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近几年化学高考由单科考试变为理科综合考试，试题难度有所降低，出题方向已由知识立意向能力立意转变、学科能力测评向综合能力测评转变；着重考察学生的综合能力，其目标是朝着有利于促进素质教育的深化和培养具有综合素质的创造型人才的方向发展。因此，试卷中双基知识的比例增大。随着新一轮课程改革的深入，近两年的高考理科综合化学试题中融合了新一轮课程改革的教育思想和教学理念。在高考目标范围和命题指导上，渗透《基础教育课程改革纲要》，改变了过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。故传统的“从难、从严、从速、大容量训练”的复习方法已不适应新形势的需要，改革高三化学复习的模式已成为必然。下面就教师如何开展高考化学复习的思路谈谈我的看法，以期抛砖引玉。
一、研究《考试大纲》和《考试说明》
《考试大纲》和《考试说明》是高考复习的指挥棒，是高考命题的依据，它们已明确地传达出“考试目标”“考试范围”“命题指导思想”，“题型比例”“题目难易比例”及“样题”等重要信息。对于教师来说，在复习教学中依据《考试考纲》可紧紧把握住学科复习的范围、深度和重难点；根据高考要求，按识记、理解、分析、应用和综合各个不同层次的知识、能力要求来组织复习活动，提高备考的质量，同时让学生充分了解高考动向，熟悉高考题型题量，从而提高做题速度，激发备考的信心和斗志，做好适应性的准备。
另外我们根据《考试说明》各个项目把高考内容化解、组编成六个专题，即基本概念、基础理论、元素及化合物、有机化学、化学实验、化学计算；每个专题又划分成若干单元，形成一份“高考化学复习知识提纲”发给学生。通过这“纲”让学生在复习当中一目了然地明确知道哪些知识点是必考内容，哪些知识点是考查重点，哪些知识点是轮考内容，各考查点之间有何内在联系，抓住“纲”在高考复习中的主线作用。
抓好了《考试大纲》和《考试说明》这必然能使学生提高复习的针对性和复习的效率，避免了舍本逐末和盲目探测不确切的高考信息而随意拓宽和加深知识范围，同时也可杜绝刻意地为某些多次练习而被强化的题型去增加某些“规律”或特殊解法的增负做法。
二、构建知识网络，突出主干知识
在复习过程中我们应把中学化学知识进行网络化构建展示给学生，让学生把零散的知识进行有效整合，使知识系统化、条理化、网络化，达到“联点成线，以线带面”的目的。让学生能站在一个全新的角度来俯视整体知识结构，从而在理解和解决问题时能够从多方面寻找问题的切入点，使其思维更上一层楼。因此，在复习时应按知识的内在逻辑关系以专题等的形式重新整合知识，构建知识网络并突出主干。
中学化学的主干知识包括基本理论（包括氧化还原反应和离子反应原理、物质结构、化学平衡和电离平衡）、元素化合物知识（包括重要的金属元素钠、镁、铝、铁和重要的非金属氮、硫、氯）、有机知识（包括烷、烯、炔、苯及其同系物、醇、酚、醛、酸、酯）、化学实验（课本中所涉及的性质检验实验、物质制备实验、测量实验等）、化学计算（物质的量、物质的量浓度、化学平衡、百分含量等的计算）。如在复习元素化合物知识时，我们以钠作核心点构建网络，按物理性质（颜色、状态、密度、熔沸点、水溶性）、化学性质（与另类单质、水、酸或碱、盐溶液的反应）、用途，制法等作线、以“元素→单质→氧化物（氢化物）→存在”为线索，又可以从该单质到各类化合物之间的横向联系进行复习，同时结合元素周期律，将元素化合物知识形成一个完整的知识网络；再以镁、铝、铁和氮、硫、氯做各点连成一个大的网络。这样学生复习时就可以点带面，触类旁通，收到事半功倍的效果。
三、落实知识的记忆
化学学科的特点之一是零散，要求记忆的知识很多。这就要求我们老师要想方设法去让学生对相关知识进行记忆。比如，我们可在复习过程中布置学生在规定时间内进行指定内容的记忆（目录记忆、性质记忆、现象记忆、知识板块记忆等），方式可以是利用早晚读或午读时间进行背记，也可通过学生同桌间进行提问式记忆；同时强调对记忆过的知识一定要定时进行重新记忆复习。总之，只有让学生落实好对知识的记忆，才能达到遇到问题时能从容联想到运用相关知识解题的目的。
