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【摘 要】在当前中考普通高中招生“热”的影响之后，职业学校生源素质普遍偏低，他们不但文化基础薄弱，而且学习兴趣不高，情绪低落，纪律松驰，自信心不足，虽然，自2000年起各大专院校开始招收“三校生”，国家兴办了大批职业大学，唤起了部分学生的兴趣和求知欲，他们开始觉醒，认识到读书的重要性。但一个班级中的学生，在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在不同，同一教学目标，同一施教过程给学生带来了“学习机会不均等” 学习的自学性和效果就不一样。面对不同学习基础、不同习惯态度、不同目的动机的学生，教学中如何应对学生现状进行教学？如何对自己的教学工作提出更高的要求？对程度参差不齐、能力强弱不一、性格内外有别、习惯良莠明显的学生群体，如何实施有区别的教学？为使学生能最大限度地发挥学习潜在能力，使其发展到最佳状态，必须要寻找一个适合学生，并能贯彻因材施教原则的课堂教学模式。这就是分层教学法。
【关键词】教学 化学 分层
一、中职学生现状分析
在当前中考普通高中招生“热”的影响之后，职业学校生源素质普遍偏低，他们不但文化基础薄弱，而且学习兴趣不高，情绪低落，纪律松驰，自信心不足。在这些学生中，绝大部分学生是为就业而学习，他们读书就是为了学得一技之长，毕业后找一份满意工作；也有部分学生希望能圆大学梦。自2000年起各大专院校开始招收“三校生”，国家兴办了大批职业大学，唤起了部分学生的兴趣和求知欲，他们开始觉醒，认识到读書的重要性，学习过程中努力学习，认真听讲、主动完成教师布置的各项作业，争取园一个大学梦；还有一小部分学生读书是是为了“混日子”，他们以为，现在大学生找工作都困难，职校生还有什么出路？这部分学生的学习积极性和学习习惯都很差。
二、分层教学的实施
根据职高学生的差异实施改革，从实际出发，实施有差异的分组、分层教学。这是面向全体学生进行“因生施教”，大面积提高教学效果的需要。也是培养学生竞争意识，适应未来社会激烈竞争的需要。在教学实践中可尝试从以下几方面进行探索：
1.学生分层
要对学生进行分层教学，首先综合各次考试成绩、平时表现、智力因素、学科基础，对每个学生的学习现状了然于胸，这样才能在教学中有的放矢。根据我校的职高学生的特点，把学生分为下列四种层次：A类是“主动型”；B类是“意志薄弱型”；C类是 “贪玩型”D类是 “厌学型”
2.分层备课
备好课是上好课的前提，是提高教学质量的关键。对学生进行分组后，教师在备课时便应根据学生的实际情况进行分层备课，在备课的过程中，对A、B、C、D组的同学分别提出不同的要求。哪些内容对各个组是必须掌握的，哪些内容是只作了解的，对不同小组在作业上有些什么不同的要求，化学知识与专业知识的衔接等，这些都必须在备课时充分考虑。从教与学生的实际相适应，认真钻研大纲、教材、确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同的目标。要把握教学目标同时，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求，对学有余力的A组学生要求他们跳一跳，摘果子，所学内容应适应以后继续学习的需要；对学习有困难的学生则要求掌握教学要求中最基础的内容，把所学的知识应用到专业知识的学习中。对于行为习惯不好的同学除了要求他们掌握一些最基础的内容外还加强对他们进行行为习惯养成的培养。如：在“同分异构现象”这节内容的教学时，A组学生要求他们在理解同分异构现象概念的基础上会写出稍微复杂的有机物的同分异构体；而B组的同学除要求他们理解同分异构现象的的概念还要会写6个碳以下的有机物的同分异构体；C组的同学要求能判断什么是同分异构体同时教师还要加强培养他们的学习习惯和行为习惯。D组学生要能判断什么是同分异构体，教师用一些简单的例子激发他们的学习兴趣。在设计教学过程时，导入新课的深浅程度、重难点知识讲解时坡度减缓程度等，要以D组学生的认知水平为基准，但也要激发A组学生的求知欲。在设计问题及练习时，问题的难度要与学生的层次相一致。设计较易问题让D组学生能回答能计算，使他们能体会到成功的愉悦。设计较难题，让A组同学回答、计算，增加他们的愉悦感。这样的教案设计，既能保证大纲要求的落实，教学任务的完成，也做到了“提优”和为“后进生”提供辅助性的学习。
