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【关键词】 阅读教学以教为主转型以学为主
【文献编码】 doi:10.3969/j.issn.0450-
9889（A）.2011.05.006
阅读教学有两种基本类型：一种以教为主的教学类型，教师不断地讲问，学生不断地听答；另一种是以学为主的教学类型，即在教师的指导下，学生自主阅读、思考、演练。阅读教学要提高效率，必须经历一个“以教为主”到“以学为主”的美丽的转身过程。
两种类型，两种结果
两种教学类型，其观念、过程、特征，都是有本质区别的。那么，它们的教学效果会有什么区别呢？且看一个对比研究。
有两位教学水平接近的教师，分别采用不同的教学类型，用两课时同教《地震中的父与子》一课。
第一位以讲问的方式为主，设计了以下教学过程：
（一） 导入。放地震课件后提出两个问题：“你们在电视中看到过汶川地震的报道吗？”“有什么场面和人物特别地感动了你？”学生围绕这两个问题应答。用时8分钟。
（二） 整体感悟。学生读课文后，教师提出“课文写了谁和谁？”等5个问题让个别学生应答。花时10分钟。
（三） 教读开头三个自然段。一生朗读后，教师提出“地震发生在哪个国家、哪个城市？”“地震中教学楼发生了哪些变化？”“年轻的父亲同儿子谈过什么特别的话？”等8个问题让学生回答。用时10分钟。
（四） 教读4—11自然段，感悟父亲的了不起。教师提出“父亲了不起表现在什么地方？”“消防队长挡住他，他为什么不理睬？”“警察要他回家，他为什么不回家？”“他真的精神失常了吗？”“他一直挖了多长时间？”“他为什么双眼布满了血丝？”“是一种什么力量鼓舞一个人长时间挖掘？”“一个‘挖’字，反映了什么精神力量？”等16个问题，学生沿着教师的问题边回答边朗读。用时30分钟。
（五） 教读12—23自然段，了解儿子了不起。教师提出“儿子了不起表现在什么地方？”“儿子说的哪句话最让你感动？”等8个问题让学生应答。用时17分钟。
（六） 小结全文。教师提出“这是一个怎样的父亲？”“这是一个怎样的儿子？”“课文表述了怎样的感情？”等3个问题让学生回答。用时5分钟。
这就是以讲问为主的阅读教学类型。课堂进程是按教师提出的46个问题展开的。课堂上基本上没有全班学生的独立自主学习，每个环节的学习均由教师严密掌控。
第二位教师采用学生自主读练的方式为主，设计了以下教学过程：
（一） 自读批注。教师要求学生默读全文，并提出以下默读要求：1. 边读边画出“混乱”、“昔日”、“废墟”、“破烂不堪”等14个词语，抄写一遍，联系上下文理解；2. 理解课后练习中提示的三个重点句子；3. 用一两句话概括课文的主要内容。学生自学15分钟，反馈纠错10分钟，合计用时25分钟。
（二） 领悟人物描写方法。教师举一：许多好心人劝父亲说“太晚了，没有希望了”，父亲双眼直直地盯着这些好心人，问道：“谁愿意帮助我？”师问：父亲的神态是怎样的，为什么会这样？（对好心人的劝告不满意，他认为救儿子不晚，儿子有希望活着。）父亲的语言有什么特别，为什么父亲不回答“还不晚，还有希望”，却反问“谁愿意帮助我？”（因为他坚信儿子活着，对“太晚了，没有希望了”的劝告不值得回答。父亲的坚定、信心、“了不起”，全在神态、语言之中。）讨论之后归纳：从人物神态、语言、动作的描写中，感悟人物的感情和品质。学生返三：自读全文，画出描写人物神态、语言、动作的句子，读一读，说说从这些描写中感受到什么情感。这个过程花时30分钟，其中学生独立自读10分钟，反馈20分钟。
（三） 仿写片断。设计情境（如妈妈试新衣、爸爸下厨房、陌生人来访等），要求学生自选内容写一个片段，写好人物的神态、动作、语言，表达适当的感情。学生独立写作15分钟，交流评价10分钟。
这是以学生自主读练为主的教学类型。教师只提出学习内容和目标，关键处作一些指导，其余时间均让学生自主读练。在80分钟时间内，全班学生独立自主读练的时间在40分钟以上。
