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创新是人类文明的源泉，是社会进步与发展的永恒主题。也是目前素质教育的灵魂。正如江泽民总书记指出：创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。培养学生的创新意识既是知识经济时代赋予教育的责任，也是实施素质教育的重要内容。作为一线的教师，想方设法培养学生的创新意识更是责无旁贷。小学数学课堂上如何培养学生的创新能力呢？笔者认为可以从以下几点做起：
一、培养学习兴趣
兴趣是学生学习的基础，是获得知识的开端，是学习的最大动力。爱因斯坦说过：“对一切来说，只有热爱才是最好的老师。”如果学生对数学产生了浓厚的兴趣，他就会有强烈的求知欲，就会认真钻研、积极思考。在课堂教学中，教师要鼓励学生多想多说，要让学生敢说，充分地让他们发表不同的意见，发挥自己的想象力，以期达到创新的效果。如教学“乘法意义”时，在学生掌握新知识以后出示用简便方法计算：0.9 0.9 0.9 0.9 0.9 0.9 0.6，我先让学生独立思考，尝试用自己喜欢的方法计算，在大部分学生都想出一种方法时，接着鼓励学生再想其他的算法，大家都跃跃欲试。结果，有同学想出的算法也出乎老师的意外。方法（一）0.9×6 0.6，运用新知识——乘法的意义计算；方法（二）0.9×7-0.3，有创新意识，能看到一个隐在的0.9；方法（三）1×6，把0.6分解成6個0.1，分别加到每个0.9上，充分发挥了创造性的思维，达到了创新的程度。
在课堂教学中教师应多方面着手，如情感调控、教具演示、设置悬念等，从而培养学生的学习兴趣。
二、注重动手操作
提高学生的动手操作能力是培养学生创造性思维的重要环节。在教学过程中我们既要重视直观教具的使用，又要尽可能地让学生参加实践操作活动。动手操作是给学生提供手脑并用的机会，是培养学生技能、技巧，促进思维发展的一种有效手段，让学生动手、动眼、动口、动脑，多种感官参与学习，可以获取新知，提高创新能力。因此，课堂教学中，教师要加强实践操作，让学生拼一拼、摆一摆、折一折、画一画、想一想、说一说，让各种器官参与学习，在活动中发展探索能力。例如在教学“10以内的加减法”时，我先让学生自己准备10个小石子，通过摆弄小石子来学习“10以内的加减法”。这样，学生在实际操作中就充分体验了生活问题的生动性和解决方法的多样性，促进了他们实践能力和创新意识的发展。
三、鼓励大胆质疑
“学起于思，思起于源”。“疑”是打开知识大门的钥匙。“疑”是探求新知的起点，也是激发学生的支点。作为教师，在课堂教学时要注意从“疑”入手，巧设悬念，启发思维，引导学生质疑、解疑，鼓励学生敢于发现问题，逐步培养学生的创新能力。只有培养学生敢问、乐问、会问，才能唤起学生的创新意识，激活学生创新思维，提高学生创新才能。
在课堂教学中，问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向，才有动力；有了问题，就有了思考，而思考是创新的基础，所以说问题是推动创新的原动力，学生在学习的过程中难免会遇到一些疑难问题。鼓励学生质疑问难，是调动学生学习积极性和主动性的重要手段，是培养创新意识的重要途径。课堂上无论学生提出的问题正确与否，教师应从正面引导，鼓励他们敢于发表自己的见解，同时抓住思维含量高的问题，引导学生深入研究，这样就能不断激发学生的创新意识。例如：教学“倒数”概念时，学生提出几个问题，有的问：“书上为什么说，零没有倒数？”有的问：“为什么1的倒数是1，零的倒数不是零呢？”有的问：“乘积是1的两个数互为倒数，为什么两个数的和、差、商同样是1，却不是互为倒数？”能提出这些问题，正是他们思维创新的表现，此时我引导学生抓住“倒数”的概念和除法的含义恰当地对问题作了解答，同时对他们这种“寻根问底”的精神做了表扬，促使他们养成好思善问的良好习惯。学生有质疑，才会引起自主探索，学生的创新能力也从这质疑中得到培养。
四、融洽师生关系，营造宽松氛围
课堂教学是师生情感交流的场所，而学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者、引导者和合作者。因此，在课堂教学中，教师要尽量做到让学生在学习中“玩”，在“玩”中学习，营造出一种宽松和谐、平等、友善的教育环境。在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力；其次，在教学中，教师要注重营造学生交流合作的机会，让学生在轻松愉悦的环境下，畅所欲言，各抒己见，敢于发表独立的见解、修正他人的想法，或将几个想法组合为一个更佳的想法，在这样的学习过程中，可以让学生取长补短，培养学生集体创新能力。
教师平等对待学生，在课堂上努力为每个学生提供表现的机会。教师要承认差异，善于看到不同层次的学生所取得的成绩，鼓励、赏识每一位学生的创新思维和创造行为，点燃他们心灵的进取火花。课堂情景犹如渔夫的鱼饵，鱼饵越适合鱼的口味，渔夫的收获越多。同样的道理，课堂情景创设得越好，就更有效地激发学生学习的主体性，培养学生的创新能力。