3.分层授课
这里重点是分层施教和分层练习。在课堂教学中，对A组学生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学；对B组学生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。这样引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，对于C、D组学生除完成教学任务外重点放在培养学生养成良好的行为习惯和学习习惯。C、D组必须基本上达到大纲的要求，A组尽其所能拔尖提高。尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。
4.作业分层
苏霍姆林斯基认为“没有也不可能有抽象的学生”。他认为学生的知识基础、接受能力、书写速度等都参差不齐，一份作业不可能适应所有的学生。现在的职高教学中作业量是减少了，但作业形式单一，这样做的后果是对学有余力的学生而言，作业量过少，使他们“吃不饱”，不能激发他们探索化学的兴趣，更不利于他们“更上一层楼”；对学习成绩欠佳的学生而言，则作业量过大，使他们“吃不了”，为了应付老师，他们不得不抄袭他人作业，这样就极易伤害他们的自尊，造成他们的厌学情绪。作业的布置要面向不同的学生体现层次性。如在物质的量这节课的教学中我是这样布置作业的A组的同学要求完成“课本上有关物质的量的计算的稍难的习题”，B组的同学要求完成“根据物质的质量求物质的物质的量”：而C、D组的同学要求“把课本上的物质的量定义、单位、符号、物质的量计算公式书写一编，并记住”。这样，不同层次的学生都能有所收获，各有提高和发展，树立各自的自信心，调动了他们的学习积极性，营造了学习的氛围，让他们真正体会到化学作业不再是一件令人头疼的枯燥事情，而时一件愉快的事情，慢慢由过去的“要我学”变为“我要学”，大大提高了他们的主动性。他们自欺欺人的抄袭之风也会自行消失，自暴自弃的学生也会慢慢挺直腰杆，享受丰收的喜悦。
5.对学生评价的分层
对不同层次的学生采用不同的评价标准，对后进生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上，对优生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。
以上是本人对教学中分层教学的一点浅显的见解，总之教学是一门学问，上课是一门艺术。作为教师我们都有上好每一节课，保证每个学生都能取得好的成绩，这是我们的责任，也是我们的愿望。职高教学中根据学生实际采用分层教学法在一定程度上可以提高教学效果优化课堂教学。
【关键词】教学 化学 分层
一、中职学生现状分析
在当前中考普通高中招生“热”的影响之后，职业学校生源素质普遍偏低，他们不但文化基础薄弱，而且学习兴趣不高，情绪低落，纪律松驰，自信心不足。在这些学生中，绝大部分学生是为就业而学习，他们读书就是为了学得一技之长，毕业后找一份满意工作；也有部分学生希望能圆大学梦。自2000年起各大专院校开始招收“三校生”，国家兴办了大批职业大学，唤起了部分学生的兴趣和求知欲，他们开始觉醒，认识到读書的重要性，学习过程中努力学习，认真听讲、主动完成教师布置的各项作业，争取园一个大学梦；还有一小部分学生读书是是为了“混日子”，他们以为，现在大学生找工作都困难，职校生还有什么出路？这部分学生的学习积极性和学习习惯都很差。
二、分层教学的实施
根据职高学生的差异实施改革，从实际出发，实施有差异的分组、分层教学。这是面向全体学生进行“因生施教”，大面积提高教学效果的需要。也是培养学生竞争意识，适应未来社会激烈竞争的需要。在教学实践中可尝试从以下几方面进行探索：
1.学生分层
要对学生进行分层教学，首先综合各次考试成绩、平时表现、智力因素、学科基础，对每个学生的学习现状了然于胸，这样才能在教学中有的放矢。根据我校的职高学生的特点，把学生分为下列四种层次：A类是“主动型”；B类是“意志薄弱型”；C类是 “贪玩型”D类是 “厌学型”
2.分层备课
