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摘要:解读教材是教师的一项基本教学技能,是教学的必备环节,是提高课堂效率的重要途径。教师要从多角度解读教材,整体把握教材,弄清教材的内容体系和结构特点,仔细领悟教材蕴涵的思想和教育价值,这样才能做到熟练地使用教材、驾驭教材,才能提高课堂效率,提升学生的语文素养。笔者以为,有效提升课堂实效,要从以下三方面深入解读教材:解构建构,触摸它的脸;找准切入,走进它的心;品词析句,激活它的神。
关键词:解读教材 课堂效率 文本解读
有这样一段论述:画家不一定能成为优秀的美术老师,作家不一定能成为优秀的语文教师……原因就在于他们不具备教材的解读能力。《浙江省小学语文学科教学建议》中第二条也提到:教师要能从多个角度解读课文,善于结合课文特点和学生的年龄特征确定教学目标。
长期以来,我们常常以教学参考来了解某一篇课文该教什么。至于怎样教,我们教师往往会以观摩课与公开课作为依据,使得教师在专业不自主的状态下教学,形成一种依附与依赖,甚至形成一种惰性。我们都知道,阅读教学要从整体到部分再到整体这样的顺序进行,但是每一环节的功用到底是什么?教师并不清楚,以致于他们看到了不同内容、不同文体、不同结果的文本。很多教师都会不折不扣地走同一种模式。我们还可以看到在阅读体验、感悟的过程中,师生之间的互动是浅显的,合作是走“秀”的,学生游离于文本之外……这些在课堂中呈现出来的问题,都可以归结为教师对文本的解读不够。教师的解读水平还只是停留在与学生同一水平之上,这样不能实现有效的引领。
如何解读教材,让语文教学课堂真正有实效呢?以下,笔者以《老人与海鸥》为例作一阐述。《老人与海鸥》是人教版六年级上册第七组“人与动物”和谐相处单元中的一篇课文,讲述的是一位普通的老人和海鸥之间建立起来的深厚情感。教材编排的目的是学生在教师的引导下潜心读书,要认识到动物是有灵性的,它们是我们的亲密朋友,感受动物丰富的内心世界,感受人与动物之间的真挚感情,并进行语言积累。在教学设计中,我是这样解读《老人与海鸥》的:
一、解构建构,触摸它的脸
叶圣陶先生说:“能把一篇文章的作者思路脉络讲得清楚的老师,就是最好的老师。”作为一名语文教师在拿到教材文本进行解读时,我首先会问自己:作者究竟想告诉我们什么?答案在哪里?答案一定在文本本身。是的,作为一名教师只有自己先读通了教材、读懂了教材,进行了教和学知识体系的梳理,把握了作者行文思路,才能去领会教材、分析教材,才能去“教”教材。
在对《老人与海鸥》这篇课文理解比较透彻后,我确定了这样的教学思路:1.课前谈话,导入课题。2.初读课文,初步感知老人与海鸥之间的情。3.学习课文14至18自然段,了解 “遗像前意想不到的事”。4.学习课文1至13自然段,感受老人对海鸥的情。5.再学遗像前意想不到的事,感悟海鸥对老人的情。6.内化感受,运用语言。
首先,教师要抓住关键词语整体感知课文的主要内容,让学生从整体上把握课文主要讲述的两个场面,这是教学设计的第一个关键之处,其目的是训练学生概括文章主要内容的能力。其次,当学生感受到海鸥送老人“意想不到”的场面,教师引导学生抓住海鸥行為的句子,去感受老人与海鸥之间的不寻常之情,从而质疑“老人与海鸥之间到底有一种怎样的情”。最后让学生带着问题再次走入文本的第一个画面,鼓励学生选择适合自己的学习方式进行有效的探究,在探究中积累语言。
由整体感知到感受海鸥对老人的情,再由体悟老人对海鸥的情到内化感受人与动物之间的和谐,这样的呈现方式把教材进行了重组,从而使学生对文本的阅读有了一种全新的理解。