四、搞好专题复习及训练
根据历年高考试题的出题特点，可将复习专题划分为：选择题专题、无机综合题、无机推断题、有机综合题、实验综合题。复习时知识专题结合和渗透高考题型专题，进行有目的的模拟训练，培养学生的应试能力和应试技巧。试题训练的设置要体现“步步为营、步步为梯、步步提高”的原则，避免在同一知识、同一层次上的机械重复，摒弃过难、过大、过深的问题。我们把近5年高考题收集起来，按中学化学知识专题组编成训练题或测试题，再根据复习进度给学生进行配套训练；同时增加与生产、生活、新科技等有关的新情景试题及一些新颖题型。选题和编制试题时力求按容易题：中等难度题：较难题为3：5：2的比例来编写。这样就能让学生深入了解高考的动向、深度、难度，利于在复习过程中胸有成竹，有针对性复习；利于激发学生的训练情趣，使学生变苦练为乐练。我们还以高考题中的典型题目作为课堂复习教学的例题，引导学生分析，使学生将复习化学基本知识与解答高考题挂起钩来，真正做到复习“双基”着眼高考要求。以这样的高考题作例，指导了学生如何读懂题意，如何处理信息，如何分析解题的关键点，教给学生处理这类“搭桥题”的方法。
五、强调及时总结，纠错提升
每个单元或专题复习完后，指导学生总结反思本单元或专题主要研究了哪些问题？重点是什么？用了哪些方法？与前后的知识有哪些联系？ 并要求学生对典型习题、代表性习题从方法上领会解题过程中的审题、破题、答题的方式和奥秘，更要多下工夫，不仅要一题一得，更要一题多得，既能使知识得到不断地弥补、完善，又能举一反三，通过总结反思融会同类知识而形成有效的知识网络，使普遍的知识规律化，零碎的知识系统化。
每一次练习或考试后，要求学生认真做好及时反思，及时纠正，引导他们对错题做出深入的分析，找出错误根源，比如是概念不清、原理不明、方法不当造成的，还是非知识性的失误；知识和技能是否得到了巩固和深化；自己存在什么问题，审视自己的解题方案、方法是否恰当，过程是否正确、合理，是否还可以优化，检查语言表述是否规范，是否合乎逻辑，以便在今后的复习中对症下药，自我提高。对出现的差错要做记载，可在试卷上把错题做上标记，在旁边写上评析；或专门准备一本错题本，将自己感触最深的解题错误摘录在错题本上，每隔一段时间都要进行一次回顾以使学生达到“会做的保证对、错过的不再错”。
总而言之，高考的复习对策抓好了，知识的复习落实了，学生就能在高考中如鱼得水，应付自如。
一、研究《考试大纲》和《考试说明》
《考试大纲》和《考试说明》是高考复习的指挥棒，是高考命题的依据，它们已明确地传达出“考试目标”“考试范围”“命题指导思想”，“题型比例”“题目难易比例”及“样题”等重要信息。对于教师来说，在复习教学中依据《考试考纲》可紧紧把握住学科复习的范围、深度和重难点；根据高考要求，按识记、理解、分析、应用和综合各个不同层次的知识、能力要求来组织复习活动，提高备考的质量，同时让学生充分了解高考动向，熟悉高考题型题量，从而提高做题速度，激发备考的信心和斗志，做好适应性的准备。
另外我们根据《考试说明》各个项目把高考内容化解、组编成六个专题，即基本概念、基础理论、元素及化合物、有机化学、化学实验、化学计算；每个专题又划分成若干单元，形成一份“高考化学复习知识提纲”发给学生。通过这“纲”让学生在复习当中一目了然地明确知道哪些知识点是必考内容，哪些知识点是考查重点，哪些知识点是轮考内容，各考查点之间有何内在联系，抓住“纲”在高考复习中的主线作用。
抓好了《考试大纲》和《考试说明》这必然能使学生提高复习的针对性和复习的效率，避免了舍本逐末和盲目探测不确切的高考信息而随意拓宽和加深知识范围，同时也可杜绝刻意地为某些多次练习而被强化的题型去增加某些“规律”或特殊解法的增负做法。
二、构建知识网络，突出主干知识
在复习过程中我们应把中学化学知识进行网络化构建展示给学生，让学生把零散的知识进行有效整合，使知识系统化、条理化、网络化，达到“联点成线，以线带面”的目的。让学生能站在一个全新的角度来俯视整体知识结构，从而在理解和解决问题时能够从多方面寻找问题的切入点，使其思维更上一层楼。因此，在复习时应按知识的内在逻辑关系以专题等的形式重新整合知识，构建知识网络并突出主干。