备好课是上好课的前提，是提高教学质量的关键。对学生进行分组后，教师在备课时便应根据学生的实际情况进行分层备课，在备课的过程中，对A、B、C、D组的同学分别提出不同的要求。哪些内容对各个组是必须掌握的，哪些内容是只作了解的，对不同小组在作业上有些什么不同的要求，化学知识与专业知识的衔接等，这些都必须在备课时充分考虑。从教与学生的实际相适应，认真钻研大纲、教材、确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同的目标。要把握教学目标同时，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求，对学有余力的A组学生要求他们跳一跳，摘果子，所学内容应适应以后继续学习的需要；对学习有困难的学生则要求掌握教学要求中最基础的内容，把所学的知识应用到专业知识的学习中。对于行为习惯不好的同学除了要求他们掌握一些最基础的内容外还加强对他们进行行为习惯养成的培养。如：在“同分异构现象”这节内容的教学时，A组学生要求他们在理解同分异构现象概念的基础上会写出稍微复杂的有机物的同分异构体；而B组的同学除要求他们理解同分异构现象的的概念还要会写6个碳以下的有机物的同分异构体；C组的同学要求能判断什么是同分异构体同时教师还要加强培养他们的学习习惯和行为习惯。D组学生要能判断什么是同分异构体，教师用一些简单的例子激发他们的学习兴趣。在设计教学过程时，导入新课的深浅程度、重难点知识讲解时坡度减缓程度等，要以D组学生的认知水平为基准，但也要激发A组学生的求知欲。在设计问题及练习时，问题的难度要与学生的层次相一致。设计较易问题让D组学生能回答能计算，使他们能体会到成功的愉悦。设计较难题，让A组同学回答、计算，增加他们的愉悦感。这样的教案设计，既能保证大纲要求的落实，教学任务的完成，也做到了“提优”和为“后进生”提供辅助性的学习。
3.分层授课
这里重点是分层施教和分层练习。在课堂教学中，对A组学生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学；对B组学生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。这样引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，对于C、D组学生除完成教学任务外重点放在培养学生养成良好的行为习惯和学习习惯。C、D组必须基本上达到大纲的要求，A组尽其所能拔尖提高。尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。
4.作业分层
苏霍姆林斯基认为“没有也不可能有抽象的学生”。他认为学生的知识基础、接受能力、书写速度等都参差不齐，一份作业不可能适应所有的学生。现在的职高教学中作业量是减少了，但作业形式单一，这样做的后果是对学有余力的学生而言，作业量过少，使他们“吃不饱”，不能激发他们探索化学的兴趣，更不利于他们“更上一层楼”；对学习成绩欠佳的学生而言，则作业量过大，使他们“吃不了”，为了应付老师，他们不得不抄袭他人作业，这样就极易伤害他们的自尊，造成他们的厌学情绪。作业的布置要面向不同的学生体现层次性。如在物质的量这节课的教学中我是这样布置作业的A组的同学要求完成“课本上有关物质的量的计算的稍难的习题”，B组的同学要求完成“根据物质的质量求物质的物质的量”：而C、D组的同学要求“把课本上的物质的量定义、单位、符号、物质的量计算公式书写一编，并记住”。这样，不同层次的学生都能有所收获，各有提高和发展，树立各自的自信心，调动了他们的学习积极性，营造了学习的氛围，让他们真正体会到化学作业不再是一件令人头疼的枯燥事情，而时一件愉快的事情，慢慢由过去的“要我学”变为“我要学”，大大提高了他们的主动性。他们自欺欺人的抄袭之风也会自行消失，自暴自弃的学生也会慢慢挺直腰杆，享受丰收的喜悦。
5.对学生评价的分层
对不同层次的学生采用不同的评价标准，对后进生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上，对优生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。
以上是本人对教学中分层教学的一点浅显的见解，总之教学是一门学问，上课是一门艺术。作为教师我们都有上好每一节课，保证每个学生都能取得好的成绩，这是我们的责任，也是我们的愿望。职高教学中根据学生实际采用分层教学法在一定程度上可以提高教学效果优化课堂教学。