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摘 要：即将实施的新课标对英语课堂教学活动提出了更高的要求，这要求我们英语教师要学会使用交际教学法，对于英语教学来说（课时减少），优化课堂结构、提高课堂教学效率已是一个迫在眉睫的任务。
关键词：英语课堂；高效；途径
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）03-033-1
首先要提高英语课堂教学效率。
1.巧妙的导入
俗话说，好的开始是成功的一半。英语课堂教学也是如此。导入是新课的开幕曲，能否在课堂开始的短短几分钟之内诱发学生主动学习的欲望，进入“我要学”的良好学习状态，将直接影响一节课的成败。因此，我们要重视新课导入，巧设悬念，牢牢抓住学生的注意力，以期收到事半功倍的效果。
常见的导入方法有很多，如名言警句、奇闻趣事、幽默笑话、时事新闻等等。比如在学习A MILLION POUND BANKNOTE 一课时，我的导入是这样设计的：手举一个信封兴冲冲地奔上讲台，解释：刚刚在路上一个陌生人给了我这个信封，你们猜猜这里面会有些什么东西呢？学生们一下子变得热情高涨，纷纷猜测起来。然后我继续发问：要是里面有一张支票该多好啊！这时课堂气氛达到一个小高潮，打开信封，里面当然没有支票（可以放一些普通物品如笔、橡皮等）。然后迅速引入话题：天上掉馅饼的事就一定不会发生吗？不见得，有一个年轻人，就是一个这样的幸运儿，他得到了一张百万英镑的支票。到底是怎么回事呢？让我们一起去看一看。需要注意的是，这个导入实际上有点类似于情景剧了，当然老师是主角，一定要扮演好自己的角色，动作、表情一定要真实、生动，效果才能达到最好。
2.准确的举例
举例首先要具有准确性。作为一名教师，教给学生的知识首先应是准确无误的，对英语教师来说，还要注重中英文语言文化的差异及风俗习惯的不同，从而使学生能够根据不同的语言环境，运用英语思维，进行交际，而不是中式英语。比如，2009年奥运会开幕式歌曲《我和你》，英文版本翻译为《YOU AND ME》，这就属于语言文化上的差异性。其次要具有真实性，贴近学生生活，对所举例子要精心选择，如在辩析易混词组be used to doing, used to do时，我板书这样两个句子：He used to play a lot instead of studying, but now he is used to working hard so as to be a good student.通过贴近学生生活的例句比较，学生能够更容易、更准确地理解和区别这两个词组的含义。
3.联系的单词
单词是学好英语的基础。但是一直有很多学生反映记单词太枯燥了，没意思，记不住。这样当然也就不可能学好英语，新授课也就无法顺利进行，课堂效率更加不会有保障。
在学习新单词时，我通常都是让学生自己先把整个单元的单词试读一遍，并试着分析一下单词的构词法或者联想一下以前学过的知识，从而打开思路，不再只是生硬地记忆一个单独的词或短语，而是连点成线，集线成面，构建起知识网络，这样单词的学习不但不枯燥，反而充满乐趣，学生在学习新知识的同时又复习巩固了旧知识，并且获得成就感。
其次要培养学生的兴趣。
第一，教学是师生之间的交际。师生之间进行思想、情感、信息交流，效果的好坏取决于双方互动的结果。也可以说：教学即交际(Teaching is of communication)。
第二，教学是活动。通过交际活动，学生在物质操作和思维操作上认识、掌握英语，形成运用英语的能力。也可以说：教学用交际(Teaching is by communication)。
第三，师生双方的认识活动是相互依存、相互作用的。学生认识英语的进展离不开教师对客观规律的认识，对客观规律的认识离不开学生在教师指导下学习的客观效应，正是教学促进了这种交流。也可以说：教学为交际(Teaching is for communication)。
英语的听说课是要求学生在阅读的基础上进一步建立声音与意义的联系，同时也练习从听力材料中捕捉信息，练习对听材料的快速反应能力和记忆能力，并能模仿有关内容，正确得体地进行口头交际。但英语的交际活动包含“听、说、读、写”四种形式，这四种形式不能截然分开，而是紧密结合在一起、相辅相成；但在现实生活中多数人际交流是听说交流，而传统教学模式培养出来的学生听说能力大大落后于读写能力，学了多年外语却还是“聋子”、“哑巴”，这也是个无法改变的事实。从全盘考虑英语教学的角度来看，交际能力的提高势必为良好的读写创造条件。因此，我们认为交际活动应当作为英语课堂教学的突破口。
课堂里的交际活动又是如何体现呢?有人认为让学生开口就算是进行交际了。其实这种观念是有失偏差的。例如，老师先教学生被动结构，然后要求学生口头把一系列主动句改为被动句，再让学生用be done结构来造句。这是不是交际呢?显然不是。
教师要能轻松地调动起学生的热情，让他们积极主动地运用所学英语知识在创设的语境中参与自由交流，这就要求教师在课堂上既是良好的导师，能及时有效地提供帮助，又是一个热心、耐心的听众，还是一个谈得来的朋友。
