学中的方式也应该进行相应的调整，应该更好地与新课标的要求相契合，对新课标下的教学原则和内容相迎合，这样才能满足现代教育的需求，使得良好的教育成效得到转变。所以，在核心素养的导向下，教师一定要不断的突破传统教学方式的禁锢，不断地站在学生的角度上对教学进行思考，发挥学科优势促使学生抽象思维的生成，为学生思维的发展起到良好的助力。
例如，在讲解“空间几何体”相关内容的过程中，在讲解到“直观图”和“三视图”相关内容的过程中，该部分知识对于学生抽象思维的要求是比较高的，也是教师对学生抽象思维进行培养的一个良好的时机。所以，在实践教学的开展当中，教师首先可以先将多媒体这一技术引入进来，来对其中的一些典型的几何体进行分解设计和模型构建，让学生对逐步分解的过程进行详细的观察，使得学生的抽象思维在这其中得到有效的锻炼。而在这之后，教师也可以为学生设置一些练习任务，让学生进行绘制，促使学生的思维得到不断地深化，引导学生对其中的一些要点进行自主探究等，使得学生在此过程中的核心素养得到不断的生成，使得学生自身的抽象能力得到锻炼。
二、注重双基学习
学生在解决数学问题时的重要依据就是数学概念、定理等，其中包含着基础数学知识、技能、方法等，在确保学生能够扎实掌握这些重要依据的前提下，才能给后续学习打下扎实基础。因此，不管是教师“教”，还是学生“学”，都要围绕课本里的例题展开，以便助力学生更好掌握数学基础知识与技能，实现对所学知识的灵活应用[1]。例如，在讲授“椭圆的定义”时，很多教师都会直接讲解其定义，然后带领学生在做题过程中更加细化讲解，虽然这是种简单直接的方式，但是很难给学生留下深刻记忆。此时，教师就要改变教学方法，积极使用亲身示范来为学生展示知识。如在黑板两点用两个钉子固定一根细线，两点距离不能超过细线长度，随后按规则作圆，并让学生模仿作图，得出椭圆定义。通过这种方式，可以让学生更容易理解其定义，实现培育核心素养的目标。
三、教学目标的设计
高中数学教学目标的设计，直接决定着学生的发展方向以及结果。在课堂教学中落实核心素养的培育，需要教师多加关注学生数学素养变化，其外在变化是促使学生进行精细化学习，引导学生全面认识数学学科的准确性、逻辑性、严谨性;内在变化则为锻炼学生思维，促使其思维发展更加趋于客观、灵活、敏捷等，将设计的目标落实于实践教学，大幅度提升学生核心素养。例如，在高三的复习阶段，学生尚未系统认识空间平行关系的概念、定理等，对于知识掌握还稍有欠缺。基于此，在进行复习教学时，要先帮助学生搭建完整知识体系，促使学生深入认识相关知识。在设计教学目标时，用有关“平行关系的存在性”等问题指导学生扎实掌握其中线线、面面、线面平行的性质、判定定理，并借助相关性质、定理来解决实际问题。由此可见，进行高中数学教学时，通常会设计的教学目标就包括认识平行关系、掌握3种平行关系的转化[2]。再如，依托于四棱锥，通过有关问题引导和条件变换，引导学生树立起转换三种关系的思维，形成正确数学观和数学逻辑，实现有效培育核心素养。
四、创设教学情境，激发学习兴趣
面对学生兴趣匮乏的问题，需要教师善于为学生创设相应教学情境，给其营造出良好学习氛围，从而激发兴趣，调动学习积极性，促使学生自主参与到课堂教学。在高中数学课堂上创设教学情境，需要教师借助现有条件，围绕实际教学问题进行，给学生设计具体且适宜的学习任务，帮助学生发散思维。事实证明，创设教学情境，能够更好激发学生的探究兴趣，培养综合能力。与此同时，让学生在自主解决问题的过程中，有机结合数学知识和情境问题，做出深入思考，增强学生的数学理解能力[3]。例如，在讲授“空间几何”一课时，教师可收集一些日常生活中常见的几何物品，并在课堂上展示给学生观察，引导学生探究几何体特征。在这一过程中，为了帮助学生降低学习难度，可适时引入多媒体教学，促使学生深刻认识几何体，并于脑海中建立联系，加深对所学知识的理解和记忆。其次，注重教学过程多样性。多样化教学和单一教学方式有着诸多差异，需要教师围绕实际教学目标提供给学生各种学习资源和资料，科学合理将教学内容划分成多個小模块，各板块都要有对应知识点，便于更好记忆。最后，还要注重增强教学活动的趣味性，借助于多媒体教学、实践活动、互动教学等形式实施教学，更好激发学生学习兴趣，发挥主观能动性，促使学生喜欢上数学课堂。
参考文献
[1]蔡学科.核心素养视角下高中数学高效课堂的构建[J].新课程·下旬，2019，（9）：164.
[2]马绒绒.浅析核心素养视角下高中数学高效课堂的构建策略[J].新课程·下旬，2018，（9）：161.
[3]韩秀培.核心素养视域下高中数学高效课堂构建策略[J].数学大世界（上旬版），2019，（7）：74-75.
四川省威远县职业技术学校 江琪