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【摘要】教师作为课堂教学的主导者，语言仍然是课堂上师生交流的最直接、最有效的教学工具。教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。
【关键词】小学；语文；激励；评价语言
苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”说明教学效果很大程度上取决于他的教学语言。恰当运用课堂评价语言，能让课堂充满生机，焕发出人文气息。教师作为课堂教学的主导者，语言仍然是课堂上师生交流的最直接、最有效的教学工具。在课堂中教师该如何实现课标所说的：评价的目的是为有效地促进学生的发展呢？我认为教师的课堂评价语言需要注意以下几点：
一、坚持做到赏识、鼓励
《语文课程标准》指出，对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极性的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。因此，教师在评价学生时，要尽可能多一些赏识与鼓励，才能调动学生学习的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感与成就感。教师在评价时要竭力睁大眼睛寻找学生的闪光点，哪怕学生的发言中只有一个用得好的词，只有一句说得好的话，也要立即给予热情的鼓励。
我见过有的老师这样评价学生的发言：“你的发言触动了我的思维，震撼了我的心灵！”“你理解透彻，语言精当，表达流畅且自信满怀，我非常欣赏你！”“我有听君一席话，胜读十年书的感觉了！”“你懂得比老师还要多！”“你读得比老师还要棒！”大量的实践证明，对学生的赏识与鼓励，不仅有利于提高学生的学习兴趣，而且培养了学生学会欣赏他人，相信自己，积极向上的品格。
二、务必讲究恰当、有效
《语文课程标准》指出：要尊重学生的多元理解和独特感受。这是当代社会张扬个性的需要。但是，这并不意味着学生的回答不管正确与否，理解如何，老师都一味叫好，廉价表扬。对一些是非分明的问题，老师应该发表一下自己的看法，给予学生正确的引导。
一位老师上《田忌赛马》这一课，学完课文后，老师让学生发散思维，说说第二次赛马结束后，田忌与孙膑又见面了，他们会说些什么？
一位学生是这样说的：“田忌感激不尽地对孙膑说：‘第二次赛马取得成功全靠你，快跟我到府上喝两杯。’来到田府，田忌取出二十两黄金酬谢孙膑，还送给孙膑两个美女。（全班学生听到这里大笑，师也笑）孙膑欣喜若狂，连声称谢说：‘以后有什么要兄弟帮忙的，尽管吩咐！’两人就一起喝酒，直到天亮才回家……”
学生说完，师评价道：“这位同学的想像力真丰富啊，值得我们学习！”……
不知这位老师是否听清了学生的回答，但她的评价令人感到吃惊。孙膑帮助田忌第二次赛马反败为胜，是因为他经过认真观察后想到了调换马的出场顺序的办法，体现了孙膑的胸有成竹、足智多谋。孙膑并不是为了财物，更不是为了什么美女才帮助田忌的。学生小小年纪就如此“利欲熏心”，老师的评价直接影响到学生的价值观形成，而老师如不加以纠正、引导，学生以后走上社会将会形成怎样的价值观呢？
三、力求达到具体、丰富
就教师对学生的评价而言，过去我们教师的课堂评价语言较为单一，或以笼统的“很好！”“好的！”“答得不错！”来回应学生的精彩回答；或以“你说错了，请坐！谁来说？”这类简单、缺乏激励性的语言否定学生的回答；或一味给以“你真棒！”“好极了！”的廉价表扬，缺乏针对性与激励性。
《识字6》这是一组有关动物的词串。我让孩子们利用边读边想的方法进行词串的朗读。
生1：（美美地读）仙鹤、孔雀、鹦鹉。
师：（立刻竖起大拇指夸道）哇！听了你的朗读，我好像看到了仙鹤在蓝天上飞翔，孔雀展开美丽的尾羽在比美呢！
生2：（摇着小脑袋读）猴子、猩猩、麋鹿。
（很多学生举着小手迫不及待地要发言）
生3：我也想夸一夸他，听了他的朗读，我好像看到猴子在树上荡秋千，猩猩在吃香蕉呢，真有趣！
生4：老师，我也想读。狮子、大象、老虎。
生5：我想给她提个意见，她读得太小声了，显得狮子不够凶猛，应该这样读：狮子、大象、老虎。（瞪着一双大眼睛大声地读）
生4：老师，我是这样想的，我在读的时候，好像看到狮子刚睡醒，所以我小声地读。
生6：老师，他们想的不一样，读的也不一样。
