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摘要：中职教学改革的关键在于对教学理论的实施，实现“以教师为主导，以学生为主体”的新课程理念。结合多年教学实践，总结出了TOT教学过程，新课学习过程可以由讲解—演示—观察—讨论—测试五个步骤完成，符合感知—记忆—思维—想象的认知过程，使学生在课堂上自然而然地掌握重点知识，突破难点内容，顺利达到教学目标，完成教学任务。
关键词：中职；微型机主板；教学改革；案例
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）34-0190-02
《国家中长期教育改革和发展规划纲要2012-2020》指出，大力发展职业教育，推进教育教学改革，培养高素质技能人才，在教学过程中贯彻以教师为主导、以学生为主体教学思想，可以有效提高职教质量，培养应用型人才。下面我以一堂《微型机主板结构》课为例，叙述我的教学过程。
一、教学过程简介：TOT教学过程
通过多年的教学实践，坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则，根据学生心理发展规律，总结出了一套实效的教学经验。就是把新课学习分5个步骤完成，讲解（Teach）—演示（Demonstrate）—观察（Observe）与操作（Operate）—讨论（Discuss）—测试（Test），为便于交流，简称为TOT。TOT教学过程，理论知识用讲授教学法，技能知识用演示教学法，引导学生学会观察、敢于操作，实训结果用交流教学法进行创新性讨论，当堂测试学生学习效果，重要环节可以重复进行。TOT教学过程，符合感知—记忆—思维—想象的认知过程。
二、教学过程实施
新课学习采用TOT教学过程。教学手段是多媒体教学设备和教具。先用讲授法讲解（Teach）两个概念：主板结构和芯片组概念。讲授法主要是刺激学生的听觉，是感知过程。概念讲完后，我用1分钟时间，插讲了一个科技小故事，Intel公司如何开发出了世界上第一块主板芯片组，用领先和创新精神激励学生，教学进入了一个高潮。在了解两个概念的基础上，用演示（Demonstrate）教学法介绍主板元件。主板上元件很多，根据美国心理学家米勒信息加工理论，我选取了7个重要元件，介绍各元件功能，接口的数据传输率，如：北桥的功能主要是负责CPU、内存之间的数据传输；USB接口数据传输率是480Mb/s，这是教学重点。通过演示，大部分学生在短时间内可以记住其中4个器件。演示主要是刺激学生视觉，加强记忆，人从外界接收到信息中，80%是从视觉获得的。演示结束后，再次让学生观察（Observe）实训台上的主板元件，与演示课件中元件作对比，引起认知冲突，加强学生好奇心和探索欲望，引导学生找到主板结构和元件之间的关系，也就是北桥周围是高速元件，南桥周围是低速元件。通过观察，学生已经把7个主要器件都记住了。
我在黑板的右侧画出主板结构图，学生自然就理解了，这是教学难点，其实学生并没感觉到难。观察操作是对讲解、演示知识的运用，是思维过程。如果时间允许，增加主板鉴定知识，锻炼学生批判性思维，也有利于培养学生的创新思维。在完成教学重点、难点后，让学生展开讨论（Discuss）：你能想出什么功能的主板？自由发言，主要是发挥学生的想象力。其实讨论有价值的信息是大部分中职学生的弱项，这时候就要引导，如：可以从速度、实用、耐用、质量等角度考虑。有一名学生说，电脑往手机传数据太慢了，我想设计一款高速主板。我鼓励学生说这个想法非常好，其他学生就陆陆续续说起来：我想设计一个坚固的主板用于战场；我想设计一款防水的用于钓鱼岛开发；我想设计一个防震的，用于神州十号。讨论很快成了创新大赛，也让学生放松一下。教学进入了第二个高潮。放松以后要再紧张，我终止讨论，测试（Test）教学效果，教室安静下来，提问两名学生，若答不出，则把重点知识重讲一遍，否则当堂记忆知识点。
从以上TOT教学过程中可以看出，讲解和演示以教师为主导，观察和讨论以学生为主体，测试由师生共同完成。演示和观察操作环节，完成教学重点、难点。主板结构的学习任务马上就完成了，把本次课学到的知识点进行总结，留出作业。
三、教学反思
1.本堂课的特点是：按照教育学、心理学理论依据，基于皮亚杰建构主义学习理论展开教学。学生积极参与教学过程，师生互动充分。
2.达到了教学目标，顺利完成了教学任务。TOT教学过程，符合认知规律。全班学生就像36棵小树，虽然有的粗壮、有的细矮，但我要让每一棵小树都茁壮成长。
3.由于本班学生接受能力较好，本次课节奏稍快，针对于不同班级，可以适当调整节奏。
4.教学不足：部分女生理论成绩好，实践能力差的问题没有很好解决。
注：以本文为教学思想的主板结构课获得2012年中国职业学会与高等教育出版社在浙江杭州联合主办的“创新杯”全国职教老师教学设计和说课比赛计算机组一等奖。
参考文献：
[1]邓泽民.职业教育教学设计[M].中国铁道出版社，2011.
[2]皮连生.教育心理学（第四版）[M].上海教育出版社，2011.
[3]何克抗.运用“新三论”的系统方法？摇促进教学设计理论与应用的深入发展[J].中国电化教育，2010，（1）.
[4]姜大源.中国职业教育发展与改革：经验与规律？摇职业技术教育，2011，（19）.
[5]张惠平.中职视频短片制作课程中“项目教学法”的应用[J].中等职业教育，2012，（24）.
[6]冒培培.中等职校计算机应用基础课程“两课”评比的实践与反思[J].中等职业教育，2012，（22）.
