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摘 要： 对区域可持续发展问题的探讨是高中地理知识的最终归宿，这与新课标以可持续发展为指导思想、以人地关系为主线的课程设计思路是相切合的，而对本部分案例内容充分的把握和整体知识有效的升华又常是教学的“死穴”。本文以地理学时空视角为切入点，以实例形式展现区域可持续发展问题的解决思路。
关键词： 区域可持续发展 时间视角 空间视角
区域可持续发展问题可谓是高中地理知识的“集大成者”。探讨区域发展问题的过程，是以区域地理背景知识为载体，融合必修一和必修二相关原理及方法，探究某一区域人类与地理环境的发展问题，最终落脚到为区域的可持续发展提供方向和策略。而高中地理新课标中对本部分要求是：“以某区域为例，分析区域发展条件及问题，探究区域可持续发展路径。”并重点强调掌握运用地理原理及方法分析解决新问题，以达到知识与能力的迁移。因此在教学中教师应弱化对教材案例具体内容的把握，引导学生，针对不同区域迁移规律、原理，获取区域可持续发展的分析思路。
以长江为依托的长江经济带是我国新一轮改革开放发展战略的核心区域，是具有全球影响力的流域经济带和我国东中西部互动合作的协调发展带。长江三角洲作为长江经济带的“龙头”，走在流域发展的前列。下面就以长江流域和长三角为例，从时空视角展现区域可持续发展的教学策略。
一、以时间视角构建思维体系
1.初期阶段区位条件
（1）自然方面：亚热带季风气候雨热同期；地形以平原为主，地势平坦；土壤肥沃；河网密布，水系发达；海洋资源丰富。
（2）社会经济方面：面向亚太地区，是我国对外开放的重要门户；位于我国沿江沿海发展带结合部，水陆空立体交通优势明显，经济辐射范围广，区域位置优越；开发历史悠久，经济基础雄厚；地区体制完善，科教文化发达，区域内部协调发展度高；率先承接发达国家产业转移加上国家战略扶持，发展前景广阔。
2.成长阶段区域发展方向
长三角地区是我国经济发展最活跃、城镇集聚程度最高的地区，也是全国最大的综合性工业基地。国家对长江三角洲地区发展的战略定位是亚太地区重要的国际门户、全球重要的现代服务业和先进制造业中心、具有较强国际竞争力的世界级城市群。
3.转型阶段区域面临问题
①区域各城市定位和分工不合理，区域整体优势发挥不充分；②产业结构性矛盾突出，高端产业发展相对滞后；③经济对外依存度高，外贸模式亟待调整；④核心实力不足，自主创新能力有待提高；⑤人地关系紧张，地区环境问题日益突出；⑥受区划界线限制，区域内存在行政管理壁垒等。
4.再生阶段的可持续发展策略
①建立长三角区域性可持续发展协调机制，从全局出发构建整体发展框架；②优化区域经济布局，实现不同区域经济的分层分类发展；③推进产业结构优化升级，加快发展现代服务业，提高工业化和信息化水平；④加大科研教育投入力度，增强自主创新能力；⑤明确城市定位，缩小城乡和地区发展差距，做到经济发展和基础设施建设相适应；⑥协调发展和生态环保关系，努力践行科学发展理念；⑦强化国内外互动，提高对外开放水平。
二、以空间视角进行对比分析
1.长江上游地区
（1）发展问题：生态环境破坏，水土流失严重
（2）原因分析：地质运动频繁，地形起伏大；环境承载能力弱，人类对资源环境的不合理开放利用。
（3）可持续发展策略：植树造林，封山育林，恢复原有草地生态系统；保护现有环境资源，提高环保意识；确立经济建设与环境保护相协调的地区发展战略，建设长江上游生态屏障。
2.长江中游地区
（1）发展问题：洪涝灾害严重。
（2）原因分析：季风气候，夏季降水多而集中；地势平坦，河道曲折，泥沙淤积，排水不畅；支流众多，汇水面广，径流量大。