中学化学的主干知识包括基本理论（包括氧化还原反应和离子反应原理、物质结构、化学平衡和电离平衡）、元素化合物知识（包括重要的金属元素钠、镁、铝、铁和重要的非金属氮、硫、氯）、有机知识（包括烷、烯、炔、苯及其同系物、醇、酚、醛、酸、酯）、化学实验（课本中所涉及的性质检验实验、物质制备实验、测量实验等）、化学计算（物质的量、物质的量浓度、化学平衡、百分含量等的计算）。如在复习元素化合物知识时，我们以钠作核心点构建网络，按物理性质（颜色、状态、密度、熔沸点、水溶性）、化学性质（与另类单质、水、酸或碱、盐溶液的反应）、用途，制法等作线、以“元素→单质→氧化物（氢化物）→存在”为线索，又可以从该单质到各类化合物之间的横向联系进行复习，同时结合元素周期律，将元素化合物知识形成一个完整的知识网络；再以镁、铝、铁和氮、硫、氯做各点连成一个大的网络。这样学生复习时就可以点带面，触类旁通，收到事半功倍的效果。
三、落实知识的记忆
化学学科的特点之一是零散，要求记忆的知识很多。这就要求我们老师要想方设法去让学生对相关知识进行记忆。比如，我们可在复习过程中布置学生在规定时间内进行指定内容的记忆（目录记忆、性质记忆、现象记忆、知识板块记忆等），方式可以是利用早晚读或午读时间进行背记，也可通过学生同桌间进行提问式记忆；同时强调对记忆过的知识一定要定时进行重新记忆复习。总之，只有让学生落实好对知识的记忆，才能达到遇到问题时能从容联想到运用相关知识解题的目的。
四、搞好专题复习及训练
根据历年高考试题的出题特点，可将复习专题划分为：选择题专题、无机综合题、无机推断题、有机综合题、实验综合题。复习时知识专题结合和渗透高考题型专题，进行有目的的模拟训练，培养学生的应试能力和应试技巧。试题训练的设置要体现“步步为营、步步为梯、步步提高”的原则，避免在同一知识、同一层次上的机械重复，摒弃过难、过大、过深的问题。我们把近5年高考题收集起来，按中学化学知识专题组编成训练题或测试题，再根据复习进度给学生进行配套训练；同时增加与生产、生活、新科技等有关的新情景试题及一些新颖题型。选题和编制试题时力求按容易题：中等难度题：较难题为3：5：2的比例来编写。这样就能让学生深入了解高考的动向、深度、难度，利于在复习过程中胸有成竹，有针对性复习；利于激发学生的训练情趣，使学生变苦练为乐练。我们还以高考题中的典型题目作为课堂复习教学的例题，引导学生分析，使学生将复习化学基本知识与解答高考题挂起钩来，真正做到复习“双基”着眼高考要求。以这样的高考题作例，指导了学生如何读懂题意，如何处理信息，如何分析解题的关键点，教给学生处理这类“搭桥题”的方法。
五、强调及时总结，纠错提升
每个单元或专题复习完后，指导学生总结反思本单元或专题主要研究了哪些问题？重点是什么？用了哪些方法？与前后的知识有哪些联系？ 并要求学生对典型习题、代表性习题从方法上领会解题过程中的审题、破题、答题的方式和奥秘，更要多下工夫，不仅要一题一得，更要一题多得，既能使知识得到不断地弥补、完善，又能举一反三，通过总结反思融会同类知识而形成有效的知识网络，使普遍的知识规律化，零碎的知识系统化。
每一次练习或考试后，要求学生认真做好及时反思，及时纠正，引导他们对错题做出深入的分析，找出错误根源，比如是概念不清、原理不明、方法不当造成的，还是非知识性的失误；知识和技能是否得到了巩固和深化；自己存在什么问题，审视自己的解题方案、方法是否恰当，过程是否正确、合理，是否还可以优化，检查语言表述是否规范，是否合乎逻辑，以便在今后的复习中对症下药，自我提高。对出现的差错要做记载，可在试卷上把错题做上标记，在旁边写上评析；或专门准备一本错题本，将自己感触最深的解题错误摘录在错题本上，每隔一段时间都要进行一次回顾以使学生达到“会做的保证对、错过的不再错”。
总而言之，高考的复习对策抓好了，知识的复习落实了，学生就能在高考中如鱼得水，应付自如。