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【摘要】生活是数学的源泉，生活中的数学无时不有，无处不在。培养幼儿的数学素养应当在生活中从幼儿熟悉的事和物入手，将数学教育渗透在幼儿园的生活环节中，从幼儿生活的周围环境中展开，同时要创设生活化的数学教育室内环境。
【关键词】幼儿 生活 数学教育
《幼儿园教育指导纲要》明确指出：科学教育应密切联系幼儿的实际生活，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。生活不仅是幼儿获得直接经验的基础，为他们认识周围世界、获得真正的科学知识和经验提供了前提和可能，也使幼儿理解了社会科学和自然科学对人们的实际意义，从而为培养幼儿真正的内在探索动机，保持永久的好奇心和探究欲望，提供了前提，创造了条件。数学，由于自身的科学性、逻辑性，在幼儿园教育中更应注意与幼儿生活的联系，为幼儿的实际探究活动创造条件，提供机会，使他们体验发现的乐趣，激发探究的欲望。
生活是数学的源泉，生活中的数学无时不有，无处不在。《幼儿园教育指导纲要（试行）》就明确指出，数学教育的目标是“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。”数学教育的内容是“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间、空间等现象产生兴趣，建构初步的数学概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。”依据《纲要》的精神，对幼儿在生活中数学教育应当从以下几个方面着手：
一、将数学教育渗透在幼儿园的生活环节中
充分挖掘幼儿在园每一个生活环节中的数学教学资源，是数学教学生活化的重要途径。比如，吃点心、水果时，将分配的主动权交给幼儿，可以帮助他们主动地获得计数、等分等数学经验;午餐时让幼儿比较碗、勺的数量，或者让他们来分发碗、勺、筷等餐具，能帮助他们理解和领会物与物以及数与物之间的一一对应关系：上下楼梯时，引导幼儿边走边计数楼梯的级数，可以让他们练习顺数或倒数。总之，抓住幼儿一日生活中的诸多环节来渗透数学教学，既能使幼儿轻松、自然地获得数学知识和生活经验，又能让幼儿随时随地地感受生活中数学的有趣和用途。诚如皮亚杰所言，像数概念一类的逻辑数理知识代表的是事物之间的某种关系，不是由外界传授而获得的，而是由主体内部自己建构出来的
二、让数学教育从幼儿生活的周围环境中展开
幼儿园里的花草树木、商店里琳琅满目的物品、马路上鳞次栉比的建筑物，这些幼儿熟悉的生活环境都是幼儿学习数学的好教材。按照《纲要》中所要求的“充分利用自然环境和社区的教育资源.扩展幼儿生活和学习的空间”来展开教学.就能有效地实现数学教学的生活化。比如。孩子们对秋天树上的叶子掉下来都非常感兴趣。为此，可以设计以“找落叶的树”为主题的系列活动 。活动中，孩子们通过讨论、思考，想出了用几何图形在树上贴标记来区分落叶树和非落叶树的方法;在分组实地探索中，又通过个人观察、小组交流、集体分享等形式积累了计数、分类、方位等数学经验。外出参观时，可以有意识地指导幼儿观察各种物体所处的位置、距离远近、房屋的造型，等等。诸如此类利用幼儿周围环境中的事物对幼儿进行分类、排序、认识形体和空间测量等数学知识的感知，不仅可以帮助幼儿从中吸取数学的经验，同时还可以运用已获得的相关知识解释未知的世界。
三、创设生活化的数学教育室内环境
