论文部分内容阅读
摘要：区域活动以游戏为载体，旨在提高幼儿的综合素养，而且区域活动在培养幼儿自主性探索能力方面具有很大的优势。所以教师在区域活动中应该按照幼儿的心理完善教学实践，将培养幼儿自主性探究能力作为教学目标。本文主要基于这一背景，首先分析在区域活动中培养幼儿的自主性探索能力的重要性，然后探究如何在区域活动中培养幼儿的探索能力，旨在提高区域活动的有效性，促进幼儿全面发展。
关键词：区域活动;幼儿自主性;探索能力;必要性策略
幼儿在3～6岁是思想意识启蒙的重要阶段，在这一阶段幼儿逐渐开始形成自己的想法和意识，他们对拘束会产生抵触心理。但是由于幼儿年纪较小，心理还不成熟，所以教师为了便于管理，往往通过制定一些规则来约束幼儿的行为，让他们严格遵守制度，以此保证区域活动顺利进行，但是这种管理模式严重限制幼儿的发展。所以如何在区域活动中让幼儿遵守制度，促进幼儿的发展，是当前幼儿教师面临的重要问题。
一、幼儿区域活动培养幼儿自主性的必要性
幼儿学习目标中要求教师发挥幼儿的主观能动性，尊重幼儿的行为，避免限制他们的自由发展。而且要在安全的条件下允许幼儿做自己想做的事，而教师也要尽可能帮助幼儿实现他们的目标。所以在幼儿发展中要保证区域活动中的自主性，使他们可以自由地成长，同时教师应该对幼儿采用放养的教育方式，一旦幼儿做错或者做得不好，教师应该发挥引导作用，启发幼儿。另外，为了充分尊重幼儿的想法，对于与他们相关的事物，教师可以参考幼儿的想法，以此体现对幼儿的尊重。虽然幼儿在这一时期行为和思想还不够成熟，但是他们往往不想受到约束，他们渴望自由支配自己的行为，按照自己的想法活动，如果教师一味地约束幼儿，不仅难以达到预期的教育目标，反而会使他们产生逆反心理，长此以往，他们只会被动接受，这样，幼儿的自主性难以培养，这对他们今后的学习和发展有害无利。
二、在区域活动中培养幼儿自主性探索能力的方法
（一）合理布局区域
在区域活动中教师首先应该为幼儿提供一个和谐、轻松的氛围，然后根据幼儿的发展需求和成长规律提供针对性的教育材料，保证幼儿能够通过动手实践提高自主意识和探索能力。为此教师可以将教室的桌椅靠墙放置，遵循流动性原则，合理地布置区域，以此满足幼儿的活动需求。比如可以将幼儿家园、书籍角等区域作为固定的范围，剩余的作为活动区域。另一方面，教师布置活动区域时应该将培养幼儿探索能力、促进幼儿全面发展作为主要的依据，并按照这一原则完成材料的选取等工作。
（二）提高材料的科学性
要想培养幼儿的自主性探索能力，选择材料是重要的环节。在这一环节中，教师可以根据幼儿的年龄特点、认知水平和发展需求选择合理、科学、具有可行性的教学材料。比如可以选择一些相似的内容让幼儿进行分辨，如拼图、找动物、小抓手。幼儿在这一过程中，先观察动物的形状和特征，然后将拼图中边框的部分先挑选出来，然后再逐个尝试，直到找到合适的拼图。幼儿通过反复尝试然后拼成完整的图形，在这个环节中幼儿的思维得到很好的锻炼，而且会将这种思维和探究逐渐内化成自己的行为。
（三）对幼儿形成隐形的引导
为了培养幼儿自主性探究能力，教师可以通过让学生模仿来达到教育目的。比如幼儿在用积木搭建筑物时，有的学生将小积木放在下面，大的积木放在上面，这样的楼总是会倒，这时教师可以到幼儿身边用积木搭房子，然后将大的积木放在下面小的放在上面，并告诉幼儿这种方式可以增强建筑的稳固性。教师的行为会对幼儿产生一定影响，所以教师可以通过这种方式帮助幼儿掌握游戏技能，同时激发幼儿参与游戏的积极性。教师还可以以提问的方式引导幼儿表达自己的想法，引导他们积极思考。或者教师可以借助动作、神态等方式对幼儿的行为表示鼓励和肯定。除此之外，教师应该给幼儿提供交流和互动的机会，在区域活动中，幼儿和其他小伙伴之间交流可以促进幼儿互相学习和成长，而且这种互动交流也是其他教学所替代不了的。