教师不要讲解和包办得过多，学生在交际中遇到困难时就马上给出“标准“答案，这样会压制了学生的主动性和创造性；同时，我们要与学生进行交流，就应该允许学生有不同的想法和信息存在，对学生表达中的错误应多宽容、巧妙引导，而不是有错就急于纠正。
关键词：英语课堂；高效；途径
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）03-033-1
首先要提高英语课堂教学效率。
1.巧妙的导入
俗话说，好的开始是成功的一半。英语课堂教学也是如此。导入是新课的开幕曲，能否在课堂开始的短短几分钟之内诱发学生主动学习的欲望，进入“我要学”的良好学习状态，将直接影响一节课的成败。因此，我们要重视新课导入，巧设悬念，牢牢抓住学生的注意力，以期收到事半功倍的效果。
常见的导入方法有很多，如名言警句、奇闻趣事、幽默笑话、时事新闻等等。比如在学习A MILLION POUND BANKNOTE 一课时，我的导入是这样设计的：手举一个信封兴冲冲地奔上讲台，解释：刚刚在路上一个陌生人给了我这个信封，你们猜猜这里面会有些什么东西呢？学生们一下子变得热情高涨，纷纷猜测起来。然后我继续发问：要是里面有一张支票该多好啊！这时课堂气氛达到一个小高潮，打开信封，里面当然没有支票（可以放一些普通物品如笔、橡皮等）。然后迅速引入话题：天上掉馅饼的事就一定不会发生吗？不见得，有一个年轻人，就是一个这样的幸运儿，他得到了一张百万英镑的支票。到底是怎么回事呢？让我们一起去看一看。需要注意的是，这个导入实际上有点类似于情景剧了，当然老师是主角，一定要扮演好自己的角色，动作、表情一定要真实、生动，效果才能达到最好。
2.准确的举例
举例首先要具有准确性。作为一名教师，教给学生的知识首先应是准确无误的，对英语教师来说，还要注重中英文语言文化的差异及风俗习惯的不同，从而使学生能够根据不同的语言环境，运用英语思维，进行交际，而不是中式英语。比如，2009年奥运会开幕式歌曲《我和你》，英文版本翻译为《YOU AND ME》，这就属于语言文化上的差异性。其次要具有真实性，贴近学生生活，对所举例子要精心选择，如在辩析易混词组be used to doing, used to do时，我板书这样两个句子：He used to play a lot instead of studying, but now he is used to working hard so as to be a good student.通过贴近学生生活的例句比较，学生能够更容易、更准确地理解和区别这两个词组的含义。
3.联系的单词
单词是学好英语的基础。但是一直有很多学生反映记单词太枯燥了，没意思，记不住。这样当然也就不可能学好英语，新授课也就无法顺利进行，课堂效率更加不会有保障。
在学习新单词时，我通常都是让学生自己先把整个单元的单词试读一遍，并试着分析一下单词的构词法或者联想一下以前学过的知识，从而打开思路，不再只是生硬地记忆一个单独的词或短语，而是连点成线，集线成面，构建起知识网络，这样单词的学习不但不枯燥，反而充满乐趣，学生在学习新知识的同时又复习巩固了旧知识，并且获得成就感。
其次要培养学生的兴趣。
第一，教学是师生之间的交际。师生之间进行思想、情感、信息交流，效果的好坏取决于双方互动的结果。也可以说：教学即交际(Teaching is of communication)。
第二，教学是活动。通过交际活动，学生在物质操作和思维操作上认识、掌握英语，形成运用英语的能力。也可以说：教学用交际(Teaching is by communication)。
第三，师生双方的认识活动是相互依存、相互作用的。学生认识英语的进展离不开教师对客观规律的认识，对客观规律的认识离不开学生在教师指导下学习的客观效应，正是教学促进了这种交流。也可以说：教学为交际(Teaching is for communication)。
英语的听说课是要求学生在阅读的基础上进一步建立声音与意义的联系，同时也练习从听力材料中捕捉信息，练习对听材料的快速反应能力和记忆能力，并能模仿有关内容，正确得体地进行口头交际。但英语的交际活动包含“听、说、读、写”四种形式，这四种形式不能截然分开，而是紧密结合在一起、相辅相成；但在现实生活中多数人际交流是听说交流，而传统教学模式培养出来的学生听说能力大大落后于读写能力，学了多年外语却还是“聋子”、“哑巴”，这也是个无法改变的事实。从全盘考虑英语教学的角度来看，交际能力的提高势必为良好的读写创造条件。因此，我们认为交际活动应当作为英语课堂教学的突破口。
课堂里的交际活动又是如何体现呢?有人认为让学生开口就算是进行交际了。其实这种观念是有失偏差的。例如，老师先教学生被动结构，然后要求学生口头把一系列主动句改为被动句，再让学生用be done结构来造句。这是不是交际呢?显然不是。
教师要能轻松地调动起学生的热情，让他们积极主动地运用所学英语知识在创设的语境中参与自由交流，这就要求教师在课堂上既是良好的导师，能及时有效地提供帮助，又是一个热心、耐心的听众，还是一个谈得来的朋友。
教师不要讲解和包办得过多，学生在交际中遇到困难时就马上给出“标准“答案，这样会压制了学生的主动性和创造性；同时，我们要与学生进行交流，就应该允许学生有不同的想法和信息存在，对学生表达中的错误应多宽容、巧妙引导，而不是有错就急于纠正。