从整体看,课堂这样进行呈现应该说是行的,关键在于教师怎样把要重点理解的四句话进行重组,让学生的思维围绕“亲人”展开。这是我在解读时重点思考的地方。
二、找准切入点,走进它的心
在教学中,要想提高教学的效果,教师就要把课堂的话语权交给学生。如何把话语权交给学生,而又不脱离文本教学的价值,就是要找到一个教学的切入点。如老人喂海鸥这一场景的切入点在哪儿呢?我针对第一部分里重点研读的四句话细细地琢磨着。这四句话不管是写老人外貌,还是写老人喂海鸥时的动作,作者想要表达的不就是老人与海鸥之间亲人一般的情吗?那“朋友告诉我,十多年了,一到冬天,老人每天必来,和海鸥就像亲人样。”这是一个多么值得研究的问题,也正是学习这篇课文要解决的问题。这既是课文的重点,又是解决问题的突破口,是一个多么巧妙的切入点。
围绕“亲人”这一切入点,让学生抓住“亲人”这一词从句子中,从 “应声而来、扫、节奏、有声有色、企盼……”等词语中去体会、感悟老人与海鸥之间的亲情。在一次次回归中,让学生的内心情感一次次增强,在老人十年的坚持与简单的生活对比中,让学生对这位无私老人肃然起敬。这样的设计,将“亲人”作为教学的一个切入点,文字品味的一个兴奋点,围绕“亲人”做文章,让学生去文本里寻找透射“亲人”般的细节,感受传递“亲人”一样的故事,品读描写“亲人”的文字,体味“亲人”的情怀。
不同的文本,教学的切入口是不一样的,我们既要考虑文本自身的特点,还要考虑学生的基础与兴趣。切入点不准,往往致使教学中的文本对话或失之过浅,或失之过深,或失之过偏,甚至出现远离文本的虚假对话、胡乱对话以及无效对话的现象。怎样才能保证与文本的阅读对话扎实、深入、高效呢?我们可以从如下几方面寻找文本的切入点:1.从作者的预设入手。2.从文体特点入手,如诗歌的对话应以感受情感意境为主,对小说的把握应从人物入手,对于散文阅读应把握其真情实感。3.从文本的关键处入手。如从题目入手,从观点句入手,从抒情句入手,从总括句入手。4.从文本的反常处入手。如从不合常理处入手,从不合常情处入手,从语言陌生处入手,从创作空白入手。
三、品词析句,激活它的神
课堂的呈现是教师、学生与文本碰撞后智慧与情感的外显。教师只有深入解读文本,才能吃透文里文外的精彩,才能引导学生“体验”文中情味或情感。教师只有把文本解读“深”,师生对话才“深”,学生才能向深度发展。教师只有深入挖掘文本,才会有课堂的广度和学生视野的宽度,才能提升学生语文素养,学生的情感、品格才会在语文的教学中得到滋养,得到成长。
谁在个性化地理解作品,谁就是创造者。教学细节虽小,却不能小看,更不容忽视,妥善处理,作用不小。有意识、创造性地开发每一个教学细节,我们的课堂就不会枯燥无味,就能焕发出新的活力。
在确定了四句话的教学思路后,如何抓住重点词语让学生好好品味“亲人”之情呢?在这一细节的教学中,我十分注意“导”,不失时机地让学生生成。如在“节奏”这一个词的教学上,在理解文字表面海鸥的起落和鸣叫形成的节奏后,我让学生想象在海鸥的起落中可以看到了什么?有学生说是海鸥一群一群来的,有学生说是一只一只来的,有学生说一会儿是一大群,一会儿只有十几只,有的说海鸥吃饱了围着老人在盘旋……在学生围绕海鸥展开想象中,我适时引导学生关注老人,老人在怎样喂食,再回过去感受“扫”这个词,让这有声有色的画面在孩子的内心变得更加丰满,更有灵性,让孩子加深感受老人对海鸥像对自己的孩子一样。