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【摘 要】统编版语文五年级上册第二单元安排了“提高阅读速度”的策略单元。笔者从三个维度着力，让阅读策略纵向推进，多维运用。维度一：单篇发力，重锤敲打，一课一得;维度二：复合运用，交叉推进，综合展开;维度三：立体构架，多维运用，精准提升。让阅读策略在阅读实践中扎根，学生在充分运用策略的过程中走向深度阅读。
【关键词】阅读策略 单元教学 立体构架
阅读策略单元的安排是统编版语文教材的一大亮点，为使学生能更好地掌握阅读策略，成为积极的阅读者，统编版语文教材在五年级上册第二单元安排了“提高阅读速度”的策略单元。教学策略单元时，要打破“单篇教学”的局限，要放眼“整组”，突出单元整体设计。
本单元共安排了四篇选文，文体各不相同，每篇侧重学习一种“提高阅读速度”的方法（如表一）。四篇课文的阅读方法呈现由易到难、循序渐进的过程。
课程标准指出：“阅读是运用语言文字来获取信息，认识世界，发展思维，并获得审美体验的活动。”教学中要提高学生理解的速度，进而带动阅读速度的提升。这也是本组教学中的难点。为更好地落实这个单元的本位目标，突破教学难点，笔者观照整组，构架了实施的“三维”路径，从单一的方法学习走向立体的融合运用，从而增效单元教学。
一、维度一：单篇发力，重锤敲打，一课一得
要培养优秀的阅读者，首先要阅读者习得每一个阅读策略，为综合运用打好扎实的基础。五年级上册第二单元中的每一篇课文都提供了“提高阅读速度”的方法，要使这些方法落地，就需要教师根据学情，搭建支架，充分发挥好每一篇文章的力量，重锤敲打，为学生提供可操作路径，做到一课一得。
（一）追踪“滑动”：集中注意力不回读
要让学生集中注意力，不妨借助“引导物”，让学生的视觉追踪它的滑动。这个引导物可以是手指、笔、尺子等。学生可以根据自己的阅读速度，不断调整滑动速度，不仅可以集中注意力，还可以不断提升阅读速度。如笔者在教学《搭石》一文时，用追踪“滑动”的方式，激发了学生集中注意力阅读的兴趣。在一次次的挑战中，学生的“引导物”滑动的速度在不断提升，也减少了回读的困扰。
（二）修炼“视域”：连词成句地读
所谓视域是指人眼睛看得见的范围，通过“指间探物”的游戏，让每个学生了解到，人的视域范围远比平时使用的要大得多。所谓的“一目十行”就是指视域范围，视域范围越大，阅读速度也就越快。如何扩大视域范围？
1.课前“闪卡”热身
如教学《将相和》一文时，课前热身阶段用“闪卡”的形式，快速在屏幕上出现相应内容，并让其在短时间内消失，让学生复述自己看到的内容。从一个字、一个词，到一个短语，再一句话，甚至一段话，逐层提升，不断扩大视域，从而养成连词成句地读。
2.课后“贴士”操练
任何技能的习得都要遵循一万小时定律，阅读技能亦如此。可以借助《作业本》中“速读小贴士”（如图1）进行练习：可以让学生在一目一词、一目一短语、一目一句的过程中逐步提升视域;反复操练，在阅读实践中不断运用这些习得的方法。
（三）练就“火眼”：抓住关键词句读
快速理解一段话，往往需要找到这段话的“段眼”，即借助关键词句。学生如何能快速找到这样的关键词句，更好地理解这段话的意思呢？这就需要学生练就火眼金睛的本领：寻找“词眼”“段眼”和“文眼”的能力。
1.锁定“关键词”理解
让学生在具体的语言实践中，发现关键词句的特征，能精准把握关键词句。操练时，可以循序渐进，从寻找一个词组的“词眼”开始，再到一段话的“段眼”，最后到一篇文章的“文眼”。學生能顺利找到这些关键词了，就能更好地把握意思，促进理解。
2.围绕“关键词”批注
到了第三学段，学生根据关键词句来写批注可以促进学生思考，从而让理解速度的提升带动阅读速度的提高。如快速找到课文介绍的几种事物，并用简洁的词批注;摘录或概括事物的特点等这样的练习，有助于学生掌握寻找关键词句的能力。
（四）培养“质疑”：带着问题读
爱因斯坦曾说过，“提出一个问题比解决一个问题更重要。”阅读理解能力的提升也一样。因此，在本单元的教学中，尤其要重视质疑能力的培养，让学生带着问题读，边读边思考。学生在自我提问和自我解答的过程中，促进阅读理解能力的提升。
