【摘 要】新课改下的语文教学,阅读所占的比重越来越大,长期的教学实践告诉我,质疑在阅读教学中起到关键作用,它甚至直接关系到语文阅读教学的成败。
　　【关键词】阅读 教学 质疑
　　
　　纵观近几年的语文试卷,阅读所占的比重越来越大,学生学习语文的过程,其实就是一个阅读的过程,是借助文本和作者心灵对话的过程;学生普遍反映自己的阅读能力不强,虽然在平时的阅读练习中花费了相当大的精力,还是收效不大。每次语文考试下来,学生总是认为课外阅读题难做,无论会考、高考,课外阅读题的得分总是最低。分析原因,我想根源还是在教师的教学观念和教学方法上。由于受传统教学观念影响太深,许多教师采用的主要教学方法仍然是最常见的注入式讲授法。这种教学方法把学生当作“知识口袋”,一味的“强灌”,学生的智力得不到开发,语文阅读水平得不到提高,独立发现问题、分析问题、解决问题的能力也无从培养,阅读题的分数上不来也就可想而知了。
　　怎样才能改变阅读教学中的低效率情况呢?首先要实现教学观念的转变,把语文教学的过程变成在教师有目的、有计划、有组织的指导下,学生自觉主动学习的过程。为了在语文课程的改革中促成这一转变的实现、新课程标准提出了教学方法改革的具体要求:“阅读教学应充分重视学生的诵读、质疑、探究、讨论”,“教师在必要时予以释疑解惑,并从学习方法,思维方法上加以引导、点拨”。新的语文课程标准把重视学生质疑,放在改进阅读教学的首位,它正确反映了学生阅读的心理规律,也是对前人经验的科学总结,为我们指出了提高学生阅读能力的可行之路。古人云:“疑是思之始,学之端。”“学起于思,思源于疑。”可见,在阅读学习中勇于质疑,至关重要。因此,我们当教师的,应该在阅读教学中鼓励学生大胆质疑。
　　首先,提倡学生质疑,提倡学生通过自己的讨论深究去体味、领悟,这并不是否定教师的主导作用,这种主导作用主要体现在教师对学生在学习方法、思维方法上加以引导,体现在教师选择恰当的点拨时机,使用恰当的点拨方法。就我的教学体会而言,一是在学生质疑遇到困难时,需要点拨;二是在学生难于发现问题时,教师要用设疑引疑的方法加以点拨,启发学生的阅读思维活动。
　　例如我在讲解《祝福》一课时,引导学生注意“我”这个人物:“我”究竟是谁;“我”在小说中出现的作用是什么;如果没有“我”这个人物,小说的主题会不会受到影响等。我组织学生四人一组展开课堂讨论,分组点拨,指导学生把小说中写到“我”的句子划出来,然后结合小说的主题仔细体会分析。这样一启发,学生就会理解原来“我”是小说中的线索,“我”见证了祥林嫂的悲剧,对突出深化小说的主题起到重要作用,小说中对“我”的描述看似闲笔、实非闲笔,这正是鲁迅先生小说艺术的高明之处。
　　其次,多了学生的质疑,语文阅读的教学课堂就会变得和谐,活跃和平等。在师生共同推动有效学习的过程中彼此尊重,相互激励,这样的氛围肯定有利于主体积极性的发挥,也有利于师生各自的发展,有利于课堂效率的提高。
　　我在讲解《南州六月荔枝丹》一课时,我要求学生课前预习,在阅读的基础上做好“思考和练习”第一题(给课文的结构填空)。正式上课时,有学生提出书上的结构表不科学,他们说,《现代汉语词典》中“生态”条目的释义是“生物的生理特性和生活习性”。因此,产地、习性都应包含在“生态”之中。有的同学还指出,表中将“荔枝的形态”和“荔枝的果实”并列,这是不合逻辑的,因为这里的“荔枝的形态”是指“荔枝果实的形态”、“荔枝的果实”和“荔枝果实的形态”,是属种关系,它们是不能并列的。对学生的这一质疑,虽然是我备课时始料不及的,但我感到由衷的高兴,我表扬了他们能将课堂上学到的逻辑知识运用到实际中去,并肯定了他们看法的合理性。接着,我和他们一起讨论研究画出了更合理的课文结构表。这样的质疑讨论,教师参与其中,鼓励了学生的思考,使他们提出问题、分析问题、解决问题的能力得到提高。
　　总之,质疑是深思的结果。爱因斯坦说:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”如果没有深入的思考,是很难发现问题的。学生在阅读中无疑可问,这与他们不深入思考是密切相关的。因为疑问的产生是与深入思考相联系的。能思则能疑,思得越深,提出的问题就越多,就越深;相反,不思考,当然也就无所谓质疑了。善不善于质疑,也能检查学生阅读是否认真。课堂教学中,细心的老师是有切身体会的。有了疑问,学生的思维并没有结束,相反,质疑意味着思维获得新的起点。新知识的获得,总是从质疑开始,通过步步释疑,获得新知。正是基于这种认识,近几年来,我在语文阅读教学的实践中,着力进行教学方法改革,无论组织预习抑或讲解文章,都努力启发学生质疑。对质疑多的学生给予鼓励表扬,久而久之,就有较多学生敢于质疑,甚至能提出有相当深度的问题了。这对学生阅读能力的提高有重要意义。
　　教育实践证明,传统的语文教学方法已经不能适应现代教学,它抑制了学生阅读的主动性,思维的独立性,取而代之的,应该是师生共同研讨型的课、互助合作型的课——也只有这样的阅读课堂,才能给学生一个主动学习、自觉探究的空间,才能培养起学生的质疑精神。只有具有质疑精神,才能创设和谐活跃的阅读课堂氛围,因此我们只要充分认识到学生质疑的好处,并且鼓励学生大胆质疑,就一定能培养出适应社会发展变革的时代新人。
　　★作者单位:吉林省松原市前郭五中。