（3）可持续发展策略：建立全流域灾害联动机制，加强上游地区环境保护，减少水土流失；植树造林，退耕还湖，保持径流自然调蓄水平；建设水利枢纽，沿岸构筑防洪大堤；整治河道，增强洪峰下泄能力。
3.长江下游地区（略）
三、方法总结归纳
时间视角是地理学的永恒主题，是唯物辩证思想在地理教学中的具体体现。一切地理事物的发生、发展都是随着时间的推移而逐渐演变、推进的。区域发展在时间上可以模糊地分为过去、现在和未来，而针对可持续发展是否可以仅关注未来而忽视过去和现在呢？在教学过程中，首先要用运动变化发展的哲学眼光看待区域问题，比如分析区域发展总的趋势如何？地区在不同的发展阶段，所面临的问题存在哪些变化？其次，时间是推断区域发展条件、问题、策略三者因果关系的重要角度，地理教学可以在这个视角上分析区域在初期具有的发展条件，解释其现在发展状况及面对的可持续问题，并在此基础上规划未来发展方向。因此时间被视为“地理学中的解释模型”之一。
地理学科独特的空间属性，使得在进行区域可持续发展问题探究中，可以从空间视角切入进行教学设计。从不同区域空间入手，着眼点会迥然不同，这里的不同既包括横向上区域之间的差异，又包括区域划分大小的差别就是空间尺度的等级变换。从区域横向比较看，可以依据区域差异思想准确把握不同区域人类活动和环境问题的差异，因地制宜，推导出不同区域治理方式的差异。而空间尺度必然涉及大小问题，从整体着眼对大尺度区域可持续问题的把握，可以从中得出概括性和一般性思路，为相似区域发展提供方向上的参照。划分为小尺度的区域，又是为了特别关注典型区域的特殊性发展细节，侧重对区域特点及细节的刻画。
参考文献：
[1]吴从梅.地理教学中的可持续发展观教育[J].现代教育科学，2010，02：20-21.
[2]朱一铭.可持续发展观在中学地理教学中的应用[D].山东师范大学，2014.
[3]孙开儒.浅谈高中地理教学中的可持续发展观的教育[J].新世纪论丛，2006，01：205-207.
关键词： 区域可持续发展 时间视角 空间视角
区域可持续发展问题可谓是高中地理知识的“集大成者”。探讨区域发展问题的过程，是以区域地理背景知识为载体，融合必修一和必修二相关原理及方法，探究某一区域人类与地理环境的发展问题，最终落脚到为区域的可持续发展提供方向和策略。而高中地理新课标中对本部分要求是：“以某区域为例，分析区域发展条件及问题，探究区域可持续发展路径。”并重点强调掌握运用地理原理及方法分析解决新问题，以达到知识与能力的迁移。因此在教学中教师应弱化对教材案例具体内容的把握，引导学生，针对不同区域迁移规律、原理，获取区域可持续发展的分析思路。
以长江为依托的长江经济带是我国新一轮改革开放发展战略的核心区域，是具有全球影响力的流域经济带和我国东中西部互动合作的协调发展带。长江三角洲作为长江经济带的“龙头”，走在流域发展的前列。下面就以长江流域和长三角为例，从时空视角展现区域可持续发展的教学策略。
一、以时间视角构建思维体系
1.初期阶段区位条件
（1）自然方面：亚热带季风气候雨热同期；地形以平原为主，地势平坦；土壤肥沃；河网密布，水系发达；海洋资源丰富。
（2）社会经济方面：面向亚太地区，是我国对外开放的重要门户；位于我国沿江沿海发展带结合部，水陆空立体交通优势明显，经济辐射范围广，区域位置优越；开发历史悠久，经济基础雄厚；地区体制完善，科教文化发达，区域内部协调发展度高；率先承接发达国家产业转移加上国家战略扶持，发展前景广阔。
2.成长阶段区域发展方向
