论文部分内容阅读
摘要：培养学生学科核心素养已成为新课程改革的主要教学目标，如何基于核心素养背景下，构建更加高效的数学课堂，成为当前教师思考的重点。在实际授课过程，初中数学教师应该积极转变教育理念，充分认识到学生在学习中的主体性地位。同时积极创新教学模式，少教多学，引导学生变被动学习为主动学习。教师还要充分发挥学生主动性，鼓励学生自主探究。本篇文章主要围绕“少教多学，提升效率”这一主题展开探索，旨在寻找到增强初中数学课堂教学质量的可靠途径，发挥出少教多学模式的价值，帮助学生全面发展数学学科核心素养。
关键词：初中数学;教学课堂;高效;实施策略
高效化的数学课堂，需要教师充分尊重并凸显学生的学习主体性，构建以学生为中心的生态数学课堂，引发学生对数学知识的自主思考和自主探索兴趣，变被动为主动，对知识进行不断深入探索，进而全面提升学生的学习能力和实践能力，培养学生良好的核心素养[1]。为此，教师就要做到少教多学、以学定教，实施个性化和多元化的教学策略，激发学生的内在学习动力，引导学生对知识展开有效思考，不断增强学生的自学能力与实践能力，促进初中数学教育事业的发展。
一、借助信息设备创设教学情境，落实少教多学原则
少教多学的前提是学生对知识充满兴趣，只有在兴趣的驱使下，学生才会自觉主动地对知识展开思考和探究，确保高效数学课堂的顺利构建[2]。因此，教师就要充分利用现代化的信息技术手段，为学生呈现丰富多彩的教学情境，引发学生自身的学习兴趣，让学生对情境中的内容产生强烈的好奇心和探索欲，同时也通过具体的情境更加直观的理解课本中的数学知识，提升学生对知识的理解能力，引导学生顺利掌握知识的使用方法，在解题的过程中能够做到对知识的灵活运用，从而达到提升数学教学效率的目的。
例如，在围绕“轴对称”知识展开教学的过程中，教师就可以先通过多媒体为学生展示一段视频片段，视频中包含了生活中具有对称美的物体，包括翩翩飞舞的蝴蝶、美丽的泰姬陵等，让学生在大自然和人类建筑文明中充分感知对称美，既增添了教学趣味性，又能顺利导入新知。在学生们欣赏完视频内容后，教师鼓励学生们自己动手剪出一个轴对称的图形，剪完以后将大家的图形都展示在教室后面的黑板上，请同学们仔细观察这些图案，说一说轴对称图形有哪些特点。这种利用生活元素创设情境的方式，能够有效激发学生的学习热情，学生在自己动手剪图形，以及在教师的引导下观察图形、总结特点的过程中，数学学习能力也得到了更好的培养。
二、善用提问方式开展教学互动，落实少教多学原则
要真正实现高效化的数学教学，教师就要善用启发式和提问互动的方式开展数学课堂教学，引导学生有效思考，促进学生思维能力的发展。为此，教师在设计教学方案时，就要深入研读教材内容，充分把握学生实际情况，从学生的角度出发，设计更多有效的课堂问题，调动学生的课堂参与积极性，确保学生能够在课堂上积极踊跃的回应教师提出的问题，开展更加高效的师生课堂互动，构建更加高效的数学课堂，实现少教多学目标。
以“全等三角形”这部分知识点的教学为例：教师在讲解全等三角形的判定时，就可以引导学生思考，是否一定要同时满足三角形的三条边和三个角相等，才能证明两个三角形全等呢？如果只有其中一部分条件，能不能证明呢？如果可以，一共会出现多少种部分条件的情况呢？针对这些情况我们应该用什么方法进行证明呢？通过一系列的问题，将学生的大脑思路充分打开，引导学生全面深入思考判断全等三角形的各种情况，丰富学生的思维经验积累。这种课堂提问的方式，对于培养学生良好的思考习惯和思维方式都具有十分显著的成效，数学课堂教学效率也得以有效提升。
三、运用小组合作开展实践探究，落实少教多学原则
小组合作的学习方式，能够充分凸显学生的学习主体性，此时教师的教学主导权得到不断弱化，学生依靠团结协作、探讨交流的方式，解答活动中遇到的难题，共同完成活动任务[3]。在这一过程中，学生的自主学习能力、合作学习能力、思维能力都得到了充分锻炼。为了构建更加高效的数学课堂，真正做到少教多学，教师就要积极开展小组合作式探究活动，为学生构建更加广阔的自主发挥空间，凸显学生的个性与优点，促进学生个性化发展。
例如，在讲解“多边形及其内角和”这部分内容的过程中，教师就可以首先借助北京水立方的图片引导学生观察其中的多边形奥秘，激发学生的学习积极性，随后教师为学生们设计一个表格，一张表格包含不同的多边形的图案，这些图形从一个顶点引出的对角线条数分别为0、1、2、3、4。。N，请同学们通过合作探究的方式解答出这些图形的内角和计算规律。学生们在合作学习的过程中，能够成功获取答案，并順利推导出多边形的内角和公式，进一步促进学生自主学习能力和实践探究能力的发展。
结束语：
总而言之，为了构建高效的数学课堂，初中数学教师就要始终坚持以生为本的教育理念，落实少教多学原则，时刻做到从学生实际出发，尊重学生学习主体地位，为学生创设更多自主学习和实践探究的机会，确保学生在自己动手探究的过程中，顺利理解知识的本质与规律，增强自身的学习能力和思维能力，促进学生综合素养的全面提升，为学生以后的数学学习打好基础。
参考文献：
[1]辛玲玲.核心素养视角下的初中数学高效课堂构建[J].新课程，2020（45）：170.