这两种截然不同的阅读教学类型，其教学效果有什么区别呢？我们按照课程标准和教材对高年级学生的要求，统一拟制了一套测试题，对两个班的学生进行了现场测试。前一个班的学生平均72分，后一个班的学平均87分。可见，自主读练式的教学成效，明显高于教师讲问式。自主读练式不仅经得起现场考查，而且具有长效作用：学生主动学习的精神在成长，学生的自学能力在成长，学生的写作能力在成长。而这些成长在现场检测中是难以显现出来的，它对学生的影响将是持续的、长远的、终生的。
以学为主，以教为辅
实践证明，两种教学类型，其教学效果有着显著的差异。那么，阅读教学以学生自主读练为主，它的理论依据是什么呢？
第一，从我国传统的语文教学经验来看，一直提倡以学生的自主读练为主。孔夫子教学，一般都是由学生提出问题，然后让学生各抒己见，最后孔子同意某某的意见结束。我国最早的教学专著《学记》，其中提出的教学基本原则是“导而弗牵”，主张教师要起引导作用，不要用琐碎问题牵着学生走。我国传统的私塾教学，百分之九十的教学时间是让学生读书作文，教师极少讲问。《红楼梦》中有一回描写黛玉教香菱学诗，黛玉的教法并不是讲问，而是让香菱熟读王维、杜甫的诗各一百首，自己去揣摩，再与黛玉交换读诗心得，这样反复多次，一个初识字的丫环在几个月时间内就学会了写古诗。古语云：“读书百遍，其义自现”；“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。这些古训都在告诫我们：教语文，一定要让学生自己多读多练，而不宜用教师的讲问代替学生的读练。
第二，从现代教育理论的研究成果来看，无一不主张教学应以学生的学习活动为主。从发现法到合作学习，从人本主义到建构主义，都主张“教学应以学生为中心”，强调“必须把学习者视为学习活动的主体”，强调学生自己提出问题、主动探究、自我反馈。现代活动教育理论告诉我们，活动与发展是教学的一对基本范畴，活动是实现发展的必由之路。学生的主体活动是认知、情感、行为发展的基础。无论是思维、智慧的发展，基本能力的发展，创新精神的发展，还是情感、态度、价值观的发展，都要通过主体与客体相互作用的过程去实现，而主客体相互作用的中介，正是学生参与各种各样的活动。教育要改变学生，就必须首先让学生作为主体去活动。学生创新精神、实践能力等，是在丰富多彩的自主活动中实现的，而不是外界强加而成的。活动教学强调，教学的关键是创造学习的活动，是要给学生提供适宜的活动目标、活动情境，建立学生自主式学习模式。以教师讲问为主的教学类型，与现代教育理论的基本精神相去甚远。
第三，从语文课程标准来看，课标的理念一直强调语文教学应以学生的语文实践活动为主。课标在第二条理念中指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”这里说的“语文实践”，即指学生的阅读、写作、练习等活动。请注意引语中“着重”、“主要途径”这两个关键词。这说明，学习语文，应以学生的语文实践活动为中心，而不宜以教师的讲问为中心。那样做，是一种本末倒置，是完全违背课标基本理念的。课标还提倡自主、合作、探究的学习方式，都是强调语文教学应以学生的学习活动为中心。
第四，从成人学习语文的实践经验来看，我们每个成人语文素养的获得，主要靠什么？恐怕每个人都会这样回答：靠的是自己多读多写。高明的教师对学生阅读能力的形成会有一定的影响力，但从哲学的角度分析，阅读能力的形成，内因必然是第一因素。真正高明的教师，决不会在课堂上问个不停、讲个不休，而会把学习的主动权交给学生。
由此可见，阅读教学，应该以学为主，以教为辅，而不可反过来。
改变现状，从我做起
我国的阅读教学，一直存在“三多三少”的现象，即教师“讲得多，问得多，演得多”，学生“读得少，写得少，练得少”。“三多”，当前又以教师的问题多为主要特征，教师围着课文内容设问，学生围着教师的问题应答，亦步亦趋，基本上没有主动性可言。“三少”，又尤以默读思考的机会少，阅读中练笔的机会少。这个“三多三少”，是导致语文教学质量长期以来“少慢差费”现象未能改变的根本原因。