教无定法，阅读策略的落地生根还可以通过更多方法达成。如作业本中提供的“之字图”可以有效帮助学生集中注意力;思维导图的梳理，可以抓住关键词句梳理出文章脉络……只要教师利用课文中提供的阅读方法，重锤敲打，把每一个方法落到实处，做到一课一得，就能让学生逐步形成快速阅读一篇文章的能力。
二、维度二：融合运用，交叉推进，综合展开
每一篇课文的学习，重在夯实学生使用每一个阅读策略的基础。但仅凭单一阅读方法的使用，无法真正提升阅读速度，需要实施阅读方法的融合运用，形成“提升阅读速度”的平面，以“面”的推进带动“点”的灵活运用，同时也能促进学生形成阅读一类文章的能力。
（一）根据文体特点用方法
面对不同的阅读内容，选择不同的阅读方法，才能真正实现“提高阅读速度”的策略。本单元安排的四篇文章文体不同，因此阅读时可以选择不同的阅读方法，建议如表二：
（二）根据学习要求用方法
阅读方法的选择还要根据学习要求的不同而有所取舍。如在课前热身环节、初读课文环节、理解阶段等，各个板块的学习所采用的阅读方法是不同的。笔者以《冀中的地道战》为例，在课堂的各个环节中为学生提供了不同的阅读方法（如表三），要求他们根据需要选择使用。
（三）根据自己特长用方法
一个积极的阅读者一定善于选择适合自己的阅读方法。因此，教学过程中教师要积极引导学生根据自己的阅读需要，选择自己最能驾驭的、使用起来得心应手的方法。 研究表明，在根据自己特长使用方法的练习过程中，学习者必定经历了“模仿运用—选择运用—熟练运用—条件反射式运用”等几个阶段。因此，教师在教学过程中，要不断指导学生从模仿练习开始，并逐步向选择运用过渡，经过长期练习，最终达到条件反射式运用的效果，驾轻就熟地运用阅读方法，形成自己的阅读策略，最终成为一名积极的阅读者。
三、维度三：立体构架，多维运用，精准提升
阅读的思维过程一般包括：感知、理解、鉴赏、迁移和创造。理解的速度直接影响着阅读的速度。换言之，只有理解的速度提升才能带动阅读速度的提升。对于五年级学生而言，尤其应该围绕“理解”“迁移”和“创造”能力的提升来推动阅读速度的提升。
笔者在实践过程中，围绕“理解”“迁移”和“创造”，有效融合教材提供的助学系统，为学生搭建学习支架，让学生在实践过程中，多维运用阅读方法，进而提升他们的阅读能力，落实“提高阅读速度”的策略，实现从一类文章的阅读走向整本书的阅读的目标。
（一）“理解型”支架——巧借习题，由浅入深促理解
策略单元的课文导语，为我们提供了具体的学习方法。教学时，可以充分借助导语这一助学系统为学生搭建“理解型”支架。当然，这些支架的呈现可以根据学习需要，出现在不同的学习板块，促进理解能力由浅入深逐步发展。
如《什么比猎豹的速度更快》一课的排序可以安排在课中完成，当学生默读几遍后，才能更快地抓住事物的特征;《冀中的地道战》一课可以在全文学习结束后，再让学生结合课文说说地道战取得成功的关键是什么。总之，在教学的不同板块中，搭建“理解型”支架，可以帮助学生由浅入深地发展阅读理解能力，进而带动阅读速度的提升。
（二）“迁移型”支架——链接资源，举一反三巧迁移
阅读策略的有效习得，不仅要借助课内的课文学习落实，更要在大量的阅读实践中熟练掌握。因此在教學本单元时，笔者为每一课的学习找到了同类型文体的阅读拓展（如表五），相同主题或相同文体，可达到举一反三的效果。
（三）“创造型”支架——发掘特色，拓展思维激创造
创造能力是阅读思维过程中的高级能力，也是一名阅读者由浅层次的阅读走向深层次阅读需要具备的能力。因此，到了小学第三阶段，教师要在课堂中有意识地引导和培养学生的这种能力。
本单元的教学中，笔者根据文本的语言特色和段式结构特点，为学生搭建了“创造型”支架（如表六），打开他们的思维，激发他们运用文本再创造的能力。如《搭石》中语言优美，适合通过想象画面，引导学生走进搭石的场景，进行思维的创造，促进他们对文本的深层次理解。《冀中的地道战》有非常鲜明的段式结构，笔者设计了表格，借助它进行再创造。