（四）为幼儿营造良好的氛围
幼儿年纪较小，他们在日常生活中难免出现差错，所以作为教师应该对幼儿多一些耐心和热情。而且教师可以多从幼儿的角度出发，观察他们做这些行为的原因和动机，并通过一些激励的语言鼓励、引导幼儿，给他们提供自由发展的空间和时间。而幼儿在不断尝试中会逐渐找到成功的方法，从幼儿角度来说，他们在不断体验成功和失败，而且在体验中改正自己的不足，这对提高幼儿的抗挫折能力和探究能力有很大帮助。由于幼儿缺乏自制力，所以他们难免存在一些不足，而教师不仅要看到幼儿的优点，还要正确看待幼儿的不足，用宽容之心面对幼儿。
事实上正是因为幼儿的不成熟心理，他们的行为和想法有很大的创新性，对于幼儿与成人不一样的行为，教师应该充分尊重幼儿。比如有的幼儿将学数学的木棍用工具做成美工，比如扫把、刷子等，如果教师直接否定、阻止幼儿，不仅不可能发现幼儿的创新型想法，反而会打击幼儿探究和创新的积极性。可见，在区域活动中以赞赏和宽容的心态对待，幼儿比严格要求幼儿遵守规则更加有效。它可以帮助幼儿不断成長，使他们在教育中提升和完善自己。
三、结语
综上所述，幼儿在区域活动过程中，教师应该充分尊重幼儿的行为和想法，并采用多样化的形式给幼儿提供自主活动的机会，从而发挥区域活动在幼儿学习和成长的教育价值。为此，幼儿教师首先要改变传统的管理方式，将培养幼儿的自主性和探究能力作为学前教育的重要目标，从而帮助他们形成良好的思维习惯，为他们今后的成长奠定基础。比如教师可以通过合理布局区域、提高材料的科学性、对幼儿形成隐形的引导以及为幼儿营造良好的氛围等 途径提高区域活动的有效性，从而保证幼儿在健康的氛围下学习、成长。
注：本文为教育部福建师范大学基础教育课程研究中心开放课题“新时代视野下活动区中培养孩子科学探究能力的实践研究”（课题编号：KCY-2019015）。
参考文献：
[1]林琼椿.浅析在区域活动中培养幼儿自主性探索能力的策略U].新教育时代电子杂志（教师版），2017（39）.
[2]邢宇.在区域活动中幼儿自主性探索能力培养的研究[J].课程教育研究，2015（8）.
（责编 杨菲）
关键词：区域活动;幼儿自主性;探索能力;必要性策略
幼儿在3～6岁是思想意识启蒙的重要阶段，在这一阶段幼儿逐渐开始形成自己的想法和意识，他们对拘束会产生抵触心理。但是由于幼儿年纪较小，心理还不成熟，所以教师为了便于管理，往往通过制定一些规则来约束幼儿的行为，让他们严格遵守制度，以此保证区域活动顺利进行，但是这种管理模式严重限制幼儿的发展。所以如何在区域活动中让幼儿遵守制度，促进幼儿的发展，是当前幼儿教师面临的重要问题。
一、幼儿区域活动培养幼儿自主性的必要性
幼儿学习目标中要求教师发挥幼儿的主观能动性，尊重幼儿的行为，避免限制他们的自由发展。而且要在安全的条件下允许幼儿做自己想做的事，而教师也要尽可能帮助幼儿实现他们的目标。所以在幼儿发展中要保证区域活动中的自主性，使他们可以自由地成长，同时教师应该对幼儿采用放养的教育方式，一旦幼儿做错或者做得不好，教师应该发挥引导作用，启发幼儿。另外，为了充分尊重幼儿的想法，对于与他们相关的事物，教师可以参考幼儿的想法，以此体现对幼儿的尊重。虽然幼儿在这一时期行为和思想还不够成熟，但是他们往往不想受到约束，他们渴望自由支配自己的行为，按照自己的想法活动，如果教师一味地约束幼儿，不仅难以达到预期的教育目标，反而会使他们产生逆反心理，长此以往，他们只会被动接受，这样，幼儿的自主性难以培养，这对他们今后的学习和发展有害无利。
二、在区域活动中培养幼儿自主性探索能力的方法
（一）合理布局区域