阅读教学应以学生的自主阅读活动为主，这道理本来明明白白，并不难懂，然而为什么我们许多教师一走上讲台，总喜欢问个不停，讲个不休呢？这原因虽然很多，但与观摩课、名师课的负面影响有密切关系。观摩课、名师课，从头到尾都热闹非凡，从“导入”开始，教师就要变着花样发问、调侃、讲解、放课件，甚至表演节目。看名师的课就是看名师表演，看名师问、讲、演的高超本领，学生在课堂中只是名师表演的一种陪衬。名师这样上课，是一种不得已，因为名师上课的对象表面上是学生，实质上是听课的教师，他面对成百成千的教师上课，不得不“作秀”，这是名师大课的先天不足造成的。因此，学名师，决不可机械模仿。
实现阅读教学的美丽转身，要从我做起：
首先，要转变观念。学生的阅读能力，不是教师教出来的，不是教师问出来、讲出来的，而是在教师引导下，由学生从自己的阅读实践中获得的。这正如两岁左右的儿童学拿筷子吃饭夹菜一样，就是靠他自己反复模仿、反复尝试、反复学练而成，大人至多做做样子，稍加指点，而不必花许多力气去讲拿筷子的意义、功能和方法，更没有必要吃一顿饭提10个问题。
其次，要变“三多三少”为“三少三多”。“三少”即为教师少问、少讲、少演；“三多”即为学生多读、多写、多练。这个“三少三多”，包括多重涵义：一是体现在时间上，学生独立学习的时间要相对较多，教师活动的时间要相对较少；二是体现在主体性上，学生的主体性要强，有较大的自由度，教师只是指导者，不是牵羊的人；三是体现在学习内容上，每课力求少而精，集中精力突破重点难点，而不要贪多求全。
再次，要学会设计学生的学习活动。由于教师为主的教学方式影响深久，许多小学教师习惯于设计教师如何教，如教师怎样导入、怎样发问、怎样讲解、怎样启发、怎样评价、怎样过渡、怎样小结、怎样板书等教的活动，而对于如何设计学生的学习活动，则不够重视或缺少实践经验，从而导致课堂教学师强生弱的局面。因此，实现阅读教学的美丽转身，必须学会设计学生的学习活动。从阅读教学的角度来说，我们要侧重学会设计学生课堂读书活动、课堂练笔活动和课堂练习活动。要把教学设计的重心转移到学习活动的设计上来，而教的活动则应围绕学的活动运转，服务于学的活动。以后的漫谈，将围绕如何设计学习活动这一中心议题展开。
（责编李景和）
【文献编码】 doi:10.3969/j.issn.0450-
9889（A）.2011.05.006
阅读教学有两种基本类型：一种以教为主的教学类型，教师不断地讲问，学生不断地听答；另一种是以学为主的教学类型，即在教师的指导下，学生自主阅读、思考、演练。阅读教学要提高效率，必须经历一个“以教为主”到“以学为主”的美丽的转身过程。
两种类型，两种结果
两种教学类型，其观念、过程、特征，都是有本质区别的。那么，它们的教学效果会有什么区别呢？且看一个对比研究。
有两位教学水平接近的教师，分别采用不同的教学类型，用两课时同教《地震中的父与子》一课。
第一位以讲问的方式为主，设计了以下教学过程：
（一） 导入。放地震课件后提出两个问题：“你们在电视中看到过汶川地震的报道吗？”“有什么场面和人物特别地感动了你？”学生围绕这两个问题应答。用时8分钟。
（二） 整体感悟。学生读课文后，教师提出“课文写了谁和谁？”等5个问题让个别学生应答。花时10分钟。
（三） 教读开头三个自然段。一生朗读后，教师提出“地震发生在哪个国家、哪个城市？”“地震中教学楼发生了哪些变化？”“年轻的父亲同儿子谈过什么特别的话？”等8个问题让学生回答。用时10分钟。
（四） 教读4—11自然段，感悟父亲的了不起。教师提出“父亲了不起表现在什么地方？”“消防队长挡住他，他为什么不理睬？”“警察要他回家，他为什么不回家？”“他真的精神失常了吗？”“他一直挖了多长时间？”“他为什么双眼布满了血丝？”“是一种什么力量鼓舞一个人长时间挖掘？”“一个‘挖’字，反映了什么精神力量？”等16个问题，学生沿着教师的问题边回答边朗读。用时30分钟。
（五） 教读12—23自然段，了解儿子了不起。教师提出“儿子了不起表现在什么地方？”“儿子说的哪句话最让你感动？”等8个问题让学生应答。用时17分钟。
（六） 小结全文。教师提出“这是一个怎样的父亲？”“这是一个怎样的儿子？”“课文表述了怎样的感情？”等3个问题让学生回答。用时5分钟。