师：你真会总结。孩子们，每个人的想法不同，感受也不同，只要你敢于表达，你就是最棒的！
在这一则案例中，我充分发挥了自身评价语言的示范作用、导向作用。如：“哇！听了你的朗读，我好像看到了仙鹤在蓝天上飞翔，孔雀展开美丽的尾羽在比美呢！”我的这一评价力求不像从前那样夸一夸“你真棒”或“你读得真好”，而是把好在哪里通过具体、生动的语言描述出来，这样的评价才有针对性，才有吸引力，孩子才会听得明明白白、真真切切。而且有了老师这样的引导，孩子们就会学着老师的样子进行评价，慢慢地，他们的评价语言也就会随之具体、明确、丰富、精彩。
四、积极倡导诙谐、幽默
教育家斯维特罗夫说：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”幽默的教学语言，绝不只是为了博得学生一笑，它在给学生以愉快欢悦的同时，促使学生深入思索，悟出“笑外之音”。
特级教师于永正常常以恰到好处的教学幽默润色课堂，为教学增添亮色。在教《我爱故乡的杨梅》时，于老师请一个学生朗读课文，让其他学生边听边想象情节。学生声情并茂的朗读，仿佛把大家带入了果实累累的果园。这个学生读完后，于老师煞有介事地说：“这位同学读得多好，陆晓荣同学听得都入了迷了。我发现他在听的过程中，使劲咽过两次口水。”同学们会心地笑起来。于老师接着说：“课文中描写的事物，肯定在他的头脑中变成了一幅鲜明生动的画面。我断定，他看到了那红得几乎发黑的杨梅，看到了作者大吃杨梅的情景，看到了那诱人的杨梅果正摇摇摆摆地朝他走来，于是才不由得流出了‘哈喇子’……”学生们都哈哈大笑。于老师又郑重其事地说：“如果读文章能像陆晓荣这样。在脑子里‘过电影’，把文字还原成画面，那就证明你读进去了，读懂了。老实说，刚才我都流口水了，只不过没让大家发现罢了。”同学们笑得更厉害了。在这节课中，于老师用幽默的语言，既肯定了那位同学精彩的朗读，又借助听课同学的表现把一个重要的读书方法——“边读边想象，把抽象的文字还原为生动的画面”。
著名教育学家夸美纽斯曾说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话，精辟地道出了教师课堂语言的重要性。教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。
参 考 文 献
[1]张芹.激励评价——让学生在师爱的阳光里扬帆起航[J].课堂内外·教师版，2011（3）.
【关键词】小学；语文；激励；评价语言
苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”说明教学效果很大程度上取决于他的教学语言。恰当运用课堂评价语言，能让课堂充满生机，焕发出人文气息。教师作为课堂教学的主导者，语言仍然是课堂上师生交流的最直接、最有效的教学工具。在课堂中教师该如何实现课标所说的：评价的目的是为有效地促进学生的发展呢？我认为教师的课堂评价语言需要注意以下几点：
一、坚持做到赏识、鼓励
《语文课程标准》指出，对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极性的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。因此，教师在评价学生时，要尽可能多一些赏识与鼓励，才能调动学生学习的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感与成就感。教师在评价时要竭力睁大眼睛寻找学生的闪光点，哪怕学生的发言中只有一个用得好的词，只有一句说得好的话，也要立即给予热情的鼓励。
我见过有的老师这样评价学生的发言：“你的发言触动了我的思维，震撼了我的心灵！”“你理解透彻，语言精当，表达流畅且自信满怀，我非常欣赏你！”“我有听君一席话，胜读十年书的感觉了！”“你懂得比老师还要多！”“你读得比老师还要棒！”大量的实践证明，对学生的赏识与鼓励，不仅有利于提高学生的学习兴趣，而且培养了学生学会欣赏他人，相信自己，积极向上的品格。
二、务必讲究恰当、有效
《语文课程标准》指出：要尊重学生的多元理解和独特感受。这是当代社会张扬个性的需要。但是，这并不意味着学生的回答不管正确与否，理解如何，老师都一味叫好，廉价表扬。对一些是非分明的问题，老师应该发表一下自己的看法，给予学生正确的引导。
一位老师上《田忌赛马》这一课，学完课文后，老师让学生发散思维，说说第二次赛马结束后，田忌与孙膑又见面了，他们会说些什么？
