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在苏北的灌云县流传着这样一个传说：乾隆皇帝下江南尽兴而归，返京途中经过该地时，因为道路崎岖难行，不得不下车步行。今天的灌云县下车乡的名字便是因此而来。几百年来，这个传说在当地代代相传，多少还是让下车乡乃至灌云县的百姓感到一些尴尬，因为，传说的真伪虽然无从考证，但它映射出一个基本的历史事实：这是一个贫困、偏僻、远离世人视线焦点的地区。尽管今天的灌云和下车早已坦途四通，这里仍然是一个经济薄弱地区，灌云县人均纯收入大幅落后于江苏省平均水平，江苏省扶贫工作队长年驻扎包括下车乡在内的灌云县多个乡镇；这里的土地“粘、盐、板、瘦”，虽算不上特别贫瘠，但对于这个拥有100多万人口的农业大县来说，要想走向富裕，他们要比别人付出更多的汗水；这里还是劳务输出的大户，人口不到5万人的下车乡就有近万名青壮劳力外出打工，留下众多的空巢老人和留守儿童。
然而，这里却有一所令当地人无比自豪、令外人艳羡的乡村初中——灌云县下车中学。和苏北大多数的普通乡村中学一样，下车中学在办学条件上几乎没有什么值得一提的优势。长期以来，42个班、3300多名学生的教室、宿舍分布在几幢高矮不一、建自不同年代的建筑中，其中包括两排上世纪七八十年代的红砖瓦房，几幢建筑正面临拆迁重建。生源上没有优势，学生基本上都是施教区的本乡农家子弟，相当一部分学生的父母外出打工，寄宿生占了近9成。师资条件更没法与城区的学校相比，大多数教师的月工资只有一千三四百块，难以吸引更优秀的人才。就是这样一所看上去简陋、平凡的乡村中学，却创造出了极为不平凡的教育业绩：自上个世纪90年代以来，学校中考综合成绩已连续21年居全县农村中学第一；近年来学校更是5夺连云港市优秀教学质量奖；学校还先后获得江苏省英语教材实验先进集体、江苏省初中教学系统教学研究先进集体等几十个荣誉称号，成为地区农村教育战线上的一面旗帜。除了这些看得见的成绩和荣誉，无数的农家子弟在这里成人、成才，为将来以知识改变命运打下基础；一批批乡村教师在这里成长、蜕变，并用坚守和奉献实现着自己的人生价值；它收获了百姓的信任和口碑，家长们为孩子在这里读书感到骄傲，老师们也为在这里工作感到自豪。
下车中学这样一所乡村初中的成功，最为重要的意义不仅在于它放飞出一只只“金凤凰”，更在于，它为一代代农村子弟提供了优质的教育，扎实而有效地改变着一代代人的视野与素质；它以坚实的乡村教育实践，在曾经的经济洼地上，构筑起一个教育的高岗，站在这高岗上，人们极目远眺，看到的是这块土地充满希望的未来……
这个校长有点“土”
一个好校长就是一所好学校。对于一所乡村初中来说，尤其如此。因为，当办学条件和资源先天不足的时候，学校人心的凝聚、教师敬业奉献精神的激发、学校文化精神与优良传统的传承就显得格外重要，而这一切都需要一个好校长来实现。
下车乡在苏北农村中并不算大，乡民中大多数家庭的子女都要在下车中学读初中。下车中学的一举一动都牵动着所有乡民的神经。5年前吴振思刚从另外一所学校调来下车中学任校长时，学校的办学已经积累了不少声誉，得到了下车百姓的认可和肯定。尽管条件差、资源少，在前几任校长的带领下，学校的中考成绩和各项工作都在全县农村中学中居于领先位置；学校从校长到中层管理团队再到普通教师的进取精神和敬业奉献精神尤其为乡民们所称道。于是，家长中有这样的说法：这所学校的校长一般人不敢当。而吴振思终于也没有让他们失望，学校的成绩平稳中更有突破，师生信任、尊敬校长，家长乡民们更是由衷敬佩和热爱“自己”的校长。走在下车乡的街上，时不时地会有老乡认出他，热情地拉上他聊上一会儿。
