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摘 要： 《小企业会计综合模拟实训》课程是会计专业的核心课程，学好本课程将为学生顺利就业做好充分的职业准备。要增强学生的动手操作能力，提高运用会计知识解决问题的能力，熟练掌握本课程的内容，课程考核评价方式至关重要。本文就《小企业会计综合模拟实训》课程教学改革谈谈见解。
关键词： 《小企业会计综合模拟实训》 多元化 过程考核 教学改革
《小企业会计综合模拟实训》课程，选取了企业日常发生的各种经济业务，通过一系列日常会计工作，使学生熟悉和掌握企业日常经济业务的流程和会计工作流程，让学生在顶岗实习和实际会计工作之前，能在学校充分利用仿真经济业务资料，独立处理企业基本会计业务，从而全面强化会计职业判断能力和动手操作的技能，为学生顺利就业做好充分的职业准备。然而，从学生实习和工作反馈情况来看，学生运用会计专业知识解决问题的能力不强，究其原因，还是跟该课程考核评价方式方法有关。
一、课程评价方式的现状分析
中职会计专业培养的人才最终是要走向就业岗位，因此，职校应根据企业需求培养相关人才，实现会计教学与企业用人需求之间的有效对接。现阶段，会计教学并没有很好地实现这个对接，根源在于课程评价方式落后。目前，小企业会计综合模拟实训课程评价方式主要有以下特点：
（一）教师是评价的主体。
传统的课程评价方式是以教师为主体，教师根据学生的学习情况给定平时分，出试卷进行期中、期末考试，学生被动学习，缺乏自我评价，不能很好地反思自我学习情况。考核方式传统、单一。
（二）课程考核评价重结果轻过程，评价不够客观。
当前课程评价指标主要是理论知识和基本操作技能的掌握程度，而实际工作更多强调的是综合职业能力。以理论为主的传统考试，主要是概念、理论等方面的内容，对实践操作涉及很少，而且，理论知识掌握得好的学生，实践操作不一定过关。以实践操作为主的考试，因考试时间的关系，其内容主要是一些点状的小工作任务操作，与实际工作的完整性要求差异较大。另外，忽视了对学生情感、态度和价值观的考核，尤其是对会计来说最关键的职业道德素质考核很少，不能很好地体现教学目标。
（三）以考试为主的评价方式。
传统的课程评价方式是，一张试卷，一套实践操作题就评判了一学期的学习状况，忽视了学生在学习过程中的努力，不利于调动学生的学习积极性。在新形势下，要把教学评价机制引入课堂，实现评价主体的多元化。教学评价可以起到以下几方面作用：1.导向与指挥作用；2.激励作用；3.改进作用。通过课堂教学评价，可以获得较为准确的反馈信息，使课堂教学双边活动不断改进和完善，更好地实现教学目标。
现代社会需要的人才必须具有良好的文化素养，强烈的进取心和责任感，良好的团队精神，善于学习的能力，较强的表达和交流能力，良好的职业道德、敬业精神。传统的课程评价方式已经不能满足现代社会人才培养目标的需要，必须进行课程评价方式改革。
二、课程考核评价方式改革
要把教学评价机制引入课堂，注重学生学习过程的评价和学生自评、学生互评、教师评价的多元评价主体相结合，注重发展性评价以推动素质教育，培养学生创新精神和实践能力。
2014—2015学年第二学期，我在1302班进行了《小企业会计综合模拟实训》课程评价模式改革的试点，推行了“过程考核与终结考核相结合”的“多元化”评价模式改革，取得了一定的效果。
（一）“多元化发展性教学”评价模式改革的思路。
《小企业会计综合模拟实训》课程是我校会计专业的核心课程。巩固学生学习企业会计业务的内容，增强对会计核算方法的认识，提高学生的动手能力，分岗位进行实践，加强学生认识会计工作的分工和联系。同时，进行仿真单据、凭证、账簿、报表等的实训，形成理论与实训一体化的教学模式。小企业实训四人一组，每人一个岗位，分别为：会计、出纳、会计主管和仓管。采取定期轮岗制度，使每个学生都能熟悉不同岗位的业务。考核评价方式采用平时“考核 专项考核 期末考核”相结合的方式，评价过程中要注意渗透企业的评价标准。
