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【摘要】学生是教学的主体，这是实施素质教育的需要，要真正落实学生的主体地位，关键在于教师要发生引导作用。不仅需要掌握扎实的历史学科教育知识，而且在课前、课中、课后还要积极正确地指导，只有这样学生才能真正进入主题角色。
【关键词】高中历史 教师引导 学生主体
随着新一轮高中历史课程改革的日渐深入，广大教育工作者响应号召，努力摆脱传统教学模式的桎梏，在教学中加入新元素以激发学生学习兴趣，然而不少教师对此问题缺乏理性思考，以致在教学实践中陷入了片面突出学生的主体地位，忽视教师的主导作用，片面追求课堂气氛的活跃，忽视了教学效果的误区。如何正确发挥学生的主体性成为一个亟待解决的问题。
从高中生的心理特点看，其智力水平已接近成人高峰状态，能有目的地、系统地、全面地观察事物，但欠精确。开始理智地思考问题，能独立地判断是非善恶，但往往会以点盖面，比较偏激。所以强调其主体性，并非任其自己随意掌握课堂，而是需要教师间接地引导和帮助。此时对教师的要求比以往更高，以前只要教师掌握了历史学科的基本知识，就可以完成教学，现在则要求掌握扎实的历史学科教育知识，包括历史学科知识和历史教育学科知识。历史学科知识主要是指历史学科的基础知识，如通史、专门史等。历史教育学科知识包括两个方面：一是历史教育对象方面的知识，如学生的心理特点、学习历史的各种心理过程等；二是历史教育学的知识，如历史教学的基本规律、各种教学方法等。历史教师掌握历史学科教育知识，是历史教师完成历史教学任务的基本保证。除此之外还要懂得管理学相关知识，把课堂交给学生来表演。教师这一导演就得把表演安排得井井有条，才能既活跃课堂，又让学生学到真正的知识，否则课堂将变成放羊式教学。
教师的工作主要分三段：课前、课中、课后。
首先是课前准备，即备课。主要有教学目标的确定、课堂环节的设计、课堂问题的安排。在传统教学过程中，学生处在被教师监视的学习环境中，学生不明确自己的学习目标，教师包揽了教学过程中的一切。教师把教材分析得完全彻底，学生根本不用思考，学生的唯一任务就是“听”和“背”，从而完成教学内容的复制和翻版。这导致学生独立思考能力的丧失，学生活动的主体性缺失。对此教师可以在每次上课之前，利用几分钟时间，在学生课下充分阅读课本的基础上，由学生自行找出基础知识目标。再者，可以尝试学生集体备课并抽签讲课，这样不仅使学生明白自己的学习目标，而且调动了其参与课堂的积极性。在课堂环节设计时，让学生发挥主动性的同时，教师需更留心课堂的各个环节以免其课堂变得华而不实。另外，课堂问题的安排上，一方面要优化教师提问，对知识性问题的提问，主要涉及的心理过程是回忆，一般可以安排在一系列问题的开始，因为这些问题的答案一般是具体的，或者答案只有一个。这类问题是对树立学生信心有帮助，特别是对那些平时课上不积极、比较内向的同学来说，更应倾向于提问他们。对认识性问题而言，其回答通常是开放的、多样的。在对一些历史事件的原因、影响等分析时，教师可以不拘泥于课本现有的结果，鼓励学生大胆说出观点。另一方面要培养学生提问，教师可以设置具体历史情境，重现历史问题情境。在问题情境下，把问题引向深入，促进学生的积极思考。这需要平等和谐的师生关系为基础，并且及时表扬送出赞美也是鼓励学生提问的良策。
其次是课中。有以下几种方法：
1.优化导课，可以故事导入、歌曲导入、电影导入。如在学习必修(一)第一单元第1课“夏商周的政治制度”时，为了让学生很好地理解分封制和宗法制，可精心设计这样的新课导入：请同学们当一次法官，断一个遗产案。从前，有一个官员娶了一位妻子，妻子为他生了一个女儿，然后他再娶了一个小妾，小妾为他生了个儿子，此后正妻又为他生了一个小儿子，结果这官员不幸殉职，于是他的两个儿子都想取得他的爵位和家业，请问应该如何判?这种新奇而独特的导人方法，一下子就吸引了学生的注意力，使学生觉得学习历史实在是件很有趣的事。