据说，在一次全县教育工作会议上，粗眉大眼、阔口巨脸、顶着平头的吴振思被人当成了某村的大队书记——与现场众多戴着眼镜、斯文儒雅的校长相比，他的乡土气息确实够足。连教育局长都委婉地提了意见：五官、体型改不了，咱至少把发型改一改吧。从此，吴振思“土”校长的形象便深入人心。
学校里的吴振思也有点“土”，这从他在校园里的几个典型形象中就可以看得出——
“伙夫”
吴振思校长系着围裙，站在打饭窗口后面，一边用手里的铁勺敲在饭盆上咣咣作响，一边向陆续走进食堂的老师们吆喝：“来来来，今天是白菜炖牛肉啊！”等到老师们端着饭盒凑上来，他又一边打着饭菜，一边絮叨个不停：“够不够？再来点吧，吃饱了……”看到差不多老师们基本都打上饭菜吃起来，他还会再问上几遍：“还有谁没吃饱？再来添！”然后，给自己打上一份饭菜，跟老师们坐到一起……
这样的场景很自然地让人联想到赵本山小品《卖拐》里面的台词：“脑袋大、脖子粗，不是大款就是伙夫。”不仅相貌特点完全吻合，连“伙夫”的角色也符合。
下车中学的老师们对这个场景早已习以为常。但很多老师并不知道，“伙夫”校长每天凌晨5：00钟就会带着他那洪亮的《东方红》歌声来到食堂，察看一下学生的伙食安排，检查一下老师们的饭菜情况。就连因公出差时，他都不忘改善伙食之事，特意交代后勤责任人：“我在家时伙食不能差，我不在家时伙食更不能差。”
为了鼓励老师及其家属到食堂吃饭，“伙夫”校长提出食堂午饭限菜价：教师每月午饭费为每人50元，家属每人100元。为了实现这一点，学校每周派一名副校长带队，教师、职工代表随行，到远距百里的农贸市场买菜。买菜前搞好成本核算，菜买来后保管员专职验收。既保证了菜的质量，又节约了资金，降低了成本。在物价不断上涨、生活成本不断上升的情况下，学校的这一做法为老师们带来了极大的方便和实惠，解决了他们的后顾之忧，也使他们有更多的精力放在学校。
不止是伙食，吴校长对学校的各项后勤工作都有很高要求。同时，他又像关心伙食一样关心学校的后勤职工。学校后勤职工的收入很低，为了使他们安心服务师生，吴校长在政策允许的情况下对他们的子女在就学、生活等许多方面给予照顾；当职工生病住院治疗的时候，他会带领部门领导及时登门探望，给职工送去集体的温暖。有一年年初，职工吴建华就得到了这样的“待遇”。病愈出院后，他工作的积极性更高了，每件事都做得很出色。他对别人说：“谁都渴望得到平等、关心和尊重这三样东西，当你得到这三样东西后，能不好好工作吗？”
“伙夫”的角色看上去够“土”，却最能代表吴振思 “干部服务职工，教师服务学生，后勤服务教学”的管理思想。学校后勤工作千头万绪，琐碎繁重，但它联系着全校师生的工作、学习和生活，是学校整体工作的重要组成部分。后勤与前勤、后勤与学生之间往往会出现一些矛盾冲突，解决不好的话很容易影响学校的团结与和谐；解决得好了，却能收到额外丰厚的回报。试想，当一位老师半天疲惫的工作下来，却能和家人一起在食堂吃上热腾腾、质优价低的饭菜，免去考虑柴米油盐的烦恼，他（她）再次走进课堂时，是怀着怎样一种愉快和投入！而学校一百多位教师每人都多一分愉快和投入走进课堂的话，这又是多么可观的一股力量！正如吴校长经常叮嘱食堂大师傅的那样：“把老师们的生活安排好了，他们才会心无旁骛地给学生上课，才能上出更多更精彩的课。”
“兄长”、“孝子”
“以校为家”在吴振思校长这里绝不只是说说而已，也不只是吃住在学校那么简单。5年前吴振思刚上任下车中学校长时，他就在思考：在这样一所办学条件简陋、教师待遇低的乡村学校，如何激发出学校每一位教师的能量？最终，他从自己一直推崇的儒家文化的“和”理念中得到启示：以人为本，关怀每一个师生个体，让他们感受到尊重和幸福，就一定能收获人心的凝聚、校园的和谐；将学校打造为一个温暖和谐的大家庭，进而使每一个教师把自己当成家庭中的重要一员，并乐于为之奉献。为了实现这个目标，他自己首先表率，在一个个细节处关怀每个教职员工，努力当好家里的“兄长”。