评价主体多元化，坚持学生自评和学生互评、教师评价相结合。教师要改变角色，在学习中充当“合伙人”的角色。利用小组成员进行评价考核也是一种极好的补充，小组成员能从不同的角度给予成员正确的评价。学生自评，根据平时的学习情况打分，能够正确认识自己，了解自己的缺点和不足，从而进一步完善自我。
加强教学过程环节的考核，考核表学生人手一份，对里面的考核标准做到心中有数。对整个教学中学生的学习态度、学习表现、能力发展等都进行评价，及时反馈学生学习状况，并使学生能清楚知道自己的不足和努力方向，调动学生的积极性，达到以评促教、以评促学的目的。
1.平时考核。平时考核的评分主体包括学生评价和教师评价。学生对岗位技能的知识、技能及时自评、互评，明确对该知识是学会、学懂或学通的程度，如实填写评价表。教学过程中，教师客观公正地对学生的学习效果作出评价。
考核标准由两部分组成：一是根据各岗位技能学习情况的评分，主要体现在对职业能力的基本要求；二是对学生职业素养评分，主要体现为对学生的学习态度、遵守纪律、团队合作等的要求。考核不仅评价学生专业学习的成果，而且对学生学习过程中表现出来的潜在能力和思想、道德、心理、素质等各方面进行评价。
2.专项考核。主要考核本课程的相关专业基础和业务技能，由教师根据实际教学情况安排。
3.期末考核。期末进行命题测试，在命题中体现会计岗位的基本知识、基本技能各占50%。
4.综合评价。平时考核、专项考核、期末考核相结合，分别占60%、20%、20%的比重，以此综合评定学生该科的最终成绩。
这种考核方式注重对学生整个学习过程的考核，克服了只重结果、轻过程的弊端，并考查了学生掌握知识的程度及应用能力、自学能力、独立处理问题的能力、实践能力、职业素质等。 （二）教学组织方式。
模拟企业的实际业务处理和模拟企业的工作环境，采用以学生为主体、教学做一体化的教学模式组织、实施教学，让学生积极行动起来完成整个学习过程。
（三）教学过程监控
教师通过创设情境，引导学生发现问题、归纳、明确业务内容。学生小组讨论，明确各岗位分工。业务完成后部分学生上台展示成果，分享讨论。最后教师检查各组完成情况。
（四）试点教学的效果分析
考核方式多元化能够更全面地考查学生的学习成绩。通过一学期的试点，1302班共56名学生，各项考核成绩分布如下：
l.平时考核成绩中80分以上28人，占全班总人数的50%，90分以上8人，占全班总人数的16%。
2.专项考核，成绩中80分以上15人，占全班总人数的25%，90分以上12人，占全班总人数的22%。
3.期末考试成绩中80分以上22人，占全班总人数的39%，90分以上9人，占全班总人数的16%。
综合各项成绩，全班50名学生总成绩90分以上12名、80分～90分35名、70分～80分9名，及格率较往届有明显提高。
通过一个学期的课程教学试点，相比传统教学，在以下方面成效显著：
（1）学生的学习积极性、主动性明显提高，团队合作意识增强。
（2）学生的自学能力得到了提高和锻炼，学会了多渠道查找资料，解决了问题，知识面得到了拓展。
（3）学生发现问题、分析问题和解决问题的能力明显提高，尤其是独立解决问题的能力和水平有所提高。
（4）学生的语言表达能力、与人交流能力、自我展现和评价能力等都有了很大提高，通过一体化教学最大限度地发展了学生的综合能力。
（5）学生的技能操作水平有了显著提高。
总之，课堂评价应以尊重学生为前提，以促进学生发展为根本目的。评价应根据学生的成长规律和发展需要，重视学生的个性健康发展和人格完善，促进学生全面发展。正确地制定评价标准和使用恰当的评价方式，积极地发挥评价的作用。通过评价，帮助学生正确地认识自己的态度、能力、知识等方面的成就和问题，增强自尊心与自信心，改进学习方法，提高学习质量。
参考文献：
[1]朱军兰.浅析影响学生职业能力培养的因素[J].卫生职业教育，2009（19）.