《纲要》指出，“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用有效地促进幼儿的发展。”实践中我们发现，创设有利于幼儿探索数学的室内环境对于幼儿数学经验的习得显得尤为重要。为此，在数学角里。可以和幼儿一起共同收集了各种材料，如小棒、钮扣、小磁铁、玻璃球、牙签、豆子、树叶等幼儿可以随意地对各种数学材料进行数数、加减运算、进行图形的比较、分类、拼搭。或者自制各种数学学具。在娃娃超市里，引导幼儿将带来的一些形状、颜色不一样的废旧饮料罐头、瓶子或各种食品、药品盒之类的东西，根据形状、颜色、大小、品种、用途的不同进行分类、排列。自然角里当孩子们发现不同植物相继发芽时，为了了解小苗的生长速度.他们学会了用不同工具进行实物测量.并把每次测量的数据用各种统计的方式记录下来实践证明，充分挖掘生活中的幼儿数学教学资源.实现数学教学向生活的回归，不仅有助于解决数学教育内容的抽象性与幼儿思维水平的具体形象性之间的矛盾，更利于从小培养他们的探究兴趣和问题意识，从中更好地积累和发展数学经验。
所以，在幼儿园的组织过程中，数学教学不能仅仅局限与老师组织的正规活动中，应贯穿与幼儿一日生活活动之中，并灵活机智地掌握时机，以适当的方法让幼儿掌握知识。
在教育的过程中，我们要关注幼儿所喜欢的，在他们周围，与他们有关的，而且是直接的生活方式，采用观察、探究实验和操作的方法，激发幼儿知、情、意的全身投入。同时，我们还要不断地丰富幼儿的视野，扩大幼儿的生活空间和活动范围，激发幼儿广泛的兴趣与求知欲望，充分调动幼儿的积极性，保持与延伸幼儿的好奇心和求知欲。
在生活的这块基石上，应当充分利用周围的一切条件，尽可能的让幼儿发挥自己，教师则应注意引导，引导幼儿在生活中发现问题，在生活中解决问题，使幼儿的学习终身受益。
【参考文献】
[1]李传江、胡晓蓉.幼儿数学教育生活化-在自然、真实的情境中突出情感、兴趣的培养[J].天津师范大学学报（基础教育版），2010.10
[2] 吴静洁.源于生活服务生活—无处不在的幼儿数学教育[J]. 教育教学论坛，2014.4.
[3]贾 娟.浅谈幼儿数学教育生活化的途径[J].山西师大学报（社会科学版），2009.11
[4] [1]仇美霞.幼儿数学教育生活化的有效途径初探[J].吉林省教育学院学报（学科版）. 2008，（6）.
[5]周粮平.对幼儿数学教育生活化的理解[J].学前教育研究. 2003， （Z1）.
【关键词】幼儿 生活 数学教育
《幼儿园教育指导纲要》明确指出：科学教育应密切联系幼儿的实际生活，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。生活不仅是幼儿获得直接经验的基础，为他们认识周围世界、获得真正的科学知识和经验提供了前提和可能，也使幼儿理解了社会科学和自然科学对人们的实际意义，从而为培养幼儿真正的内在探索动机，保持永久的好奇心和探究欲望，提供了前提，创造了条件。数学，由于自身的科学性、逻辑性，在幼儿园教育中更应注意与幼儿生活的联系，为幼儿的实际探究活动创造条件，提供机会，使他们体验发现的乐趣，激发探究的欲望。
生活是数学的源泉，生活中的数学无时不有，无处不在。《幼儿园教育指导纲要（试行）》就明确指出，数学教育的目标是“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。”数学教育的内容是“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间、空间等现象产生兴趣，建构初步的数学概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。”依据《纲要》的精神，对幼儿在生活中数学教育应当从以下几个方面着手：
一、将数学教育渗透在幼儿园的生活环节中