徐红艳老师平时有挑食的毛病，在食堂经常因为没有可口的饭菜而吃不饱。令她没想到的是，她的这个坏习惯居然被细心的吴校长看了出来。每次吴校长在食堂看到她，都要过来监督一下：“今天是不是又有菜没吃？这样怎么能行？”犹如兄长在耳提面命，令人倍觉温暖。曹加品老师到外地参加培训学习，正在学校上课的孩子突然患病。吴校长得知后，自己开车带上孩子直接赶到连云港市区的大医院就诊。等到曹老师出差回来得知此事时，孩子早已痊愈。
在“兄长”校长的极力倡导和推动下，在下车中学，人性化关怀渗透到了学校工作的每个细节。寒冬的冷风尚未降临之时，温暖的炉火已到了每一个办公室，手套、坐垫早已分发到位；炎热的夏天，正伏案工作的老师，经常在不经意间感受到因学校体贴入微而带来的丝丝凉爽——送到案头的一根黄瓜、一个西红柿；而到了春秋季节天气干燥之时，浸润人心的一个橙子、几个桔子、一个苹果便会如期而至。每逢传统节日，学校会考虑为老师们送上一份份情意深重的小礼——大枣、花生、糯米、猪肉、牛肉。有老师过生日，学校会为他定制生日蛋糕，当年近花甲的工会主席拎着喜庆的蛋糕送到老师面前，并代表学校送上真诚的祝福时，亲人般的温暖便扑面而来。每个学期，学校都会定期组织全体教职工开展排球、篮球、象棋等比赛，不论胜负，都有小礼品，重在参与及轻松身心的愉悦时常洋溢在每一个教职工的脸上。每年教师节，新教师座谈会与退休教师座谈会都会同时进行，给老教师们以心灵的慰藉，让心系学校的老教师们在离“家”的日子里能及时了解学校的动态，更能老有所为——为学校的发展出谋划策，贡献余力。
吴振思还是个远近闻名的大孝子，这一点也体现在他对老师们的要求上。他经常对旁边的人说：“我不相信一个连自己父母都不爱的人，能教育出好的学生。”每年春节，每位下车中学教职工的父母都会收到一个红包和一封由吴校长署名的感谢信：“是你们用勤劳和智慧，艰辛和汗水，培养出了优秀的儿女，使他们得以用渊博的学识，高尚的人格，服务于学校，服务于学生，服务于下车乡五万多乡亲父老。正因如此，他们很少回家看望你们，作为学校领导，我对此表示深深的歉意。我们永远都会感谢你们！”学校有一位年轻的沈老师，教学基本功好，有一定的培养前途。但是地处县城、待遇更好的城西中学吸引了他。就在他举棋不定时，他的父母提醒他说：你到哪儿能找到像吴校长这样每年“两节”时都惦记着我们的校长？你就这样走了，你心安吗？父母的一席话打消了沈老师出走的念头。如今，他的班级管理、教学实绩均在年级名列前茅。
校长和学校的浓浓人情味让老师们感受到了自己的价值，让他们认识到了自己对于学校的责任，教师的敬业奉献精神和进取心得到了彻底的激活；老师们也会像校长和学校关怀自己那样，关怀每一个学生的个体成长。化学老师周进成已经50多岁了。按理说教了几十年的化学，知识点早就熟记于心了，可他不满足于现有的知识，不断为自己充电。他笑称自己人老了，但心很年轻。对于学生，他有极大的耐心。学生有难题请教他的时候，无论多忙，他都会放下手头的事情，给学生细细讲解，一遍，两遍……他都是满脸微笑，不厌其烦，直到学生完全弄懂为止。有时耽误了他的吃饭休息时间，学生满是歉意，可他倒安慰学生不要紧，知识就可以充饥，可以让人忘记疲劳。他的学生都说：“在周老师的课上不认真听讲，那真的太对不起他了。在他的课堂上学到的，不仅仅是知识，更多的是人格和品德。”
无论是“伙夫”“兄长”“孝子”这些散发着乡土气息的角色形象，还是其背后的以人为本、以“和”治校的管理理念和“干部服务职工，教师服务学生，后勤服务教学”的管理策略，都能反映出吴振思对这所乡村中学的认识与发展路径的思考，以及对自己校长使命的准确定位。他把学校管理看成是一种充满了创造精神与生命色彩的过程，注重人文关怀；秉持积极的教师观，把教师当作经营校园的生命主体，提倡民主合作；重视教师的管理价值，努力构建学校生态家园，让教师成为家园中的生命主体，不仅关心教师的职业技能，还关心他们的职业精神，更关心他们的职业人生。正是得益于此，下车中学这样一所条件、资源都不占优的乡村中学才得以将“人”的因素充分利用，放大到最大，成为支撑学校发展的最重要基石。