[2]李成全.谈高职院校会计专业综合职业能力培养问题[J].辽宁高职学报，2009（07）.
关键词： 《小企业会计综合模拟实训》 多元化 过程考核 教学改革
《小企业会计综合模拟实训》课程，选取了企业日常发生的各种经济业务，通过一系列日常会计工作，使学生熟悉和掌握企业日常经济业务的流程和会计工作流程，让学生在顶岗实习和实际会计工作之前，能在学校充分利用仿真经济业务资料，独立处理企业基本会计业务，从而全面强化会计职业判断能力和动手操作的技能，为学生顺利就业做好充分的职业准备。然而，从学生实习和工作反馈情况来看，学生运用会计专业知识解决问题的能力不强，究其原因，还是跟该课程考核评价方式方法有关。
一、课程评价方式的现状分析
中职会计专业培养的人才最终是要走向就业岗位，因此，职校应根据企业需求培养相关人才，实现会计教学与企业用人需求之间的有效对接。现阶段，会计教学并没有很好地实现这个对接，根源在于课程评价方式落后。目前，小企业会计综合模拟实训课程评价方式主要有以下特点：
（一）教师是评价的主体。
传统的课程评价方式是以教师为主体，教师根据学生的学习情况给定平时分，出试卷进行期中、期末考试，学生被动学习，缺乏自我评价，不能很好地反思自我学习情况。考核方式传统、单一。
（二）课程考核评价重结果轻过程，评价不够客观。
当前课程评价指标主要是理论知识和基本操作技能的掌握程度，而实际工作更多强调的是综合职业能力。以理论为主的传统考试，主要是概念、理论等方面的内容，对实践操作涉及很少，而且，理论知识掌握得好的学生，实践操作不一定过关。以实践操作为主的考试，因考试时间的关系，其内容主要是一些点状的小工作任务操作，与实际工作的完整性要求差异较大。另外，忽视了对学生情感、态度和价值观的考核，尤其是对会计来说最关键的职业道德素质考核很少，不能很好地体现教学目标。
（三）以考试为主的评价方式。
传统的课程评价方式是，一张试卷，一套实践操作题就评判了一学期的学习状况，忽视了学生在学习过程中的努力，不利于调动学生的学习积极性。在新形势下，要把教学评价机制引入课堂，实现评价主体的多元化。教学评价可以起到以下几方面作用：1.导向与指挥作用；2.激励作用；3.改进作用。通过课堂教学评价，可以获得较为准确的反馈信息，使课堂教学双边活动不断改进和完善，更好地实现教学目标。
现代社会需要的人才必须具有良好的文化素养，强烈的进取心和责任感，良好的团队精神，善于学习的能力，较强的表达和交流能力，良好的职业道德、敬业精神。传统的课程评价方式已经不能满足现代社会人才培养目标的需要，必须进行课程评价方式改革。
二、课程考核评价方式改革
要把教学评价机制引入课堂，注重学生学习过程的评价和学生自评、学生互评、教师评价的多元评价主体相结合，注重发展性评价以推动素质教育，培养学生创新精神和实践能力。
2014—2015学年第二学期，我在1302班进行了《小企业会计综合模拟实训》课程评价模式改革的试点，推行了“过程考核与终结考核相结合”的“多元化”评价模式改革，取得了一定的效果。
（一）“多元化发展性教学”评价模式改革的思路。
《小企业会计综合模拟实训》课程是我校会计专业的核心课程。巩固学生学习企业会计业务的内容，增强对会计核算方法的认识，提高学生的动手能力，分岗位进行实践，加强学生认识会计工作的分工和联系。同时，进行仿真单据、凭证、账簿、报表等的实训，形成理论与实训一体化的教学模式。小企业实训四人一组，每人一个岗位，分别为：会计、出纳、会计主管和仓管。采取定期轮岗制度，使每个学生都能熟悉不同岗位的业务。考核评价方式采用平时“考核 专项考核 期末考核”相结合的方式，评价过程中要注意渗透企业的评价标准。