阅读策略的使用，不仅仅是一个单元的学习任务，更是深度阅读过程中阅读者所必须具备的阅读技能。在这个单元教学中，通过三个维度的梯度式训练，学生从学习“单个阅读方法”到选择“多种阅读方法”，再到“综合运用阅读方法”立体架构的阅读过程中，提高阅读速度，为他们成为一名积极的阅读者奠定了坚实的基础。
【关键词】阅读策略 单元教学 立体构架
阅读策略单元的安排是统编版语文教材的一大亮点，为使学生能更好地掌握阅读策略，成为积极的阅读者，统编版语文教材在五年级上册第二单元安排了“提高阅读速度”的策略单元。教学策略单元时，要打破“单篇教学”的局限，要放眼“整组”，突出单元整体设计。
本单元共安排了四篇选文，文体各不相同，每篇侧重学习一种“提高阅读速度”的方法（如表一）。四篇课文的阅读方法呈现由易到难、循序渐进的过程。
课程标准指出：“阅读是运用语言文字来获取信息，认识世界，发展思维，并获得审美体验的活动。”教学中要提高学生理解的速度，进而带动阅读速度的提升。这也是本组教学中的难点。为更好地落实这个单元的本位目标，突破教学难点，笔者观照整组，构架了实施的“三维”路径，从单一的方法学习走向立体的融合运用，从而增效单元教学。
一、维度一：单篇发力，重锤敲打，一课一得
要培养优秀的阅读者，首先要阅读者习得每一个阅读策略，为综合运用打好扎实的基础。五年级上册第二单元中的每一篇课文都提供了“提高阅读速度”的方法，要使这些方法落地，就需要教师根据学情，搭建支架，充分发挥好每一篇文章的力量，重锤敲打，为学生提供可操作路径，做到一课一得。
（一）追踪“滑动”：集中注意力不回读
要让学生集中注意力，不妨借助“引导物”，让学生的视觉追踪它的滑动。这个引导物可以是手指、笔、尺子等。学生可以根据自己的阅读速度，不断调整滑动速度，不仅可以集中注意力，还可以不断提升阅读速度。如笔者在教学《搭石》一文时，用追踪“滑动”的方式，激发了学生集中注意力阅读的兴趣。在一次次的挑战中，学生的“引导物”滑动的速度在不断提升，也减少了回读的困扰。
（二）修炼“视域”：连词成句地读
所谓视域是指人眼睛看得见的范围，通过“指间探物”的游戏，让每个学生了解到，人的视域范围远比平时使用的要大得多。所谓的“一目十行”就是指视域范围，视域范围越大，阅读速度也就越快。如何扩大视域范围？
1.课前“闪卡”热身
如教学《将相和》一文时，课前热身阶段用“闪卡”的形式，快速在屏幕上出现相应内容，并让其在短时间内消失，让学生复述自己看到的内容。从一个字、一个词，到一个短语，再一句话，甚至一段话，逐层提升，不断扩大视域，从而养成连词成句地读。
2.课后“贴士”操练
任何技能的习得都要遵循一万小时定律，阅读技能亦如此。可以借助《作业本》中“速读小贴士”（如图1）进行练习：可以让学生在一目一词、一目一短语、一目一句的过程中逐步提升视域;反复操练，在阅读实践中不断运用这些习得的方法。
（三）练就“火眼”：抓住关键词句读
快速理解一段话，往往需要找到这段话的“段眼”，即借助关键词句。学生如何能快速找到这样的关键词句，更好地理解这段话的意思呢？这就需要学生练就火眼金睛的本领：寻找“词眼”“段眼”和“文眼”的能力。
1.锁定“关键词”理解
让学生在具体的语言实践中，发现关键词句的特征，能精准把握关键词句。操练时，可以循序渐进，从寻找一个词组的“词眼”开始，再到一段话的“段眼”，最后到一篇文章的“文眼”。學生能顺利找到这些关键词了，就能更好地把握意思，促进理解。
2.围绕“关键词”批注
到了第三学段，学生根据关键词句来写批注可以促进学生思考，从而让理解速度的提升带动阅读速度的提高。如快速找到课文介绍的几种事物，并用简洁的词批注;摘录或概括事物的特点等这样的练习，有助于学生掌握寻找关键词句的能力。
（四）培养“质疑”：带着问题读
爱因斯坦曾说过，“提出一个问题比解决一个问题更重要。”阅读理解能力的提升也一样。因此，在本单元的教学中，尤其要重视质疑能力的培养，让学生带着问题读，边读边思考。学生在自我提问和自我解答的过程中，促进阅读理解能力的提升。
教无定法，阅读策略的落地生根还可以通过更多方法达成。如作业本中提供的“之字图”可以有效帮助学生集中注意力;思维导图的梳理，可以抓住关键词句梳理出文章脉络……只要教师利用课文中提供的阅读方法，重锤敲打，把每一个方法落到实处，做到一课一得，就能让学生逐步形成快速阅读一篇文章的能力。