“一步一景”的背后
漫步在下车中学的校园里，人们很容易产生这样的感慨：这里真是一步一景啊！
校园的地面看不到果壳、纸屑，终日保持清洁；自行车按指定地点停放，井井有条；学生的宿舍楼里，学生们的毛巾折成相同的大小整齐地晾在门外的走廊上；教室里更是整洁有序、窗明几净。每日做操时间，全校3300名学生以班级为单位列着队鱼贯进入操场，老师们远远站着，学生们却自觉列好队；随着广播里的节奏响起，几千人动作整齐划一、气势十足；做操结束，各班级按秩序分别退场，短短几分钟，操场上就不见了人影。“苏北第一操”的美誉实至名归。每天的用餐时间过后，近3000名住校生共用的洗碗池边，学生们排着队轮流使用水龙头，无人插队，无人乱倒饭菜，无人嬉戏，节时而高效。每个周五下午放学后，走出校门的寄宿生依然自觉排着队走到车站等车。
这些都是一眼看得见的校园风景。再深入一点去观察它，与这里的教师、学生、职工、行政接触一下，又能发现更多的景致。这里的老师很忙碌，总是行色匆匆、风风火火，但却劲头十足、斗志昂扬；他们各司其职，但又相互比照、相互“较劲”，常常出现抢着上课的局面，几乎所有的老师都会提起这样一句话：“别人都在跑，自己不能走。”这里从校长到中层行政再到一般教师，不论事务多忙，每天都要带着听课笔记随机听课，学生们都习惯了校长和其他老师坐在自己的教室后面听课。
这些“风景”的背后，是下车中学常规管理的精细化、科学化、制度化。如果说吴振思校长的人格魅力和其倡导的人文管理为下车中学的发展提供了柔性、温情、“软”的因素，那么精细化、科学化、制度化的常规管理则为它提供了一所学校走向成功所必需的刚性、严谨、“硬”的一面。德育、教学、学生管理、教科研、师资培训，学校的每一项工作都被纳入其中，运行有序。
一张“育人网”
下车中学在学生教育和学生管理上精心编织起了一张“育人网”。
首先，明确了学校与年级班级在学生教育与管理上的“双管”职责。年级主任、班主任是学生教育的最直接施行者，“贴身”教育——从早晨起身的进班、早操后的晨读、就餐、卫生打扫到中午值日、午休，晚上的就寝，班主任、年级主任的身影随时随处可见。政教处、教务处领导则要负责每天在学生上课、课余时进行不停的检查、巡视，同时承担学生的教育和管理任务；校长室两名分管政教和教务工作的副校长，除教学外的精力都放在监管两处、年级组、班主任的工作情况上，同时也直接参加学生的具体管理工作。
其次，确立了考核监督的“四线”。校长室一线：每天校长室有专人负责考核该天值班领导，值班领导一方面考核该天值班的“两处”人员，另一方面深入到每一个班级，对各班级的常规管理情况进行量化考核。政教处一线：政教处每天有值班人员对班主任到班及管理情况进行考核，另外，该值班人员还协同两名校警值班，从上学、放学、课间活动、课外活动、就餐、就寝等各方面对各班级学生进行管理、考核。团委一线：每天，团委6名同老师专线对各班级住校生情况进行严格考核，内容包括起床时间、卫生、内务整理、就寝纪律等，且严格量化。年级组一线：每天各年级必有年级主任带班，除考核本年级班主任到班及管理情况外，还深入到本年级的每一个班级进行直接的管理、督查，且严格量化各班各方面情况。每天，“四线”的考核结果都要汇总到政教处，并做到一天一总结，一天一公布，让班主任知晓本班各方面情况，以便及时应对不良现象。另外，政教处还有专人分析每天全校考核数据，总结归纳当前学生动向，提请第二天值班人注意，真正做到目标明确，针对性强。