评价主体多元化，坚持学生自评和学生互评、教师评价相结合。教师要改变角色，在学习中充当“合伙人”的角色。利用小组成员进行评价考核也是一种极好的补充，小组成员能从不同的角度给予成员正确的评价。学生自评，根据平时的学习情况打分，能够正确认识自己，了解自己的缺点和不足，从而进一步完善自我。
加强教学过程环节的考核，考核表学生人手一份，对里面的考核标准做到心中有数。对整个教学中学生的学习态度、学习表现、能力发展等都进行评价，及时反馈学生学习状况，并使学生能清楚知道自己的不足和努力方向，调动学生的积极性，达到以评促教、以评促学的目的。
1.平时考核。平时考核的评分主体包括学生评价和教师评价。学生对岗位技能的知识、技能及时自评、互评，明确对该知识是学会、学懂或学通的程度，如实填写评价表。教学过程中，教师客观公正地对学生的学习效果作出评价。
考核标准由两部分组成：一是根据各岗位技能学习情况的评分，主要体现在对职业能力的基本要求；二是对学生职业素养评分，主要体现为对学生的学习态度、遵守纪律、团队合作等的要求。考核不仅评价学生专业学习的成果，而且对学生学习过程中表现出来的潜在能力和思想、道德、心理、素质等各方面进行评价。
2.专项考核。主要考核本课程的相关专业基础和业务技能，由教师根据实际教学情况安排。
3.期末考核。期末进行命题测试，在命题中体现会计岗位的基本知识、基本技能各占50%。
4.综合评价。平时考核、专项考核、期末考核相结合，分别占60%、20%、20%的比重，以此综合评定学生该科的最终成绩。
这种考核方式注重对学生整个学习过程的考核，克服了只重结果、轻过程的弊端，并考查了学生掌握知识的程度及应用能力、自学能力、独立处理问题的能力、实践能力、职业素质等。 （二）教学组织方式。
模拟企业的实际业务处理和模拟企业的工作环境，采用以学生为主体、教学做一体化的教学模式组织、实施教学，让学生积极行动起来完成整个学习过程。
（三）教学过程监控
教师通过创设情境，引导学生发现问题、归纳、明确业务内容。学生小组讨论，明确各岗位分工。业务完成后部分学生上台展示成果，分享讨论。最后教师检查各组完成情况。
（四）试点教学的效果分析
考核方式多元化能够更全面地考查学生的学习成绩。通过一学期的试点，1302班共56名学生，各项考核成绩分布如下：
l.平时考核成绩中80分以上28人，占全班总人数的50%，90分以上8人，占全班总人数的16%。
2.专项考核，成绩中80分以上15人，占全班总人数的25%，90分以上12人，占全班总人数的22%。
3.期末考试成绩中80分以上22人，占全班总人数的39%，90分以上9人，占全班总人数的16%。
综合各项成绩，全班50名学生总成绩90分以上12名、80分～90分35名、70分～80分9名，及格率较往届有明显提高。
通过一个学期的课程教学试点，相比传统教学，在以下方面成效显著：
（1）学生的学习积极性、主动性明显提高，团队合作意识增强。
（2）学生的自学能力得到了提高和锻炼，学会了多渠道查找资料，解决了问题，知识面得到了拓展。
（3）学生发现问题、分析问题和解决问题的能力明显提高，尤其是独立解决问题的能力和水平有所提高。
（4）学生的语言表达能力、与人交流能力、自我展现和评价能力等都有了很大提高，通过一体化教学最大限度地发展了学生的综合能力。
（5）学生的技能操作水平有了显著提高。
总之，课堂评价应以尊重学生为前提，以促进学生发展为根本目的。评价应根据学生的成长规律和发展需要，重视学生的个性健康发展和人格完善，促进学生全面发展。正确地制定评价标准和使用恰当的评价方式，积极地发挥评价的作用。通过评价，帮助学生正确地认识自己的态度、能力、知识等方面的成就和问题，增强自尊心与自信心，改进学习方法，提高学习质量。
参考文献：
[1]朱军兰.浅析影响学生职业能力培养的因素[J].卫生职业教育，2009（19）.
[2]李成全.谈高职院校会计专业综合职业能力培养问题[J].辽宁高职学报，2009（07）.