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【内容摘要】我国学生在知识结构上的缺陷，致使我国高等教育阶段处于明显落后状态。如何重拾中国学生健全的知识结构，实现学生“隐性知识”和“实践能力”的回归和提升呢？笔者结合高中历史课堂教学实践，提出了一些具体的做法。
【关键词】知识结构 隐性知识 课堂教学 回归
《反思中国人成才障碍》一书的作者上官子木认为，我国学生在知识结构上的缺陷表现为：显性知识有余，隐性知识不足；理论知识有余，实践知识不足。显性知识方面的优势使我们在基础教育阶段与发达国家似乎难分上下，但隐性知识教育方面的劣势则致使我国高等教育阶段处于明显落后状态。我国的学校教育是以隐性知识的缺失为代价换来显性知识的高积累。正是隐性知识方面的劣势，导致我们的学生没有后劲。那么如何重拾中国学生健全的知识结构，实现学生“隐性知识”和“实践能力”的回归和提升呢？
一、还学生本位
学生是教育对象，也应是学习主体。教师一定要克服“教师本位”思想，还学生的“本位”地位。在我的历史教学的教室里，没有高高的讲台，老师始终处在学生中间，老师与学生之间是平等的，老师可以是学生的学生，学生可以是老师的老师。
我在历史课堂教学中，实现了学生教学活动的自主设计，让学生自己选择学习的方式，设计活动方案，安排学习程序。所有“预习单”的设计都一改过去做法，由教师设计改为学生参与、师生共同设计。我还强调在“预习单”的设计上必须体现目的性、参与性、差异性、生成性、趣味性。问题的设置要尽量简洁、生活化、实际化，学生一般都可以轻松完成，否则预习任务过重，会使学生感到厌烦。课堂使用的“活动单”也由教案变成学案。这样可以让学生在研学中获取知识，同时，形成自己自主学习的能力和习惯。
二、还课堂“本味”
课堂不在于“华丽”，而是要追求课堂的“本味”，追求实实在在的、有效的课堂。课堂教学内容更多是由预设走向生成，教室由“教堂”变成“学堂”，还课堂的本来“味道”。
我的历史课堂还充满了民主和谐的气氛，自主学习、合作学习、师生互动蔚然成风，把课堂推向了一个全新的境界。教学内容的呈现方式多样而有选择性、答案的不唯一而有开放性等变化，都在很大程度上给所有学生提供了一个全新的学习空间。现在学生的学习方式发生了转变，多了民主性、少了强制性，多了自主性、少了被动性，减少了机械模仿，没有了强制手段，减轻了学习压力。另外，教师指导教学的思路发生了变化，关注的是学生的探索、创新，是师生互动中出现的新问题。
新课程一直强调要重视学生的活动和体验。体验性是现代学习方式的突出特征。体验性学习强调学生参与，强调“活动”、“实践”、“探究”和“经历”。教师在课堂上不是导演，而是演员，不过是一名名演员，协助导演工作。课堂上教师要有目的地创设具有一定感情色彩、形象生动的具体情境，以引起学生一定的情感体验，这不仅能够帮助学生更好地理解教材，还能调动学生的学习积极性，激发学生的兴趣，更能促进学生的全面发展。在讨论过程中，如果发现学生有偏离话题的倾向能及时提醒，发现学生偷懒，能及时督促，发现冷场能加以提示，学生若争论不休也能因势利导，适时调控，确保学生在规定的时间内顺利完成任务。
在历史课堂上，我总是要求学生能真正“动起来”，这是促进学生成长的有效手段。这一要求又进一步促使教师转变观念，提高亲和力，树立正确的师生观；要求教师善于捕捉课堂的亮点，抓住生成的时机；它还要求教师善于引导和营造互动的氛围，在各种互动中实现有效教学。
三、还人才“本谓”
现代社会的人才标准不再是仅仅强调理论知识的渊博，而更应注重应用能力、实践能力的提高，因此教学评价也应由知识评价转向能力评价，还人才的本来称谓。
为了培养学生的各种能力，在课堂上，我非常注重学生的能力锻炼。例如给足时间让学习小组独立思考，并要求形成书面文字，如果内容较长的话，可以是提纲，培养学生先准备后发言的习惯，要求能够围绕中心有条理的表述，从而提高学生的独立思考能力和口头表达能力。
我还非常注重问题学生的培养。通过调查发现，那些智力较好、反应较快的学生，无论是合作讨论，还是实践操作，都表现得十分出色。但是我也看到，有一小部分学生他们上课不爱发言，学习主动性不够，再通过课后问卷调查让我更多地了解到他们的真实想法，也找到了问题的症结所在。症结不在学生而在老师身上，那就是我们对不同能力基础的学生的要求过于简单。大家知道，孩子本身是有差距的，我们不可能通过课改，让所有的学生都处在同一发展水平上。因此我们在进行评价时“一刀切”，忽略了学生的基础对学习进程的制约和影响，更是忽视了后进生的成功心理需求，从而导致了他们在课堂上孤独地坐着，游离于小组活动之外。所以，作为我们教师，关键是要选择和运用好课堂教学策略，有效地组织课堂教学，关注每一个学生在原有基础上的发展，尽量缩小两极间的差距。