“两管”与“四线”交织，初步构成了一张学校全员参与、紧致细密的“育人网”。在这张网中，学生管理和学生教育被细化到每一个细微之处：上厕所大便要采用骑蹲式；小便不要到大便池上；行进间不许吃东西；学生证要时时正确佩戴；二楼三楼的学生如何上下楼……
为保证这张网高效发挥作用，每年，校长室、“两处”都定期对全体教职工进行学生教育问题的专题培训，让每一位教职工在心中牢固树立“下中是我家，荣辱靠大家”的同进同退荣辱观，并辅之以相应的考核制度——小到看见一位学生上课时离群而听之任之被发现都有相应的考核标准，并将考核结果作为学校对该教职工综合考核的重要依据。
当然，即使是“天网”，也必有疏漏之处。为此，学校在每学年开学之初，便向每位学生大力宣传举报制度的相关内容——遇到什么情况要举报，采取何种举报方式最为迅疾。并明榜宣传举报后的表扬奖励措施：一方面表扬奖励个人，另一方面为所在班级月量化考核加分。在个人表现欲和集体荣誉感的双重作用下，学生举报的热情高涨，持久。这样，无论学生在何时何地有什么异常情况，学校都会及时得到信息，为应急处理争取了宝贵的时间，将许多隐患及时消弭在萌芽状态之中。
学生也在这张网中随时随地感受着学校对自己的关注，进而发生由外到内的质的改变，开始从他律走向自觉自律，自我管理，自我教育。每一名学生都明白在校园的每一个角落自己该如何做：坐在窗边，我要将窗户的挂钩与窗台平行摆放，以免误伤他人或自己；我是值日生，洒扫工具要整齐摆放，垃圾要及时清理；买东西要在什么地方吃，废弃物要扔在何处；就寝时要保持安静、不能随意进出，为他人、为自己提供一个宁静的休息空间；教室内，自己的物品该如何摆放；做操时要佩带学生证，穿整齐校服。这样，一个个“点”的效应拉动了整个“面”的提升。
一部“锻造机器”
从10年前大学毕业起就在下车中学教书的戴鑫章老师这样形容自己的学校：“她是一部神奇的‘锻造机器’，只要是好钢，就一定把他锻造成才；只要是好玉，就一定把他雕琢成器。”很多下车中学的老师都有类似的感受。从最基本的备课、听课制度和班主任制度，到教育科研与业务学习制度，再到竞争激励制度，学校有一整套科学健全的教师管理与发展的规范制度，为每一位教师的发展提供了外部的支撑和推动力，进而激发教师自觉主动、争先发展的需求。
在教师日常教学业务与教育科研的常规管理上，下车中学明确规定教师无教案不准进课堂，教务处对教案实行每天查签制度，周末时校长室要对教师业务进行飞行检查。学校还实行推门听课制度，规定中层及以上行政干部包括校长每周至少听两节课，而且只有进教室后，任课教师才知道自己“中招”了。这无疑对教师认真完成教学业务起到了有效的督促作用。
在班主任制度方面，下车中学规定，每年刚上岗的青年教师必须做班主任，必须能够胜任班主任工作。这样就为青年教师提供了一个锻炼的平台。为了帮助青年教师能够在最短的时间内胜任班主任工作，学校还实行新老班主任结对一学期，奖罚一体。为了加强管理，学校严格执行每周一下午的班主任例会制度，严格考勤。同时鼓励班主任撰写工作体会，提高工作艺术水平，使班主任管理工作科学化。
在教师能力培训、培养方面，下车中学除了坚持传统的青蓝工程、名师发展工程外，更致力于开展教师的“教学汇报课”活动。这一活动让每位老师都有机会上汇报课，以课堂教学的形式展示自己的教学水平。同时要求每位听课教师做好听课评析，保证评课时人人有发言，发言有条理、有重点；课后要及时认真总结教学经验、撰写教学论文和教后感，上交教案、说课材料和教学论文，从而引导教师形成“理论—实践—理论”的良性循环。