[2]王吕.浅议如何推进课改，构建高效课堂，提高教学实效[J].课程教育研究，2014（21）：61-62.
[3]郭栓福.优化教学环节 构建高效课堂——浅议初中数学高效课堂的构建[J].科学咨询（教育科研），2020（09）：225.
关键词：初中数学;教学课堂;高效;实施策略
高效化的数学课堂，需要教师充分尊重并凸显学生的学习主体性，构建以学生为中心的生态数学课堂，引发学生对数学知识的自主思考和自主探索兴趣，变被动为主动，对知识进行不断深入探索，进而全面提升学生的学习能力和实践能力，培养学生良好的核心素养[1]。为此，教师就要做到少教多学、以学定教，实施个性化和多元化的教学策略，激发学生的内在学习动力，引导学生对知识展开有效思考，不断增强学生的自学能力与实践能力，促进初中数学教育事业的发展。
一、借助信息设备创设教学情境，落实少教多学原则
少教多学的前提是学生对知识充满兴趣，只有在兴趣的驱使下，学生才会自觉主动地对知识展开思考和探究，确保高效数学课堂的顺利构建[2]。因此，教师就要充分利用现代化的信息技术手段，为学生呈现丰富多彩的教学情境，引发学生自身的学习兴趣，让学生对情境中的内容产生强烈的好奇心和探索欲，同时也通过具体的情境更加直观的理解课本中的数学知识，提升学生对知识的理解能力，引导学生顺利掌握知识的使用方法，在解题的过程中能够做到对知识的灵活运用，从而达到提升数学教学效率的目的。
例如，在围绕“轴对称”知识展开教学的过程中，教师就可以先通过多媒体为学生展示一段视频片段，视频中包含了生活中具有对称美的物体，包括翩翩飞舞的蝴蝶、美丽的泰姬陵等，让学生在大自然和人类建筑文明中充分感知对称美，既增添了教学趣味性，又能顺利导入新知。在学生们欣赏完视频内容后，教师鼓励学生们自己动手剪出一个轴对称的图形，剪完以后将大家的图形都展示在教室后面的黑板上，请同学们仔细观察这些图案，说一说轴对称图形有哪些特点。这种利用生活元素创设情境的方式，能够有效激发学生的学习热情，学生在自己动手剪图形，以及在教师的引导下观察图形、总结特点的过程中，数学学习能力也得到了更好的培养。
二、善用提问方式开展教学互动，落实少教多学原则
要真正实现高效化的数学教学，教师就要善用启发式和提问互动的方式开展数学课堂教学，引导学生有效思考，促进学生思维能力的发展。为此，教师在设计教学方案时，就要深入研读教材内容，充分把握学生实际情况，从学生的角度出发，设计更多有效的课堂问题，调动学生的课堂参与积极性，确保学生能够在课堂上积极踊跃的回应教师提出的问题，开展更加高效的师生课堂互动，构建更加高效的数学课堂，实现少教多学目标。
以“全等三角形”这部分知识点的教学为例：教师在讲解全等三角形的判定时，就可以引导学生思考，是否一定要同时满足三角形的三条边和三个角相等，才能证明两个三角形全等呢？如果只有其中一部分条件，能不能证明呢？如果可以，一共会出现多少种部分条件的情况呢？针对这些情况我们应该用什么方法进行证明呢？通过一系列的问题，将学生的大脑思路充分打开，引导学生全面深入思考判断全等三角形的各种情况，丰富学生的思维经验积累。这种课堂提问的方式，对于培养学生良好的思考习惯和思维方式都具有十分显著的成效，数学课堂教学效率也得以有效提升。
三、运用小组合作开展实践探究，落实少教多学原则
小组合作的学习方式，能够充分凸显学生的学习主体性，此时教师的教学主导权得到不断弱化，学生依靠团结协作、探讨交流的方式，解答活动中遇到的难题，共同完成活动任务[3]。在这一过程中，学生的自主学习能力、合作学习能力、思维能力都得到了充分锻炼。为了构建更加高效的数学课堂，真正做到少教多学，教师就要积极开展小组合作式探究活动，为学生构建更加广阔的自主发挥空间，凸显学生的个性与优点，促进学生个性化发展。
例如，在讲解“多边形及其内角和”这部分内容的过程中，教师就可以首先借助北京水立方的图片引导学生观察其中的多边形奥秘，激发学生的学习积极性，随后教师为学生们设计一个表格，一张表格包含不同的多边形的图案，这些图形从一个顶点引出的对角线条数分别为0、1、2、3、4。。N，请同学们通过合作探究的方式解答出这些图形的内角和计算规律。学生们在合作学习的过程中，能够成功获取答案，并順利推导出多边形的内角和公式，进一步促进学生自主学习能力和实践探究能力的发展。
结束语：
总而言之，为了构建高效的数学课堂，初中数学教师就要始终坚持以生为本的教育理念，落实少教多学原则，时刻做到从学生实际出发，尊重学生学习主体地位，为学生创设更多自主学习和实践探究的机会，确保学生在自己动手探究的过程中，顺利理解知识的本质与规律，增强自身的学习能力和思维能力，促进学生综合素养的全面提升，为学生以后的数学学习打好基础。
参考文献：
[1]辛玲玲.核心素养视角下的初中数学高效课堂构建[J].新课程，2020（45）：170.
[2]王吕.浅议如何推进课改，构建高效课堂，提高教学实效[J].课程教育研究，2014（21）：61-62.
[3]郭栓福.优化教学环节 构建高效课堂——浅议初中数学高效课堂的构建[J].科学咨询（教育科研），2020（09）：225.