摘 要：著名教育专家林格教授说过：“教育是一种大智慧。”课堂是大智慧的课堂，衡量的标准是有效和高效的课堂教学。“学案导学”的教学模式是近几年热门研究的一种比较有效和高效的课堂教学模式，它适应现代教育的发展，满足新课程改革的需要，在九年级的化学教学中能够发挥举足轻重的作用。
　　关键词：化学；课堂教学；自主学习
　　新课程倡导培养学生的自主学习能力。然而在教学过程中，化学教师依然遇到了很多问题：学生的学习态度消极、行为被动，只有在教师的不断鞭策下才能在学习中取得进步。这种学生被动学习的教学现状与新课程改革所提倡的自主学习背道而驰。
　　为培养学生自主学习能力，引导学生更好地进行自主学习，我们在培养学生自主学习能力方面做了一些有益的尝试。
　　一、利用导学案培养学生的自学能力和预习习惯。
　　自学是学生自主获得新知识，掌握新技能，巩固已有知识的有效途径，也是培养学生自主学习，独立学习，终生学习的基础和前提條件。我们的导学案设计把学生阅读课本摆在了首要地位，让学生在明确学习目标之后，在学案的引导下，自学教材。例如：在“走进化学实验室”的教学中，可设计如下：
　　【课前预习】
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　　1.实验室里的药品，有的有毒性，有的有腐蚀性，所以，使用药品时要做到“三不”，不能 ，不要 ，特别注意不得 。
　　2.如下图所示，把下列实验仪器及其所用的仪器的名称填在横线上。
　　A. B . C. D. E. F. G .
　　学生在导学案的引导下，通过认真阅读教材，不仅知道了实验室药品使用的原则，对仪器的名称和用途也有了较全面的了解，为后续学习提供了有利的条件。
　　现在，学生在学案的引导下，预习的效果提高了，克服了以前那种浮光掠影，粗枝大叶，看完就算预习了的不良习惯，养成了好的预习习惯。
　　二、利用导学案使课堂“活”起来。
　　课堂是学生获取知识、培养基本技能、进行情感体验与交流的主阵地。在教学过程中，正确有效的导学案教学可以让学生积极参与到学习过程中来，可以让学生在能动的实践活动中，自己对知识进行探索，进行创造性思维锻炼活动。
　　1.要设计好“问题与思考”
　　问题设计巧妙，才能激发学生思考的热情和兴趣，才能引导学生进行有效的思考。如：当学生学习了量筒的操作要点后，可设计如下一组小问题。
　　如果有 10mL、50mL、100mL 量筒可供选择，量取8mL液体应该选用 mL量筒，量取38mL液体应该选用 mL量筒，量取88mL液体应该选用 mL量筒。
　　这样设计的问题与学生已有的知识经验有一定的联系，能引起学生积极思考，能使学生积极主动地参与到课堂教学活动中来。
　　2.要设计好“交流与讨论”
　　学生在进行小组交流讨论时，每个人都有自己的想法、观点。不同的想法、观点进行碰撞，产生的思维火花更能启迪学生的思维，成为学生自主学习的有效途径。交流、讨论不只是几个人七嘴八舌地聊天，应该引导学生进行深层次的思考。因此，学案在设计“讨论”时，不能过于简单，必须不断把教材的重点难点设计为思考型的问题，学生就会不由自主地进行讨论与探究，各抒己见。如：学习了量筒之后，可以让学生讨论：仰视或俯视量筒内液体读数时，数值会产生怎样的偏差？
　　3.要设计好“实验与探究”
　　化学实验能培养学生观察、动手能力，也能使学生更好地掌握物质的性质。过去，常常是老师做演示实验，说实验现象，学生记结论，这对培养学生科学素养是十分不利的。利用学案可指导学生如何进行探究实验，设计实验方案，进行猜想与假设，记录实验现象，对实验现象进行反思，最后归纳得出结论。如“实验室制取二氧化碳”：
　　实验室制取CO2的药品及反应原理
　　根据已学知识和生活中的经验，请大家思考，都有哪些化学反应可以生成二氧化碳气体？ 这些反应中哪些较适合实验室制取二氧化碳气体呢？请大家进行讨论或实验探究，确定实验室制取二氧化碳所选的药品。
　　反应原理：
　　三、利用学案引导学生检查学习效果，激发学生自主学习的热情。
　　导学案应当设计当堂检测的少量习题，这种习题具有形成性认知检测与诊断性检测的功能。对老师而言，能及时获得教学反馈信息，了解学生学习效果、学习困难，为及时调整教学策略提供参考。对学生而言，可及时了解自己的学习情况，从而肯定或修正自己的学习方式，同时巩固刚刚学习的新知识，强化新技能。
　　总之，成功的学案教学是以发挥学生在学习中的主体作用为根本目的的，努力给学生提供更多的自学、自问、自做、自练的方法和机会，使学生真正成为学习的主人。