这就是以讲问为主的阅读教学类型。课堂进程是按教师提出的46个问题展开的。课堂上基本上没有全班学生的独立自主学习，每个环节的学习均由教师严密掌控。
第二位教师采用学生自主读练的方式为主，设计了以下教学过程：
（一） 自读批注。教师要求学生默读全文，并提出以下默读要求：1. 边读边画出“混乱”、“昔日”、“废墟”、“破烂不堪”等14个词语，抄写一遍，联系上下文理解；2. 理解课后练习中提示的三个重点句子；3. 用一两句话概括课文的主要内容。学生自学15分钟，反馈纠错10分钟，合计用时25分钟。
（二） 领悟人物描写方法。教师举一：许多好心人劝父亲说“太晚了，没有希望了”，父亲双眼直直地盯着这些好心人，问道：“谁愿意帮助我？”师问：父亲的神态是怎样的，为什么会这样？（对好心人的劝告不满意，他认为救儿子不晚，儿子有希望活着。）父亲的语言有什么特别，为什么父亲不回答“还不晚，还有希望”，却反问“谁愿意帮助我？”（因为他坚信儿子活着，对“太晚了，没有希望了”的劝告不值得回答。父亲的坚定、信心、“了不起”，全在神态、语言之中。）讨论之后归纳：从人物神态、语言、动作的描写中，感悟人物的感情和品质。学生返三：自读全文，画出描写人物神态、语言、动作的句子，读一读，说说从这些描写中感受到什么情感。这个过程花时30分钟，其中学生独立自读10分钟，反馈20分钟。
（三） 仿写片断。设计情境（如妈妈试新衣、爸爸下厨房、陌生人来访等），要求学生自选内容写一个片段，写好人物的神态、动作、语言，表达适当的感情。学生独立写作15分钟，交流评价10分钟。
这是以学生自主读练为主的教学类型。教师只提出学习内容和目标，关键处作一些指导，其余时间均让学生自主读练。在80分钟时间内，全班学生独立自主读练的时间在40分钟以上。
这两种截然不同的阅读教学类型，其教学效果有什么区别呢？我们按照课程标准和教材对高年级学生的要求，统一拟制了一套测试题，对两个班的学生进行了现场测试。前一个班的学生平均72分，后一个班的学平均87分。可见，自主读练式的教学成效，明显高于教师讲问式。自主读练式不仅经得起现场考查，而且具有长效作用：学生主动学习的精神在成长，学生的自学能力在成长，学生的写作能力在成长。而这些成长在现场检测中是难以显现出来的，它对学生的影响将是持续的、长远的、终生的。
以学为主，以教为辅
实践证明，两种教学类型，其教学效果有着显著的差异。那么，阅读教学以学生自主读练为主，它的理论依据是什么呢？
第一，从我国传统的语文教学经验来看，一直提倡以学生的自主读练为主。孔夫子教学，一般都是由学生提出问题，然后让学生各抒己见，最后孔子同意某某的意见结束。我国最早的教学专著《学记》，其中提出的教学基本原则是“导而弗牵”，主张教师要起引导作用，不要用琐碎问题牵着学生走。我国传统的私塾教学，百分之九十的教学时间是让学生读书作文，教师极少讲问。《红楼梦》中有一回描写黛玉教香菱学诗，黛玉的教法并不是讲问，而是让香菱熟读王维、杜甫的诗各一百首，自己去揣摩，再与黛玉交换读诗心得，这样反复多次，一个初识字的丫环在几个月时间内就学会了写古诗。古语云：“读书百遍，其义自现”；“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。这些古训都在告诫我们：教语文，一定要让学生自己多读多练，而不宜用教师的讲问代替学生的读练。
第二，从现代教育理论的研究成果来看，无一不主张教学应以学生的学习活动为主。从发现法到合作学习，从人本主义到建构主义，都主张“教学应以学生为中心”，强调“必须把学习者视为学习活动的主体”，强调学生自己提出问题、主动探究、自我反馈。现代活动教育理论告诉我们，活动与发展是教学的一对基本范畴，活动是实现发展的必由之路。学生的主体活动是认知、情感、行为发展的基础。无论是思维、智慧的发展，基本能力的发展，创新精神的发展，还是情感、态度、价值观的发展，都要通过主体与客体相互作用的过程去实现，而主客体相互作用的中介，正是学生参与各种各样的活动。教育要改变学生，就必须首先让学生作为主体去活动。学生创新精神、实践能力等，是在丰富多彩的自主活动中实现的，而不是外界强加而成的。活动教学强调，教学的关键是创造学习的活动，是要给学生提供适宜的活动目标、活动情境，建立学生自主式学习模式。以教师讲问为主的教学类型，与现代教育理论的基本精神相去甚远。