2.运用诗词，提高兴致。在评价隋朝大运河时，运用三位古代诗人对隋开凿大运河的评价。如胡曾日：“千里长河一旦开，亡隋波浪九天来。锦帆未落干戈起，惆怅龙舟更不回。”皮日休日：“尽道隋亡为此河，至今千里赖通波。若无水殿龙舟事，共禹论功不较多”等。把诗歌引入历史课堂，扩展学生的知识面，活跃课堂气氛。
3.角色扮演。如“欧洲封建国家的改革”一课的设计，在课前准备的基础上，让学生推荐5个代表分别扮演路易十四、彼得一世、腓特烈二世、特蕾西亚女皇及她的儿子约瑟夫二世，以他们各自角色的身份，给大家讲一下为什么要改革?改革中采取了哪些措施?对于学生代表的角色扮演和讲述，教师要给予充分的肯定和表扬，及时组织学生进行评价和补充。通过角色扮演，锻炼了学生的口头表达和应变的能力，同时也可以及时发现学生学习中存在的问题。
4.课堂讨论。教师在平时教学中，可以把学生分成若干小组。在小组内学生表达自己的意见，然后通过教师巡回各个小组来指导他们的讨论。最后，学生经过讨论，每个小组派一名同学陈述本小组的意见，其他小组有不同观点，展开小组之间的交流。这样所有的同学都被调动起来，加入了实际的讨论活动。
5.利用多媒体课件，激发兴趣。
最后是课后阶段。
著名物理学家丁肇中教授曾有肺腑之言：“不要教死知识，要授之以方法打开学生的思路，培养他们的自学能力。”学生要成为学习的主体，不仅要明确学习目标，还必须掌握一定的学习方法和策略。教师对此可以进行引导：
1.注重培养学生阅读能力，提高学生的自学能力；
2.引导学生梳理历史知识，掌握历史知识之间的纵横联系；
3.教给学生搜集资料方法，深化对教材知识的自主挖掘和联系；
4.指导学生发挥主体作用，通过解决问题达到学以致用。
问渠那得清如许，为有源头活水来，要正确发挥学生在课堂中的主体性，离不开教师的积极、正确引导，唯有如此，才能使学生真正进入主体角色，发挥主体作用，成为自我教育和自我发展的主人，也才能切实提高历史教学的效果，真正发挥历史学科的育人功能。
【关键词】高中历史 教师引导 学生主体
随着新一轮高中历史课程改革的日渐深入，广大教育工作者响应号召，努力摆脱传统教学模式的桎梏，在教学中加入新元素以激发学生学习兴趣，然而不少教师对此问题缺乏理性思考，以致在教学实践中陷入了片面突出学生的主体地位，忽视教师的主导作用，片面追求课堂气氛的活跃，忽视了教学效果的误区。如何正确发挥学生的主体性成为一个亟待解决的问题。
从高中生的心理特点看，其智力水平已接近成人高峰状态，能有目的地、系统地、全面地观察事物，但欠精确。开始理智地思考问题，能独立地判断是非善恶，但往往会以点盖面，比较偏激。所以强调其主体性，并非任其自己随意掌握课堂，而是需要教师间接地引导和帮助。此时对教师的要求比以往更高，以前只要教师掌握了历史学科的基本知识，就可以完成教学，现在则要求掌握扎实的历史学科教育知识，包括历史学科知识和历史教育学科知识。历史学科知识主要是指历史学科的基础知识，如通史、专门史等。历史教育学科知识包括两个方面：一是历史教育对象方面的知识，如学生的心理特点、学习历史的各种心理过程等；二是历史教育学的知识，如历史教学的基本规律、各种教学方法等。历史教师掌握历史学科教育知识，是历史教师完成历史教学任务的基本保证。除此之外还要懂得管理学相关知识，把课堂交给学生来表演。教师这一导演就得把表演安排得井井有条，才能既活跃课堂，又让学生学到真正的知识，否则课堂将变成放羊式教学。
教师的工作主要分三段：课前、课中、课后。