作者简介：付建超，男，1976年生，河北省涿州市石油物探学校教师，中共党员，大学本科，计算机及应用专业，北京市自学考试北京大学毕业，理学学士，计算机讲师。其中，2012年10月中国职业技术学会在杭州举行的“创新杯”全国说课比赛中，代表河北省获计算机组全国一等奖。
关键词：中职；微型机主板；教学改革；案例
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）34-0190-02
《国家中长期教育改革和发展规划纲要2012-2020》指出，大力发展职业教育，推进教育教学改革，培养高素质技能人才，在教学过程中贯彻以教师为主导、以学生为主体教学思想，可以有效提高职教质量，培养应用型人才。下面我以一堂《微型机主板结构》课为例，叙述我的教学过程。
一、教学过程简介：TOT教学过程
通过多年的教学实践，坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则，根据学生心理发展规律，总结出了一套实效的教学经验。就是把新课学习分5个步骤完成，讲解（Teach）—演示（Demonstrate）—观察（Observe）与操作（Operate）—讨论（Discuss）—测试（Test），为便于交流，简称为TOT。TOT教学过程，理论知识用讲授教学法，技能知识用演示教学法，引导学生学会观察、敢于操作，实训结果用交流教学法进行创新性讨论，当堂测试学生学习效果，重要环节可以重复进行。TOT教学过程，符合感知—记忆—思维—想象的认知过程。
二、教学过程实施
新课学习采用TOT教学过程。教学手段是多媒体教学设备和教具。先用讲授法讲解（Teach）两个概念：主板结构和芯片组概念。讲授法主要是刺激学生的听觉，是感知过程。概念讲完后，我用1分钟时间，插讲了一个科技小故事，Intel公司如何开发出了世界上第一块主板芯片组，用领先和创新精神激励学生，教学进入了一个高潮。在了解两个概念的基础上，用演示（Demonstrate）教学法介绍主板元件。主板上元件很多，根据美国心理学家米勒信息加工理论，我选取了7个重要元件，介绍各元件功能，接口的数据传输率，如：北桥的功能主要是负责CPU、内存之间的数据传输；USB接口数据传输率是480Mb/s，这是教学重点。通过演示，大部分学生在短时间内可以记住其中4个器件。演示主要是刺激学生视觉，加强记忆，人从外界接收到信息中，80%是从视觉获得的。演示结束后，再次让学生观察（Observe）实训台上的主板元件，与演示课件中元件作对比，引起认知冲突，加强学生好奇心和探索欲望，引导学生找到主板结构和元件之间的关系，也就是北桥周围是高速元件，南桥周围是低速元件。通过观察，学生已经把7个主要器件都记住了。
我在黑板的右侧画出主板结构图，学生自然就理解了，这是教学难点，其实学生并没感觉到难。观察操作是对讲解、演示知识的运用，是思维过程。如果时间允许，增加主板鉴定知识，锻炼学生批判性思维，也有利于培养学生的创新思维。在完成教学重点、难点后，让学生展开讨论（Discuss）：你能想出什么功能的主板？自由发言，主要是发挥学生的想象力。其实讨论有价值的信息是大部分中职学生的弱项，这时候就要引导，如：可以从速度、实用、耐用、质量等角度考虑。有一名学生说，电脑往手机传数据太慢了，我想设计一款高速主板。我鼓励学生说这个想法非常好，其他学生就陆陆续续说起来：我想设计一个坚固的主板用于战场；我想设计一款防水的用于钓鱼岛开发；我想设计一个防震的，用于神州十号。讨论很快成了创新大赛，也让学生放松一下。教学进入了第二个高潮。放松以后要再紧张，我终止讨论，测试（Test）教学效果，教室安静下来，提问两名学生，若答不出，则把重点知识重讲一遍，否则当堂记忆知识点。
从以上TOT教学过程中可以看出，讲解和演示以教师为主导，观察和讨论以学生为主体，测试由师生共同完成。演示和观察操作环节，完成教学重点、难点。主板结构的学习任务马上就完成了，把本次课学到的知识点进行总结，留出作业。
三、教学反思
1.本堂课的特点是：按照教育学、心理学理论依据，基于皮亚杰建构主义学习理论展开教学。学生积极参与教学过程，师生互动充分。
2.达到了教学目标，顺利完成了教学任务。TOT教学过程，符合认知规律。全班学生就像36棵小树，虽然有的粗壮、有的细矮，但我要让每一棵小树都茁壮成长。
3.由于本班学生接受能力较好，本次课节奏稍快，针对于不同班级，可以适当调整节奏。
4.教学不足：部分女生理论成绩好，实践能力差的问题没有很好解决。
注：以本文为教学思想的主板结构课获得2012年中国职业学会与高等教育出版社在浙江杭州联合主办的“创新杯”全国职教老师教学设计和说课比赛计算机组一等奖。
参考文献：
[1]邓泽民.职业教育教学设计[M].中国铁道出版社，2011.
[2]皮连生.教育心理学（第四版）[M].上海教育出版社，2011.
[3]何克抗.运用“新三论”的系统方法？摇促进教学设计理论与应用的深入发展[J].中国电化教育，2010，（1）.
[4]姜大源.中国职业教育发展与改革：经验与规律？摇职业技术教育，2011，（19）.
[5]张惠平.中职视频短片制作课程中“项目教学法”的应用[J].中等职业教育，2012，（24）.
[6]冒培培.中等职校计算机应用基础课程“两课”评比的实践与反思[J].中等职业教育，2012，（22）.
作者简介：付建超，男，1976年生，河北省涿州市石油物探学校教师，中共党员，大学本科，计算机及应用专业，北京市自学考试北京大学毕业，理学学士，计算机讲师。其中，2012年10月中国职业技术学会在杭州举行的“创新杯”全国说课比赛中，代表河北省获计算机组全国一等奖。