建立这些管理规范和制度的同时，下车中学也认识到，具体实施中如果不能辅之以科学的评价、考核与奖惩机制，规范和制度很容易沦为一纸空文，形成吃“大锅饭”的局面，势必会消磨教师的危机意识、竞争欲望和进取精神。为此，下车中学实施了《教师教育实绩考核》等评价考核及相应的奖惩激励措施。例如，学校政教处对于班主任工作职责提出了具体的目标要求和考核评价标准，并将一周、一月考评和学期、学年考核结合起来。对常规评比、各类文体竞赛活动、流动红旗获得次数、班级材料管理、不良行为学生帮教管理、严重违纪事故、主题班会评优、黑板报评比等等，均有具体明确的奖惩细则。学校对每位班主任年考核资金投入超过了2500元。
这些竞争激励措施的实施，使学校内部管理的规范化、制度化得以不断完善，并且大大激发了教师的身心潜能，促进了学校教育教学质量的全面提高。
“真功夫”
曾经有人这样质疑下车中学所取得的成绩：你们只不过是管理抓得严一些、时间挤得比别人多一些罢了；靠增加学生和老师的负担而多得一点分数，这是不是有些得不偿失？2009年夏天，江苏省实施“五严”规定、规范中小学办学行为之后，更是有人为下车中学担忧：缩短了教学时间，你们还能继续“神奇”么？
下中人并没有作直接的回应，但近两年下车中学取得的成绩已足够打消这些人的质疑和担忧：学校的中考成绩在同类学校中的优势不但没有缩水，反而更加明显；学校连续获得连云港市年度教学质量奖；一批骨干教师涌现出来，不断在省、市课堂教学评比中获奖。曾经质疑的人也开始认识到，下车中学的课堂是有“真功夫”的。
这个“真功夫”就是“以学定教，双向延伸”的课堂教学模式。这一模式将一节课45分钟的时间分为“10 25 10”三个阶段。
安静的10分钟：他们在做什么？
在下车中学的课堂上，你会发现这样的一种怪异现象：上课铃响后的几分钟内，全校一片寂静，既少有学生的朗朗读书声，更没有什么热烈的讨论声，甚至是老师的讲课声也几乎听不到。
他们在做什么？
原来，绝大多数班级的学生正在交互批阅老师下发的学案，在按照老师公布的参考答案进行互批。
这是下车中学“以学定教，双向延伸”课堂教学策略中“课前延伸”和“以学定教”阶段的生动场景。
上一节课的内容，学生到这一节课上课时掌握得怎么样？这一节课的内容，学生们在进行预习的过程中，又理解了多少？哪些地方会成为学生深入理解的“拦路虎”？老师需要在什么地方下功夫？这些问题绝不是依靠老师备课时的闭门造车就可以凭空想象出来的。为了真正让学生的实际学习情况成为老师课堂教学的导航仪，下车中学的每一位老师都把在课前集体备课时针对下节课内容生成的学案发放到学生手中。这样既让学生预习时明确知道自学什么，也能让学生通过将所学的知识在实际题目中加以运用进而知道自己什么地方理解不透，加强上课时听讲的针对性，另外，更便于老师们根据学生学案完成情况来适时调整自己本节课的教学目标，甚至是教学内容、教学环节。
并且，在下车中学，老师充分掌握了学情后，一般不直接要求学生去解决问题，而是尽可能地创设学习情境，以激发学生的学习兴趣，使抽象的知识具体化、形象化，引发学生的认知冲突，点燃学生思维的火花，促进学生的问题解决。
开课的安静，其真正的底蕴是学生课前扎实的方向明确的预习工作、课堂上组织有序的交互批阅及老师课前精心钻研、集集体智慧生成指导性学案的功夫！
“混乱”的25分钟：“话语权”归谁？
身处下车中学的课堂，我们很难分清哪位是老师，因为说话多的是学生，站立在课堂上的多是学生，甚至连在黑板边讲课的也是学生！
这是下车中学“以学定教，双向延伸”课堂教学策略实施过程中的又一常景。
在老师根据学生学案完成情况生成问题、创设适当的情景之后，课堂上老师要做的事就基本由学生“代劳”了。针对某一问题，学生按小组进行交流、讨论，相互纠正理解的错误之处，老师只是不时巡视，或参与某一组的讨论，或对某一组提出的问题进行指导。若有共性的问题，老师则负责提交全班同学进行讨论、解决。有的疑点、难点，老师刚想自己“表演”一下，这权利就会立即被部分学生给“剥夺”了——他们争先恐后地走上讲台，用稚嫩的声音给同学们煞有介事地讲解。除非是确实难以解决的问题，老师才会抓住问题的要害精讲点拨一下。可就这样，老师也往往还没有讲完，就被学生“老师，下面的我会了，我来讲”的抢话声给打断，“话语权”随即被剥夺！