【关键词】知识结构 隐性知识 课堂教学 回归
《反思中国人成才障碍》一书的作者上官子木认为，我国学生在知识结构上的缺陷表现为：显性知识有余，隐性知识不足；理论知识有余，实践知识不足。显性知识方面的优势使我们在基础教育阶段与发达国家似乎难分上下，但隐性知识教育方面的劣势则致使我国高等教育阶段处于明显落后状态。我国的学校教育是以隐性知识的缺失为代价换来显性知识的高积累。正是隐性知识方面的劣势，导致我们的学生没有后劲。那么如何重拾中国学生健全的知识结构，实现学生“隐性知识”和“实践能力”的回归和提升呢？
一、还学生本位
学生是教育对象，也应是学习主体。教师一定要克服“教师本位”思想，还学生的“本位”地位。在我的历史教学的教室里，没有高高的讲台，老师始终处在学生中间，老师与学生之间是平等的，老师可以是学生的学生，学生可以是老师的老师。
我在历史课堂教学中，实现了学生教学活动的自主设计，让学生自己选择学习的方式，设计活动方案，安排学习程序。所有“预习单”的设计都一改过去做法，由教师设计改为学生参与、师生共同设计。我还强调在“预习单”的设计上必须体现目的性、参与性、差异性、生成性、趣味性。问题的设置要尽量简洁、生活化、实际化，学生一般都可以轻松完成，否则预习任务过重，会使学生感到厌烦。课堂使用的“活动单”也由教案变成学案。这样可以让学生在研学中获取知识，同时，形成自己自主学习的能力和习惯。
二、还课堂“本味”
课堂不在于“华丽”，而是要追求课堂的“本味”，追求实实在在的、有效的课堂。课堂教学内容更多是由预设走向生成，教室由“教堂”变成“学堂”，还课堂的本来“味道”。
我的历史课堂还充满了民主和谐的气氛，自主学习、合作学习、师生互动蔚然成风，把课堂推向了一个全新的境界。教学内容的呈现方式多样而有选择性、答案的不唯一而有开放性等变化，都在很大程度上给所有学生提供了一个全新的学习空间。现在学生的学习方式发生了转变，多了民主性、少了强制性，多了自主性、少了被动性，减少了机械模仿，没有了强制手段，减轻了学习压力。另外，教师指导教学的思路发生了变化，关注的是学生的探索、创新，是师生互动中出现的新问题。
新课程一直强调要重视学生的活动和体验。体验性是现代学习方式的突出特征。体验性学习强调学生参与，强调“活动”、“实践”、“探究”和“经历”。教师在课堂上不是导演，而是演员，不过是一名名演员，协助导演工作。课堂上教师要有目的地创设具有一定感情色彩、形象生动的具体情境，以引起学生一定的情感体验，这不仅能够帮助学生更好地理解教材，还能调动学生的学习积极性，激发学生的兴趣，更能促进学生的全面发展。在讨论过程中，如果发现学生有偏离话题的倾向能及时提醒，发现学生偷懒，能及时督促，发现冷场能加以提示，学生若争论不休也能因势利导，适时调控，确保学生在规定的时间内顺利完成任务。
在历史课堂上，我总是要求学生能真正“动起来”，这是促进学生成长的有效手段。这一要求又进一步促使教师转变观念，提高亲和力，树立正确的师生观；要求教师善于捕捉课堂的亮点，抓住生成的时机；它还要求教师善于引导和营造互动的氛围，在各种互动中实现有效教学。
三、还人才“本谓”
现代社会的人才标准不再是仅仅强调理论知识的渊博，而更应注重应用能力、实践能力的提高，因此教学评价也应由知识评价转向能力评价，还人才的本来称谓。
为了培养学生的各种能力，在课堂上，我非常注重学生的能力锻炼。例如给足时间让学习小组独立思考，并要求形成书面文字，如果内容较长的话，可以是提纲，培养学生先准备后发言的习惯，要求能够围绕中心有条理的表述，从而提高学生的独立思考能力和口头表达能力。
我还非常注重问题学生的培养。通过调查发现，那些智力较好、反应较快的学生，无论是合作讨论，还是实践操作，都表现得十分出色。但是我也看到，有一小部分学生他们上课不爱发言，学习主动性不够，再通过课后问卷调查让我更多地了解到他们的真实想法，也找到了问题的症结所在。症结不在学生而在老师身上，那就是我们对不同能力基础的学生的要求过于简单。大家知道，孩子本身是有差距的，我们不可能通过课改，让所有的学生都处在同一发展水平上。因此我们在进行评价时“一刀切”，忽略了学生的基础对学习进程的制约和影响，更是忽视了后进生的成功心理需求，从而导致了他们在课堂上孤独地坐着，游离于小组活动之外。所以，作为我们教师，关键是要选择和运用好课堂教学策略，有效地组织课堂教学，关注每一个学生在原有基础上的发展，尽量缩小两极间的差距。