长三角地区是我国经济发展最活跃、城镇集聚程度最高的地区，也是全国最大的综合性工业基地。国家对长江三角洲地区发展的战略定位是亚太地区重要的国际门户、全球重要的现代服务业和先进制造业中心、具有较强国际竞争力的世界级城市群。
3.转型阶段区域面临问题
①区域各城市定位和分工不合理，区域整体优势发挥不充分；②产业结构性矛盾突出，高端产业发展相对滞后；③经济对外依存度高，外贸模式亟待调整；④核心实力不足，自主创新能力有待提高；⑤人地关系紧张，地区环境问题日益突出；⑥受区划界线限制，区域内存在行政管理壁垒等。
4.再生阶段的可持续发展策略
①建立长三角区域性可持续发展协调机制，从全局出发构建整体发展框架；②优化区域经济布局，实现不同区域经济的分层分类发展；③推进产业结构优化升级，加快发展现代服务业，提高工业化和信息化水平；④加大科研教育投入力度，增强自主创新能力；⑤明确城市定位，缩小城乡和地区发展差距，做到经济发展和基础设施建设相适应；⑥协调发展和生态环保关系，努力践行科学发展理念；⑦强化国内外互动，提高对外开放水平。
二、以空间视角进行对比分析
1.长江上游地区
（1）发展问题：生态环境破坏，水土流失严重
（2）原因分析：地质运动频繁，地形起伏大；环境承载能力弱，人类对资源环境的不合理开放利用。
（3）可持续发展策略：植树造林，封山育林，恢复原有草地生态系统；保护现有环境资源，提高环保意识；确立经济建设与环境保护相协调的地区发展战略，建设长江上游生态屏障。
2.长江中游地区
（1）发展问题：洪涝灾害严重。
（2）原因分析：季风气候，夏季降水多而集中；地势平坦，河道曲折，泥沙淤积，排水不畅；支流众多，汇水面广，径流量大。
（3）可持续发展策略：建立全流域灾害联动机制，加强上游地区环境保护，减少水土流失；植树造林，退耕还湖，保持径流自然调蓄水平；建设水利枢纽，沿岸构筑防洪大堤；整治河道，增强洪峰下泄能力。
3.长江下游地区（略）
三、方法总结归纳
时间视角是地理学的永恒主题，是唯物辩证思想在地理教学中的具体体现。一切地理事物的发生、发展都是随着时间的推移而逐渐演变、推进的。区域发展在时间上可以模糊地分为过去、现在和未来，而针对可持续发展是否可以仅关注未来而忽视过去和现在呢？在教学过程中，首先要用运动变化发展的哲学眼光看待区域问题，比如分析区域发展总的趋势如何？地区在不同的发展阶段，所面临的问题存在哪些变化？其次，时间是推断区域发展条件、问题、策略三者因果关系的重要角度，地理教学可以在这个视角上分析区域在初期具有的发展条件，解释其现在发展状况及面对的可持续问题，并在此基础上规划未来发展方向。因此时间被视为“地理学中的解释模型”之一。
地理学科独特的空间属性，使得在进行区域可持续发展问题探究中，可以从空间视角切入进行教学设计。从不同区域空间入手，着眼点会迥然不同，这里的不同既包括横向上区域之间的差异，又包括区域划分大小的差别就是空间尺度的等级变换。从区域横向比较看，可以依据区域差异思想准确把握不同区域人类活动和环境问题的差异，因地制宜，推导出不同区域治理方式的差异。而空间尺度必然涉及大小问题，从整体着眼对大尺度区域可持续问题的把握，可以从中得出概括性和一般性思路，为相似区域发展提供方向上的参照。划分为小尺度的区域，又是为了特别关注典型区域的特殊性发展细节，侧重对区域特点及细节的刻画。
参考文献：
[1]吴从梅.地理教学中的可持续发展观教育[J].现代教育科学，2010，02：20-21.
[2]朱一铭.可持续发展观在中学地理教学中的应用[D].山东师范大学，2014.
[3]孙开儒.浅谈高中地理教学中的可持续发展观的教育[J].新世纪论丛，2006，01：205-207.