老伴从超市给小孙女买了一只儿童扫帚。这扫帚设计得挺有趣：棕毛的宽柄上画了小丑的眼睛、嘴巴，下面的棕毛便自然成了小丑的一大把胡子。别说孩子喜欢，就连我们大人看了也会忍俊不禁的。也许是爱屋及乌吧，用这把扫帚扫地便成了小孙女最感愉快的劳动。
　　儿童最富于想象力，他们总是把无生命的想象成有生命的。比如看到水面上漂浮着一条死去的小鱼，便会想到它的妈妈一定很伤心；画一只苹果，就要在上面画上鼻子、眼睛，并把柄上生出的两片叶子画成小姑娘头上的蝴蝶结……我真佩服厂家的聪明，他懂得儿童的心理，所以设计出的产品赢得了儿童的喜爱。
　　这事触发起我的联想。其实，我们小学老师跟儿童的关系更为密切，因为我们几乎天天要给他们上课，天天跟他们生活在一起。怎么才能使我们的教学取得成功呢？厂家设计的这把儿童扫帚会给我们一些有益的启发。
　　《语文课程标准》告诉我们：要“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”。
　　怎样才能使学生主动地创造性地去进行学习呢？我认为，其前提条件是对他所学习的对象具有浓厚的兴趣。怎样才能使学生对他所学习的对象具有浓厚的兴趣呢？我认为对于我们老师来说，最主要的就是选择适合儿童心理特点的教学策略。
　　《语文课程标准》十分重视在教学中激发儿童的兴趣，此种要求几乎渗透到语文教学的方方面面：“语文教学应激发学生的学习兴趣”；识字教学要“运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”；“培养学生广泛的阅读兴趣”；“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”；“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物”；等等。
　　于永正老师在这方面是做得很成功的。比如他教《翠鸟》一课，就不是按照常规死板地分析课文，而是让儿童当翠鸟，老师当世界绿色和平组织成员，来采访翠鸟王国的小公民。老师说：我是世界绿色和平组织成员，我特意来采访你们，打算写一篇有关翠鸟的报道，让大家都来保护你们，不伤害你们。“你们的声音多么好听！”小朋友禁不住叽叽喳喳地叫起来。“听说你们叫叼鱼郎，谁能介绍一下你们是怎么捕鱼的吗？”“怎么能证明你们飞得快呢？”“你们的家住在哪里呀？”“你们的家这么小，我想去你们家作客，怎么进得去呢？”“这儿有一篇现成的报道，可是我看不懂中文，只能听得懂，谁能读给我听听？”这样换了个角度来教，小朋友好像进入了一个童话世界，感受到童心童趣，领略到翠鸟王国的美妙与神秘，个个学得兴致勃勃。在大人可能觉得没意思，可在孩子却觉得挺有意思。我以为这就是“适合儿童特点的教学策略”。过去我们在认识上形成一个定势，似乎让学生理解课文就只有讲解分析这一个办法，其实帮助学生——尤其是小学生——感受课文的方式方法应是不拘一格的。只要我们充分地发挥创造性，从儿童的心理特点出发，就能营造出完美的课堂，生动活泼的课堂，取得教学的成功。
　　物理学上有个“共振”原理：当外力的振动节拍和物体本身的固有频率的节拍相同或相近时，物体就会产生强烈的振动。课堂中的师生对话是与此相似的。要激发学生学习的主动性与创造性，教师就得使自己的“振动节拍”和学生“本身的固有频率的节拍”相同或相近。换句话说，教师在选择教学策略时必须尊重儿童的思维方式和价值取向，从而在教师和学生的心灵之间组成一种相似的和谐的振动。
　　不少人问：于老师在教学上取得成功有什么秘诀？其实答案很简单，这就是要以自己的爱心与智慧，努力去追求师生间“相似的和谐的振动”。
　　（原载《张庆文集》1卷，江苏教育出版社2009年版）