二、维度二：融合运用，交叉推进，综合展开
每一篇课文的学习，重在夯实学生使用每一个阅读策略的基础。但仅凭单一阅读方法的使用，无法真正提升阅读速度，需要实施阅读方法的融合运用，形成“提升阅读速度”的平面，以“面”的推进带动“点”的灵活运用，同时也能促进学生形成阅读一类文章的能力。
（一）根据文体特点用方法
面对不同的阅读内容，选择不同的阅读方法，才能真正实现“提高阅读速度”的策略。本单元安排的四篇文章文体不同，因此阅读时可以选择不同的阅读方法，建议如表二：
（二）根据学习要求用方法
阅读方法的选择还要根据学习要求的不同而有所取舍。如在课前热身环节、初读课文环节、理解阶段等，各个板块的学习所采用的阅读方法是不同的。笔者以《冀中的地道战》为例，在课堂的各个环节中为学生提供了不同的阅读方法（如表三），要求他们根据需要选择使用。
（三）根据自己特长用方法
一个积极的阅读者一定善于选择适合自己的阅读方法。因此，教学过程中教师要积极引导学生根据自己的阅读需要，选择自己最能驾驭的、使用起来得心应手的方法。 研究表明，在根据自己特长使用方法的练习过程中，学习者必定经历了“模仿运用—选择运用—熟练运用—条件反射式运用”等几个阶段。因此，教师在教学过程中，要不断指导学生从模仿练习开始，并逐步向选择运用过渡，经过长期练习，最终达到条件反射式运用的效果，驾轻就熟地运用阅读方法，形成自己的阅读策略，最终成为一名积极的阅读者。
三、维度三：立体构架，多维运用，精准提升
阅读的思维过程一般包括：感知、理解、鉴赏、迁移和创造。理解的速度直接影响着阅读的速度。换言之，只有理解的速度提升才能带动阅读速度的提升。对于五年级学生而言，尤其应该围绕“理解”“迁移”和“创造”能力的提升来推动阅读速度的提升。
笔者在实践过程中，围绕“理解”“迁移”和“创造”，有效融合教材提供的助学系统，为学生搭建学习支架，让学生在实践过程中，多维运用阅读方法，进而提升他们的阅读能力，落实“提高阅读速度”的策略，实现从一类文章的阅读走向整本书的阅读的目标。
（一）“理解型”支架——巧借习题，由浅入深促理解
策略单元的课文导语，为我们提供了具体的学习方法。教学时，可以充分借助导语这一助学系统为学生搭建“理解型”支架。当然，这些支架的呈现可以根据学习需要，出现在不同的学习板块，促进理解能力由浅入深逐步发展。
如《什么比猎豹的速度更快》一课的排序可以安排在课中完成，当学生默读几遍后，才能更快地抓住事物的特征;《冀中的地道战》一课可以在全文学习结束后，再让学生结合课文说说地道战取得成功的关键是什么。总之，在教学的不同板块中，搭建“理解型”支架，可以帮助学生由浅入深地发展阅读理解能力，进而带动阅读速度的提升。
（二）“迁移型”支架——链接资源，举一反三巧迁移
阅读策略的有效习得，不仅要借助课内的课文学习落实，更要在大量的阅读实践中熟练掌握。因此在教學本单元时，笔者为每一课的学习找到了同类型文体的阅读拓展（如表五），相同主题或相同文体，可达到举一反三的效果。
（三）“创造型”支架——发掘特色，拓展思维激创造
创造能力是阅读思维过程中的高级能力，也是一名阅读者由浅层次的阅读走向深层次阅读需要具备的能力。因此，到了小学第三阶段，教师要在课堂中有意识地引导和培养学生的这种能力。
本单元的教学中，笔者根据文本的语言特色和段式结构特点，为学生搭建了“创造型”支架（如表六），打开他们的思维，激发他们运用文本再创造的能力。如《搭石》中语言优美，适合通过想象画面，引导学生走进搭石的场景，进行思维的创造，促进他们对文本的深层次理解。《冀中的地道战》有非常鲜明的段式结构，笔者设计了表格，借助它进行再创造。
阅读策略的使用，不仅仅是一个单元的学习任务，更是深度阅读过程中阅读者所必须具备的阅读技能。在这个单元教学中，通过三个维度的梯度式训练，学生从学习“单个阅读方法”到选择“多种阅读方法”，再到“综合运用阅读方法”立体架构的阅读过程中，提高阅读速度，为他们成为一名积极的阅读者奠定了坚实的基础。