一位学生是这样说的：“田忌感激不尽地对孙膑说：‘第二次赛马取得成功全靠你，快跟我到府上喝两杯。’来到田府，田忌取出二十两黄金酬谢孙膑，还送给孙膑两个美女。（全班学生听到这里大笑，师也笑）孙膑欣喜若狂，连声称谢说：‘以后有什么要兄弟帮忙的，尽管吩咐！’两人就一起喝酒，直到天亮才回家……”
学生说完，师评价道：“这位同学的想像力真丰富啊，值得我们学习！”……
不知这位老师是否听清了学生的回答，但她的评价令人感到吃惊。孙膑帮助田忌第二次赛马反败为胜，是因为他经过认真观察后想到了调换马的出场顺序的办法，体现了孙膑的胸有成竹、足智多谋。孙膑并不是为了财物，更不是为了什么美女才帮助田忌的。学生小小年纪就如此“利欲熏心”，老师的评价直接影响到学生的价值观形成，而老师如不加以纠正、引导，学生以后走上社会将会形成怎样的价值观呢？
三、力求达到具体、丰富
就教师对学生的评价而言，过去我们教师的课堂评价语言较为单一，或以笼统的“很好！”“好的！”“答得不错！”来回应学生的精彩回答；或以“你说错了，请坐！谁来说？”这类简单、缺乏激励性的语言否定学生的回答；或一味给以“你真棒！”“好极了！”的廉价表扬，缺乏针对性与激励性。
《识字6》这是一组有关动物的词串。我让孩子们利用边读边想的方法进行词串的朗读。
生1：（美美地读）仙鹤、孔雀、鹦鹉。
师：（立刻竖起大拇指夸道）哇！听了你的朗读，我好像看到了仙鹤在蓝天上飞翔，孔雀展开美丽的尾羽在比美呢！
生2：（摇着小脑袋读）猴子、猩猩、麋鹿。
（很多学生举着小手迫不及待地要发言）
生3：我也想夸一夸他，听了他的朗读，我好像看到猴子在树上荡秋千，猩猩在吃香蕉呢，真有趣！
生4：老师，我也想读。狮子、大象、老虎。
生5：我想给她提个意见，她读得太小声了，显得狮子不够凶猛，应该这样读：狮子、大象、老虎。（瞪着一双大眼睛大声地读）
生4：老师，我是这样想的，我在读的时候，好像看到狮子刚睡醒，所以我小声地读。
生6：老师，他们想的不一样，读的也不一样。
师：你真会总结。孩子们，每个人的想法不同，感受也不同，只要你敢于表达，你就是最棒的！
在这一则案例中，我充分发挥了自身评价语言的示范作用、导向作用。如：“哇！听了你的朗读，我好像看到了仙鹤在蓝天上飞翔，孔雀展开美丽的尾羽在比美呢！”我的这一评价力求不像从前那样夸一夸“你真棒”或“你读得真好”，而是把好在哪里通过具体、生动的语言描述出来，这样的评价才有针对性，才有吸引力，孩子才会听得明明白白、真真切切。而且有了老师这样的引导，孩子们就会学着老师的样子进行评价，慢慢地，他们的评价语言也就会随之具体、明确、丰富、精彩。
四、积极倡导诙谐、幽默
教育家斯维特罗夫说：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”幽默的教学语言，绝不只是为了博得学生一笑，它在给学生以愉快欢悦的同时，促使学生深入思索，悟出“笑外之音”。
特级教师于永正常常以恰到好处的教学幽默润色课堂，为教学增添亮色。在教《我爱故乡的杨梅》时，于老师请一个学生朗读课文，让其他学生边听边想象情节。学生声情并茂的朗读，仿佛把大家带入了果实累累的果园。这个学生读完后，于老师煞有介事地说：“这位同学读得多好，陆晓荣同学听得都入了迷了。我发现他在听的过程中，使劲咽过两次口水。”同学们会心地笑起来。于老师接着说：“课文中描写的事物，肯定在他的头脑中变成了一幅鲜明生动的画面。我断定，他看到了那红得几乎发黑的杨梅，看到了作者大吃杨梅的情景，看到了那诱人的杨梅果正摇摇摆摆地朝他走来，于是才不由得流出了‘哈喇子’……”学生们都哈哈大笑。于老师又郑重其事地说：“如果读文章能像陆晓荣这样。在脑子里‘过电影’，把文字还原成画面，那就证明你读进去了，读懂了。老实说，刚才我都流口水了，只不过没让大家发现罢了。”同学们笑得更厉害了。在这节课中，于老师用幽默的语言，既肯定了那位同学精彩的朗读，又借助听课同学的表现把一个重要的读书方法——“边读边想象，把抽象的文字还原为生动的画面”。
著名教育学家夸美纽斯曾说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话，精辟地道出了教师课堂语言的重要性。教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。
参 考 文 献
[1]张芹.激励评价——让学生在师爱的阳光里扬帆起航[J].课堂内外·教师版，2011（3）.