第三，从语文课程标准来看，课标的理念一直强调语文教学应以学生的语文实践活动为主。课标在第二条理念中指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”这里说的“语文实践”，即指学生的阅读、写作、练习等活动。请注意引语中“着重”、“主要途径”这两个关键词。这说明，学习语文，应以学生的语文实践活动为中心，而不宜以教师的讲问为中心。那样做，是一种本末倒置，是完全违背课标基本理念的。课标还提倡自主、合作、探究的学习方式，都是强调语文教学应以学生的学习活动为中心。
第四，从成人学习语文的实践经验来看，我们每个成人语文素养的获得，主要靠什么？恐怕每个人都会这样回答：靠的是自己多读多写。高明的教师对学生阅读能力的形成会有一定的影响力，但从哲学的角度分析，阅读能力的形成，内因必然是第一因素。真正高明的教师，决不会在课堂上问个不停、讲个不休，而会把学习的主动权交给学生。
由此可见，阅读教学，应该以学为主，以教为辅，而不可反过来。
改变现状，从我做起
我国的阅读教学，一直存在“三多三少”的现象，即教师“讲得多，问得多，演得多”，学生“读得少，写得少，练得少”。“三多”，当前又以教师的问题多为主要特征，教师围着课文内容设问，学生围着教师的问题应答，亦步亦趋，基本上没有主动性可言。“三少”，又尤以默读思考的机会少，阅读中练笔的机会少。这个“三多三少”，是导致语文教学质量长期以来“少慢差费”现象未能改变的根本原因。
阅读教学应以学生的自主阅读活动为主，这道理本来明明白白，并不难懂，然而为什么我们许多教师一走上讲台，总喜欢问个不停，讲个不休呢？这原因虽然很多，但与观摩课、名师课的负面影响有密切关系。观摩课、名师课，从头到尾都热闹非凡，从“导入”开始，教师就要变着花样发问、调侃、讲解、放课件，甚至表演节目。看名师的课就是看名师表演，看名师问、讲、演的高超本领，学生在课堂中只是名师表演的一种陪衬。名师这样上课，是一种不得已，因为名师上课的对象表面上是学生，实质上是听课的教师，他面对成百成千的教师上课，不得不“作秀”，这是名师大课的先天不足造成的。因此，学名师，决不可机械模仿。
实现阅读教学的美丽转身，要从我做起：
首先，要转变观念。学生的阅读能力，不是教师教出来的，不是教师问出来、讲出来的，而是在教师引导下，由学生从自己的阅读实践中获得的。这正如两岁左右的儿童学拿筷子吃饭夹菜一样，就是靠他自己反复模仿、反复尝试、反复学练而成，大人至多做做样子，稍加指点，而不必花许多力气去讲拿筷子的意义、功能和方法，更没有必要吃一顿饭提10个问题。
其次，要变“三多三少”为“三少三多”。“三少”即为教师少问、少讲、少演；“三多”即为学生多读、多写、多练。这个“三少三多”，包括多重涵义：一是体现在时间上，学生独立学习的时间要相对较多，教师活动的时间要相对较少；二是体现在主体性上，学生的主体性要强，有较大的自由度，教师只是指导者，不是牵羊的人；三是体现在学习内容上，每课力求少而精，集中精力突破重点难点，而不要贪多求全。
再次，要学会设计学生的学习活动。由于教师为主的教学方式影响深久，许多小学教师习惯于设计教师如何教，如教师怎样导入、怎样发问、怎样讲解、怎样启发、怎样评价、怎样过渡、怎样小结、怎样板书等教的活动，而对于如何设计学生的学习活动，则不够重视或缺少实践经验，从而导致课堂教学师强生弱的局面。因此，实现阅读教学的美丽转身，必须学会设计学生的学习活动。从阅读教学的角度来说，我们要侧重学会设计学生课堂读书活动、课堂练笔活动和课堂练习活动。要把教学设计的重心转移到学习活动的设计上来，而教的活动则应围绕学的活动运转，服务于学的活动。以后的漫谈，将围绕如何设计学习活动这一中心议题展开。
（责编李景和）