学生围绕文本中一个个感人至深的细节,扣住文本中一个个传神的词语,在教师的引导下,通过一个字、一个词、一个句子去感受亲人般的温情与爱,从关注文中人物的一个眼神、一个动作、一个神态入手,品词析句,把自己关注的细节圈点下来,把自己体会到的感受写下来。这也是对文本语言最好的解读,留给孩子形象,让孩子品味出语言的语意美、语境美及语情美,从而品出语言的精妙,品出爱的味道。通过对语言文字深刻的理解和体会,无论是老人对动物如亲人般的形象,还是文章撼动人心的语言文字都已刻入学生的内心深处。学生在感受海鸥对老人不寻常的疑问迎刃而解,可谓水到渠成。这时语文课程所倡导的人文性,本节课所要达到的情感态度的目标都将通过语言的学习得以实现。细节成为教学的突破口,成为学生的兴奋点,从而创造出精彩互动的课堂,从而成为课堂上的一个亮点。
如果说20世界90年代的教师基本功应当是“简笔画、粉笔字、普通话”,时至今日,解读文本,则最应该成为语文教师专业化的基本功之一。解读文本是摆在我们语文教师面前的一座高山,我们必须积蓄力量去攀登。只有深入解读文本,钻进教材之中仰视解读,高居教材之上审视并超越教材,把自己变成教材的主人,教师才能充分发挥教材的功能,使学生得到充分的发展,但同时我们还要把握文本解读的度。只有这样,我们的课堂教学就会在真情的涌动下,回归教育的真实,回归生命发展的自然。
参考文献:
[1] 邱衍霖,《全方位把握 深入钻研教材》[J],《中小学教学研究》,2007.09
[2] 管建刚,《不做教书匠》[M],福建教育出版社,2006.03
[3] 窦桂梅,《如何解读教材》[J],《小学语文教师》,2007增刊
[4] 窦桂梅,《好课是这样炼成的》[J],《小学语文教师》,2007增刊
[5] 王金花,《精彩缘于细节》[J],《小学教学参考》(语文),2008.05
[6] 葛维春,《选准与文本对话的切入口》[J],《语文教学与研究·教研天地》,2006.06
作者简介:
杨叶芳,女,小学高级教师,一直从事小学中高段语文教学, 曾多次参加嘉兴市骨干教师培训和省小学语文骨干教师培训,潜心教学的同时积极撰写论文二十多篇,曾获全国一、二等奖。
关键词:解读教材 课堂效率 文本解读
有这样一段论述:画家不一定能成为优秀的美术老师,作家不一定能成为优秀的语文教师……原因就在于他们不具备教材的解读能力。《浙江省小学语文学科教学建议》中第二条也提到:教师要能从多个角度解读课文,善于结合课文特点和学生的年龄特征确定教学目标。
长期以来,我们常常以教学参考来了解某一篇课文该教什么。至于怎样教,我们教师往往会以观摩课与公开课作为依据,使得教师在专业不自主的状态下教学,形成一种依附与依赖,甚至形成一种惰性。我们都知道,阅读教学要从整体到部分再到整体这样的顺序进行,但是每一环节的功用到底是什么?教师并不清楚,以致于他们看到了不同内容、不同文体、不同结果的文本。很多教师都会不折不扣地走同一种模式。我们还可以看到在阅读体验、感悟的过程中,师生之间的互动是浅显的,合作是走“秀”的,学生游离于文本之外……这些在课堂中呈现出来的问题,都可以归结为教师对文本的解读不够。教师的解读水平还只是停留在与学生同一水平之上,这样不能实现有效的引领。
如何解读教材,让语文教学课堂真正有实效呢?以下,笔者以《老人与海鸥》为例作一阐述。《老人与海鸥》是人教版六年级上册第七组“人与动物”和谐相处单元中的一篇课文,讲述的是一位普通的老人和海鸥之间建立起来的深厚情感。教材编排的目的是学生在教师的引导下潜心读书,要认识到动物是有灵性的,它们是我们的亲密朋友,感受动物丰富的内心世界,感受人与动物之间的真挚感情,并进行语言积累。在教学设计中,我是这样解读《老人与海鸥》的:
