《新课程标准》指出：“小学数学教学的一项重要任务是培养计算能力，应该要求学生算得正确、迅速，同时还应注意计算方法的合理性和灵活性。”在小学数学教学中，计算占了很大的比例，学生计算能力的高低直接影响着学习成绩的好坏。小学计算要涉及到以后的统计图表和简易方程，几何要涉及到面周长、面积、体积的求法等，这些都与计算有密切的关系。所以，提高低年级学生的计算能力，有助于提高学生的数学解题能力，培养学生的数学才能，是教师教学的重中之重。
　　一、培养学生养成良好的计算习惯是前提
　　良好的计算习惯，是学生计算能力提高的基础。小学生在计算中产生的错误原因多数都是缺乏严格的训练和不良的计算习惯造成的。所以，要想提高小学生的计算能力，必须重视好的计算习惯的养成。首先，要求学生仔细审题、规范书写和仔细计算的习惯。有些学生书写潦草，在没有仔细看清题时，就急着计算。如5看成了8、0看成了6，小数点的位置没有记准确，这都是没有准确审题和马虎所致，是整个数学题计算错误的根源。因此，教师要严格要求学生的规范的书写习惯，如列竖式计算时，数字间要有一定的空间、数位要对齐等，使其养成严肃认真、一丝不苟的学习态度，为以后的学习打下坚实的基础。其次，培养良好的检查习惯。算后的检查不仅能够保障计算的准确率，又可以促进学生理解计算过程和计算技能的提高。一般的小学生做过题之后不习惯再检查，错误率就会相对的多一些。教师要教给学生自查的方法，培养他们养成自查的好习惯，也可以在适宜的时机让检查出错误且能够积极进行改正的学生现身说法，使学生深刻认识到认真检查是做错题后最好的弥补方法，自觉地养成主动检查的好习惯。
　　二、重视错题的分析，提高学生的计算效率
　　学习过程是一个反复认识和实践的过程，出错是难免的。小学生记忆发展还不成熟、不完整，对任何事物的关注都不持久。如进位加法，进了一位，在计算的时候却忘了进位，这样的“错误”在学生中具有普遍现象。针对这种情况，教师要视其为重要的课程资源，以敏锐的眼光发现这种错误的根源是什么，是计算时心不在焉、弄不清楚算理，还是由于不认真造成的，之后教师可根据情况出一些改错题，让全体学生都参与改错活动。当学生七嘴八舌对一道计算题提出自己的改正方法时，课堂气氛是活跃的，积极性是主动的。这样，既使学生在认清错误原因的同时能积极地改正错误，又达到了预防的效果。
　　总之，教师只有根据小学生的实际情况，从小学生的心理特点出发，培养学生的计算兴趣和良好的学习习惯，及时发现学生在计算中存在的错误，并对计算错误的原因及时分析与解决，有步骤地进行长期训练，才能提高学生的计算正确率，使他们养成严谨、一丝不苟的学习态度，从而培养他们的数学才能。