首先是课前准备，即备课。主要有教学目标的确定、课堂环节的设计、课堂问题的安排。在传统教学过程中，学生处在被教师监视的学习环境中，学生不明确自己的学习目标，教师包揽了教学过程中的一切。教师把教材分析得完全彻底，学生根本不用思考，学生的唯一任务就是“听”和“背”，从而完成教学内容的复制和翻版。这导致学生独立思考能力的丧失，学生活动的主体性缺失。对此教师可以在每次上课之前，利用几分钟时间，在学生课下充分阅读课本的基础上，由学生自行找出基础知识目标。再者，可以尝试学生集体备课并抽签讲课，这样不仅使学生明白自己的学习目标，而且调动了其参与课堂的积极性。在课堂环节设计时，让学生发挥主动性的同时，教师需更留心课堂的各个环节以免其课堂变得华而不实。另外，课堂问题的安排上，一方面要优化教师提问，对知识性问题的提问，主要涉及的心理过程是回忆，一般可以安排在一系列问题的开始，因为这些问题的答案一般是具体的，或者答案只有一个。这类问题是对树立学生信心有帮助，特别是对那些平时课上不积极、比较内向的同学来说，更应倾向于提问他们。对认识性问题而言，其回答通常是开放的、多样的。在对一些历史事件的原因、影响等分析时，教师可以不拘泥于课本现有的结果，鼓励学生大胆说出观点。另一方面要培养学生提问，教师可以设置具体历史情境，重现历史问题情境。在问题情境下，把问题引向深入，促进学生的积极思考。这需要平等和谐的师生关系为基础，并且及时表扬送出赞美也是鼓励学生提问的良策。
其次是课中。有以下几种方法：
1.优化导课，可以故事导入、歌曲导入、电影导入。如在学习必修(一)第一单元第1课“夏商周的政治制度”时，为了让学生很好地理解分封制和宗法制，可精心设计这样的新课导入：请同学们当一次法官，断一个遗产案。从前，有一个官员娶了一位妻子，妻子为他生了一个女儿，然后他再娶了一个小妾，小妾为他生了个儿子，此后正妻又为他生了一个小儿子，结果这官员不幸殉职，于是他的两个儿子都想取得他的爵位和家业，请问应该如何判?这种新奇而独特的导人方法，一下子就吸引了学生的注意力，使学生觉得学习历史实在是件很有趣的事。
2.运用诗词，提高兴致。在评价隋朝大运河时，运用三位古代诗人对隋开凿大运河的评价。如胡曾日：“千里长河一旦开，亡隋波浪九天来。锦帆未落干戈起，惆怅龙舟更不回。”皮日休日：“尽道隋亡为此河，至今千里赖通波。若无水殿龙舟事，共禹论功不较多”等。把诗歌引入历史课堂，扩展学生的知识面，活跃课堂气氛。
3.角色扮演。如“欧洲封建国家的改革”一课的设计，在课前准备的基础上，让学生推荐5个代表分别扮演路易十四、彼得一世、腓特烈二世、特蕾西亚女皇及她的儿子约瑟夫二世，以他们各自角色的身份，给大家讲一下为什么要改革?改革中采取了哪些措施?对于学生代表的角色扮演和讲述，教师要给予充分的肯定和表扬，及时组织学生进行评价和补充。通过角色扮演，锻炼了学生的口头表达和应变的能力，同时也可以及时发现学生学习中存在的问题。
4.课堂讨论。教师在平时教学中，可以把学生分成若干小组。在小组内学生表达自己的意见，然后通过教师巡回各个小组来指导他们的讨论。最后，学生经过讨论，每个小组派一名同学陈述本小组的意见，其他小组有不同观点，展开小组之间的交流。这样所有的同学都被调动起来，加入了实际的讨论活动。
5.利用多媒体课件，激发兴趣。
最后是课后阶段。
著名物理学家丁肇中教授曾有肺腑之言：“不要教死知识，要授之以方法打开学生的思路，培养他们的自学能力。”学生要成为学习的主体，不仅要明确学习目标，还必须掌握一定的学习方法和策略。教师对此可以进行引导：
1.注重培养学生阅读能力，提高学生的自学能力；
2.引导学生梳理历史知识，掌握历史知识之间的纵横联系；
3.教给学生搜集资料方法，深化对教材知识的自主挖掘和联系；
4.指导学生发挥主体作用，通过解决问题达到学以致用。
问渠那得清如许，为有源头活水来，要正确发挥学生在课堂中的主体性，离不开教师的积极、正确引导，唯有如此，才能使学生真正进入主体角色，发挥主体作用，成为自我教育和自我发展的主人，也才能切实提高历史教学的效果，真正发挥历史学科的育人功能。