一、解构建构,触摸它的脸
叶圣陶先生说:“能把一篇文章的作者思路脉络讲得清楚的老师,就是最好的老师。”作为一名语文教师在拿到教材文本进行解读时,我首先会问自己:作者究竟想告诉我们什么?答案在哪里?答案一定在文本本身。是的,作为一名教师只有自己先读通了教材、读懂了教材,进行了教和学知识体系的梳理,把握了作者行文思路,才能去领会教材、分析教材,才能去“教”教材。
在对《老人与海鸥》这篇课文理解比较透彻后,我确定了这样的教学思路:1.课前谈话,导入课题。2.初读课文,初步感知老人与海鸥之间的情。3.学习课文14至18自然段,了解 “遗像前意想不到的事”。4.学习课文1至13自然段,感受老人对海鸥的情。5.再学遗像前意想不到的事,感悟海鸥对老人的情。6.内化感受,运用语言。
首先,教师要抓住关键词语整体感知课文的主要内容,让学生从整体上把握课文主要讲述的两个场面,这是教学设计的第一个关键之处,其目的是训练学生概括文章主要内容的能力。其次,当学生感受到海鸥送老人“意想不到”的场面,教师引导学生抓住海鸥行為的句子,去感受老人与海鸥之间的不寻常之情,从而质疑“老人与海鸥之间到底有一种怎样的情”。最后让学生带着问题再次走入文本的第一个画面,鼓励学生选择适合自己的学习方式进行有效的探究,在探究中积累语言。
由整体感知到感受海鸥对老人的情,再由体悟老人对海鸥的情到内化感受人与动物之间的和谐,这样的呈现方式把教材进行了重组,从而使学生对文本的阅读有了一种全新的理解。
从整体看,课堂这样进行呈现应该说是行的,关键在于教师怎样把要重点理解的四句话进行重组,让学生的思维围绕“亲人”展开。这是我在解读时重点思考的地方。
二、找准切入点,走进它的心
在教学中,要想提高教学的效果,教师就要把课堂的话语权交给学生。如何把话语权交给学生,而又不脱离文本教学的价值,就是要找到一个教学的切入点。如老人喂海鸥这一场景的切入点在哪儿呢?我针对第一部分里重点研读的四句话细细地琢磨着。这四句话不管是写老人外貌,还是写老人喂海鸥时的动作,作者想要表达的不就是老人与海鸥之间亲人一般的情吗?那“朋友告诉我,十多年了,一到冬天,老人每天必来,和海鸥就像亲人样。”这是一个多么值得研究的问题,也正是学习这篇课文要解决的问题。这既是课文的重点,又是解决问题的突破口,是一个多么巧妙的切入点。
围绕“亲人”这一切入点,让学生抓住“亲人”这一词从句子中,从 “应声而来、扫、节奏、有声有色、企盼……”等词语中去体会、感悟老人与海鸥之间的亲情。在一次次回归中,让学生的内心情感一次次增强,在老人十年的坚持与简单的生活对比中,让学生对这位无私老人肃然起敬。这样的设计,将“亲人”作为教学的一个切入点,文字品味的一个兴奋点,围绕“亲人”做文章,让学生去文本里寻找透射“亲人”般的细节,感受传递“亲人”一样的故事,品读描写“亲人”的文字,体味“亲人”的情怀。
不同的文本,教学的切入口是不一样的,我们既要考虑文本自身的特点,还要考虑学生的基础与兴趣。切入点不准,往往致使教学中的文本对话或失之过浅,或失之过深,或失之过偏,甚至出现远离文本的虚假对话、胡乱对话以及无效对话的现象。怎样才能保证与文本的阅读对话扎实、深入、高效呢?我们可以从如下几方面寻找文本的切入点:1.从作者的预设入手。2.从文体特点入手,如诗歌的对话应以感受情感意境为主,对小说的把握应从人物入手,对于散文阅读应把握其真情实感。3.从文本的关键处入手。如从题目入手,从观点句入手,从抒情句入手,从总括句入手。4.从文本的反常处入手。如从不合常理处入手,从不合常情处入手,从语言陌生处入手,从创作空白入手。