在区域活动中教师首先应该为幼儿提供一个和谐、轻松的氛围，然后根据幼儿的发展需求和成长规律提供针对性的教育材料，保证幼儿能够通过动手实践提高自主意识和探索能力。为此教师可以将教室的桌椅靠墙放置，遵循流动性原则，合理地布置区域，以此满足幼儿的活动需求。比如可以将幼儿家园、书籍角等区域作为固定的范围，剩余的作为活动区域。另一方面，教师布置活动区域时应该将培养幼儿探索能力、促进幼儿全面发展作为主要的依据，并按照这一原则完成材料的选取等工作。
（二）提高材料的科学性
要想培养幼儿的自主性探索能力，选择材料是重要的环节。在这一环节中，教师可以根据幼儿的年龄特点、认知水平和发展需求选择合理、科学、具有可行性的教学材料。比如可以选择一些相似的内容让幼儿进行分辨，如拼图、找动物、小抓手。幼儿在这一过程中，先观察动物的形状和特征，然后将拼图中边框的部分先挑选出来，然后再逐个尝试，直到找到合适的拼图。幼儿通过反复尝试然后拼成完整的图形，在这个环节中幼儿的思维得到很好的锻炼，而且会将这种思维和探究逐渐内化成自己的行为。
（三）对幼儿形成隐形的引导
为了培养幼儿自主性探究能力，教师可以通过让学生模仿来达到教育目的。比如幼儿在用积木搭建筑物时，有的学生将小积木放在下面，大的积木放在上面，这样的楼总是会倒，这时教师可以到幼儿身边用积木搭房子，然后将大的积木放在下面小的放在上面，并告诉幼儿这种方式可以增强建筑的稳固性。教师的行为会对幼儿产生一定影响，所以教师可以通过这种方式帮助幼儿掌握游戏技能，同时激发幼儿参与游戏的积极性。教师还可以以提问的方式引导幼儿表达自己的想法，引导他们积极思考。或者教师可以借助动作、神态等方式对幼儿的行为表示鼓励和肯定。除此之外，教师应该给幼儿提供交流和互动的机会，在区域活动中，幼儿和其他小伙伴之间交流可以促进幼儿互相学习和成长，而且这种互动交流也是其他教学所替代不了的。
（四）为幼儿营造良好的氛围
幼儿年纪较小，他们在日常生活中难免出现差错，所以作为教师应该对幼儿多一些耐心和热情。而且教师可以多从幼儿的角度出发，观察他们做这些行为的原因和动机，并通过一些激励的语言鼓励、引导幼儿，给他们提供自由发展的空间和时间。而幼儿在不断尝试中会逐渐找到成功的方法，从幼儿角度来说，他们在不断体验成功和失败，而且在体验中改正自己的不足，这对提高幼儿的抗挫折能力和探究能力有很大帮助。由于幼儿缺乏自制力，所以他们难免存在一些不足，而教师不仅要看到幼儿的优点，还要正确看待幼儿的不足，用宽容之心面对幼儿。
事实上正是因为幼儿的不成熟心理，他们的行为和想法有很大的创新性，对于幼儿与成人不一样的行为，教师应该充分尊重幼儿。比如有的幼儿将学数学的木棍用工具做成美工，比如扫把、刷子等，如果教师直接否定、阻止幼儿，不仅不可能发现幼儿的创新型想法，反而会打击幼儿探究和创新的积极性。可见，在区域活动中以赞赏和宽容的心态对待，幼儿比严格要求幼儿遵守规则更加有效。它可以帮助幼儿不断成長，使他们在教育中提升和完善自己。
三、结语
综上所述，幼儿在区域活动过程中，教师应该充分尊重幼儿的行为和想法，并采用多样化的形式给幼儿提供自主活动的机会，从而发挥区域活动在幼儿学习和成长的教育价值。为此，幼儿教师首先要改变传统的管理方式，将培养幼儿的自主性和探究能力作为学前教育的重要目标，从而帮助他们形成良好的思维习惯，为他们今后的成长奠定基础。比如教师可以通过合理布局区域、提高材料的科学性、对幼儿形成隐形的引导以及为幼儿营造良好的氛围等 途径提高区域活动的有效性，从而保证幼儿在健康的氛围下学习、成长。
注：本文为教育部福建师范大学基础教育课程研究中心开放课题“新时代视野下活动区中培养孩子科学探究能力的实践研究”（课题编号：KCY-2019015）。
参考文献：
[1]林琼椿.浅析在区域活动中培养幼儿自主性探索能力的策略U].新教育时代电子杂志（教师版），2017（39）.
[2]邢宇.在区域活动中幼儿自主性探索能力培养的研究[J].课程教育研究，2015（8）.
（责编 杨菲）