充分挖掘幼儿在园每一个生活环节中的数学教学资源，是数学教学生活化的重要途径。比如，吃点心、水果时，将分配的主动权交给幼儿，可以帮助他们主动地获得计数、等分等数学经验;午餐时让幼儿比较碗、勺的数量，或者让他们来分发碗、勺、筷等餐具，能帮助他们理解和领会物与物以及数与物之间的一一对应关系：上下楼梯时，引导幼儿边走边计数楼梯的级数，可以让他们练习顺数或倒数。总之，抓住幼儿一日生活中的诸多环节来渗透数学教学，既能使幼儿轻松、自然地获得数学知识和生活经验，又能让幼儿随时随地地感受生活中数学的有趣和用途。诚如皮亚杰所言，像数概念一类的逻辑数理知识代表的是事物之间的某种关系，不是由外界传授而获得的，而是由主体内部自己建构出来的
二、让数学教育从幼儿生活的周围环境中展开
幼儿园里的花草树木、商店里琳琅满目的物品、马路上鳞次栉比的建筑物，这些幼儿熟悉的生活环境都是幼儿学习数学的好教材。按照《纲要》中所要求的“充分利用自然环境和社区的教育资源.扩展幼儿生活和学习的空间”来展开教学.就能有效地实现数学教学的生活化。比如。孩子们对秋天树上的叶子掉下来都非常感兴趣。为此，可以设计以“找落叶的树”为主题的系列活动 。活动中，孩子们通过讨论、思考，想出了用几何图形在树上贴标记来区分落叶树和非落叶树的方法;在分组实地探索中，又通过个人观察、小组交流、集体分享等形式积累了计数、分类、方位等数学经验。外出参观时，可以有意识地指导幼儿观察各种物体所处的位置、距离远近、房屋的造型，等等。诸如此类利用幼儿周围环境中的事物对幼儿进行分类、排序、认识形体和空间测量等数学知识的感知，不仅可以帮助幼儿从中吸取数学的经验，同时还可以运用已获得的相关知识解释未知的世界。
三、创设生活化的数学教育室内环境
《纲要》指出，“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用有效地促进幼儿的发展。”实践中我们发现，创设有利于幼儿探索数学的室内环境对于幼儿数学经验的习得显得尤为重要。为此，在数学角里。可以和幼儿一起共同收集了各种材料，如小棒、钮扣、小磁铁、玻璃球、牙签、豆子、树叶等幼儿可以随意地对各种数学材料进行数数、加减运算、进行图形的比较、分类、拼搭。或者自制各种数学学具。在娃娃超市里，引导幼儿将带来的一些形状、颜色不一样的废旧饮料罐头、瓶子或各种食品、药品盒之类的东西，根据形状、颜色、大小、品种、用途的不同进行分类、排列。自然角里当孩子们发现不同植物相继发芽时，为了了解小苗的生长速度.他们学会了用不同工具进行实物测量.并把每次测量的数据用各种统计的方式记录下来实践证明，充分挖掘生活中的幼儿数学教学资源.实现数学教学向生活的回归，不仅有助于解决数学教育内容的抽象性与幼儿思维水平的具体形象性之间的矛盾，更利于从小培养他们的探究兴趣和问题意识，从中更好地积累和发展数学经验。
所以，在幼儿园的组织过程中，数学教学不能仅仅局限与老师组织的正规活动中，应贯穿与幼儿一日生活活动之中，并灵活机智地掌握时机，以适当的方法让幼儿掌握知识。
在教育的过程中，我们要关注幼儿所喜欢的，在他们周围，与他们有关的，而且是直接的生活方式，采用观察、探究实验和操作的方法，激发幼儿知、情、意的全身投入。同时，我们还要不断地丰富幼儿的视野，扩大幼儿的生活空间和活动范围，激发幼儿广泛的兴趣与求知欲望，充分调动幼儿的积极性，保持与延伸幼儿的好奇心和求知欲。
在生活的这块基石上，应当充分利用周围的一切条件，尽可能的让幼儿发挥自己，教师则应注意引导，引导幼儿在生活中发现问题，在生活中解决问题，使幼儿的学习终身受益。
【参考文献】
[1]李传江、胡晓蓉.幼儿数学教育生活化-在自然、真实的情境中突出情感、兴趣的培养[J].天津师范大学学报（基础教育版），2010.10
[2] 吴静洁.源于生活服务生活—无处不在的幼儿数学教育[J]. 教育教学论坛，2014.4.
[3]贾 娟.浅谈幼儿数学教育生活化的途径[J].山西师大学报（社会科学版），2009.11
[4] [1]仇美霞.幼儿数学教育生活化的有效途径初探[J].吉林省教育学院学报（学科版）. 2008，（6）.
[5]周粮平.对幼儿数学教育生活化的理解[J].学前教育研究. 2003， （Z1）.