总之，人的创新能力不是与生俱来的，也不是一朝一夕就可以培养出来的，而是从点滴中培养出来的。在数学教学中培养学生的创新意识，贵在激励学生参与创造，把数学学习与创造性思维培养紧密结合起来。这就需要教师善于充分利用课堂这个主阵地，挖掘学生的潜能，促其迸发出创新的火花，并加以培养，注意每位学生的感受，保护他们的与众不同，从而让每位学生在尽情地展现个性中，唤醒潜在的创新意识与力量，达到培养学生创新能力的目的。
一、培养学习兴趣
兴趣是学生学习的基础，是获得知识的开端，是学习的最大动力。爱因斯坦说过：“对一切来说，只有热爱才是最好的老师。”如果学生对数学产生了浓厚的兴趣，他就会有强烈的求知欲，就会认真钻研、积极思考。在课堂教学中，教师要鼓励学生多想多说，要让学生敢说，充分地让他们发表不同的意见，发挥自己的想象力，以期达到创新的效果。如教学“乘法意义”时，在学生掌握新知识以后出示用简便方法计算：0.9 0.9 0.9 0.9 0.9 0.9 0.6，我先让学生独立思考，尝试用自己喜欢的方法计算，在大部分学生都想出一种方法时，接着鼓励学生再想其他的算法，大家都跃跃欲试。结果，有同学想出的算法也出乎老师的意外。方法（一）0.9×6 0.6，运用新知识——乘法的意义计算；方法（二）0.9×7-0.3，有创新意识，能看到一个隐在的0.9；方法（三）1×6，把0.6分解成6個0.1，分别加到每个0.9上，充分发挥了创造性的思维，达到了创新的程度。
在课堂教学中教师应多方面着手，如情感调控、教具演示、设置悬念等，从而培养学生的学习兴趣。
二、注重动手操作
提高学生的动手操作能力是培养学生创造性思维的重要环节。在教学过程中我们既要重视直观教具的使用，又要尽可能地让学生参加实践操作活动。动手操作是给学生提供手脑并用的机会，是培养学生技能、技巧，促进思维发展的一种有效手段，让学生动手、动眼、动口、动脑，多种感官参与学习，可以获取新知，提高创新能力。因此，课堂教学中，教师要加强实践操作，让学生拼一拼、摆一摆、折一折、画一画、想一想、说一说，让各种器官参与学习，在活动中发展探索能力。例如在教学“10以内的加减法”时，我先让学生自己准备10个小石子，通过摆弄小石子来学习“10以内的加减法”。这样，学生在实际操作中就充分体验了生活问题的生动性和解决方法的多样性，促进了他们实践能力和创新意识的发展。
三、鼓励大胆质疑
“学起于思，思起于源”。“疑”是打开知识大门的钥匙。“疑”是探求新知的起点，也是激发学生的支点。作为教师，在课堂教学时要注意从“疑”入手，巧设悬念，启发思维，引导学生质疑、解疑，鼓励学生敢于发现问题，逐步培养学生的创新能力。只有培养学生敢问、乐问、会问，才能唤起学生的创新意识，激活学生创新思维，提高学生创新才能。
在课堂教学中，问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向，才有动力；有了问题，就有了思考，而思考是创新的基础，所以说问题是推动创新的原动力，学生在学习的过程中难免会遇到一些疑难问题。鼓励学生质疑问难，是调动学生学习积极性和主动性的重要手段，是培养创新意识的重要途径。课堂上无论学生提出的问题正确与否，教师应从正面引导，鼓励他们敢于发表自己的见解，同时抓住思维含量高的问题，引导学生深入研究，这样就能不断激发学生的创新意识。例如：教学“倒数”概念时，学生提出几个问题，有的问：“书上为什么说，零没有倒数？”有的问：“为什么1的倒数是1，零的倒数不是零呢？”有的问：“乘积是1的两个数互为倒数，为什么两个数的和、差、商同样是1，却不是互为倒数？”能提出这些问题，正是他们思维创新的表现，此时我引导学生抓住“倒数”的概念和除法的含义恰当地对问题作了解答，同时对他们这种“寻根问底”的精神做了表扬，促使他们养成好思善问的良好习惯。学生有质疑，才会引起自主探索，学生的创新能力也从这质疑中得到培养。
四、融洽师生关系，营造宽松氛围
课堂教学是师生情感交流的场所，而学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者、引导者和合作者。因此，在课堂教学中，教师要尽量做到让学生在学习中“玩”，在“玩”中学习，营造出一种宽松和谐、平等、友善的教育环境。在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力；其次，在教学中，教师要注重营造学生交流合作的机会，让学生在轻松愉悦的环境下，畅所欲言，各抒己见，敢于发表独立的见解、修正他人的想法，或将几个想法组合为一个更佳的想法，在这样的学习过程中，可以让学生取长补短，培养学生集体创新能力。
教师平等对待学生，在课堂上努力为每个学生提供表现的机会。教师要承认差异，善于看到不同层次的学生所取得的成绩，鼓励、赏识每一位学生的创新思维和创造行为，点燃他们心灵的进取火花。课堂情景犹如渔夫的鱼饵，鱼饵越适合鱼的口味，渔夫的收获越多。同样的道理，课堂情景创设得越好，就更有效地激发学生学习的主体性，培养学生的创新能力。
总之，人的创新能力不是与生俱来的，也不是一朝一夕就可以培养出来的，而是从点滴中培养出来的。在数学教学中培养学生的创新意识，贵在激励学生参与创造，把数学学习与创造性思维培养紧密结合起来。这就需要教师善于充分利用课堂这个主阵地，挖掘学生的潜能，促其迸发出创新的火花，并加以培养，注意每位学生的感受，保护他们的与众不同，从而让每位学生在尽情地展现个性中，唤醒潜在的创新意识与力量，达到培养学生创新能力的目的。