三、品词析句,激活它的神
课堂的呈现是教师、学生与文本碰撞后智慧与情感的外显。教师只有深入解读文本,才能吃透文里文外的精彩,才能引导学生“体验”文中情味或情感。教师只有把文本解读“深”,师生对话才“深”,学生才能向深度发展。教师只有深入挖掘文本,才会有课堂的广度和学生视野的宽度,才能提升学生语文素养,学生的情感、品格才会在语文的教学中得到滋养,得到成长。
谁在个性化地理解作品,谁就是创造者。教学细节虽小,却不能小看,更不容忽视,妥善处理,作用不小。有意识、创造性地开发每一个教学细节,我们的课堂就不会枯燥无味,就能焕发出新的活力。
在确定了四句话的教学思路后,如何抓住重点词语让学生好好品味“亲人”之情呢?在这一细节的教学中,我十分注意“导”,不失时机地让学生生成。如在“节奏”这一个词的教学上,在理解文字表面海鸥的起落和鸣叫形成的节奏后,我让学生想象在海鸥的起落中可以看到了什么?有学生说是海鸥一群一群来的,有学生说是一只一只来的,有学生说一会儿是一大群,一会儿只有十几只,有的说海鸥吃饱了围着老人在盘旋……在学生围绕海鸥展开想象中,我适时引导学生关注老人,老人在怎样喂食,再回过去感受“扫”这个词,让这有声有色的画面在孩子的内心变得更加丰满,更有灵性,让孩子加深感受老人对海鸥像对自己的孩子一样。学生围绕文本中一个个感人至深的细节,扣住文本中一个个传神的词语,在教师的引导下,通过一个字、一个词、一个句子去感受亲人般的温情与爱,从关注文中人物的一个眼神、一个动作、一个神态入手,品词析句,把自己关注的细节圈点下来,把自己体会到的感受写下来。这也是对文本语言最好的解读,留给孩子形象,让孩子品味出语言的语意美、语境美及语情美,从而品出语言的精妙,品出爱的味道。通过对语言文字深刻的理解和体会,无论是老人对动物如亲人般的形象,还是文章撼动人心的语言文字都已刻入学生的内心深处。学生在感受海鸥对老人不寻常的疑问迎刃而解,可谓水到渠成。这时语文课程所倡导的人文性,本节课所要达到的情感态度的目标都将通过语言的学习得以实现。细节成为教学的突破口,成为学生的兴奋点,从而创造出精彩互动的课堂,从而成为课堂上的一个亮点。
如果说20世界90年代的教师基本功应当是“简笔画、粉笔字、普通话”,时至今日,解读文本,则最应该成为语文教师专业化的基本功之一。解读文本是摆在我们语文教师面前的一座高山,我们必须积蓄力量去攀登。只有深入解读文本,钻进教材之中仰视解读,高居教材之上审视并超越教材,把自己变成教材的主人,教师才能充分发挥教材的功能,使学生得到充分的发展,但同时我们还要把握文本解读的度。只有这样,我们的课堂教学就会在真情的涌动下,回归教育的真实,回归生命发展的自然。
参考文献:
[1] 邱衍霖,《全方位把握 深入钻研教材》[J],《中小学教学研究》,2007.09
[2] 管建刚,《不做教书匠》[M],福建教育出版社,2006.03
[3] 窦桂梅,《如何解读教材》[J],《小学语文教师》,2007增刊
[4] 窦桂梅,《好课是这样炼成的》[J],《小学语文教师》,2007增刊
[5] 王金花,《精彩缘于细节》[J],《小学教学参考》(语文),2008.05
[6] 葛维春,《选准与文本对话的切入口》[J],《语文教学与研究·教研天地》,2006.06
作者简介:
杨叶芳,女,小学高级教师,一直从事小学中高段语文教学, 曾多次参加嘉兴市骨干教师培训和省小学语文骨干教师培训,潜心教学的同时积极撰写论文二十多篇,曾获全国一、二等奖。