在这样的课堂上，老师最常做的事是在学生解决完本节课生成的问题后，引导学生对本节课学习内容进行归纳、总结，以搭建新旧知识联系的网络，使其知识体系系统化。
究竟谁是老师？下车中学的课堂中，似乎有点“本末倒置”。
最后10分钟的怪事：课堂巩固练习竟敢不完成？
课结束前的10分钟，学生都要完成本节课的达标练习，这是现今很多学校课堂教学的模式都采用的教学流程之一，可是下车中学“以学定教，双向延伸”课堂教学策略的最后一个环节却执行得不伦不类：有的学生完成了约一半练习就停笔，有的学生完成大部分练习也停笔了，只有一部分学生实实在在完成所有的练习才停笔。可更怪异的是老师对此却熟视无睹，没有任何作为！
别不解，这正是下车中学“以学定教，双向延伸”课堂教学策略又一“不同常规”之处。备课组老师在精心制作课堂达标巩固练习时，就根据不同学生的知识层次，设置了不同层次的练习：第一层次为基础知识性练习，要求人人都能达标；第二层次为基本技能性练习，要求中等以上学生都能达标；第三层次为发展性练习，要求优生能够达标。当然老师会极力鼓励学生一次又一次地试着冲击“更高层次”，让其在“晋级”的喜悦中感受到成功的快乐、学习的乐趣！
练习时，老师认真巡视，精心收集学生的答题信息，尽量在当堂进行矫正反馈，并特别注重激发学生基于手中练习疑难处而产生的去汲取下节课知识的欲望——向下节课延伸！
“以学定教”提高了教学的针对性和有效性，“双向延伸”则延长了学习链（预习、学习、练习、复习、总结）。整个教学过程提倡互动式教学，反对一味灌输式的教学；提倡有效的教学，反对形式化的教学；提倡自主、合作、探究性学习，反对他主、个体、接受性学习。同时，该策略关注课堂教学方法的平衡，强调有意义的探索性学习与有意义的接受学习的互相促进，强调合作交流与独立思考的互相促进，强调促进创新能力发展和落实基础知识与技能的互相促进，强调发挥学生的主体作用和发挥教师的组织、引导作用的互相促进。
“以学定教，双向延伸”课堂教学策略的实施，使下车中学的老师和学生都从中受益。教师经过反复培训、深入实践，能够自觉地用新理念、新思路和新方法进行教育教学，初步改善了以往的传统观念和传统方法，教师的课堂教学水平得到了很大提高。学生的自主发展也得到实现。课堂上，师生互动、生生互动的多了，学生“爬黑板”的多了；物理、化学、生物等学科，不仅实验开出率达到了100%，学生还利用课余时间进行小实验小制作，积极参加社会实践，创新能力有了很大程度的提高；政治、历史课采用了专题探究的方式，课堂上学生讨论得异常热烈，大家常常围绕一个问题争论得面红耳赤；地理课上学生分组围着地球仪摆起了“龙门阵”，教师不时地参与其中，加以点拨……
然而，这里却有一所令当地人无比自豪、令外人艳羡的乡村初中——灌云县下车中学。和苏北大多数的普通乡村中学一样，下车中学在办学条件上几乎没有什么值得一提的优势。长期以来，42个班、3300多名学生的教室、宿舍分布在几幢高矮不一、建自不同年代的建筑中，其中包括两排上世纪七八十年代的红砖瓦房，几幢建筑正面临拆迁重建。生源上没有优势，学生基本上都是施教区的本乡农家子弟，相当一部分学生的父母外出打工，寄宿生占了近9成。师资条件更没法与城区的学校相比，大多数教师的月工资只有一千三四百块，难以吸引更优秀的人才。就是这样一所看上去简陋、平凡的乡村中学，却创造出了极为不平凡的教育业绩：自上个世纪90年代以来，学校中考综合成绩已连续21年居全县农村中学第一；近年来学校更是5夺连云港市优秀教学质量奖；学校还先后获得江苏省英语教材实验先进集体、江苏省初中教学系统教学研究先进集体等几十个荣誉称号，成为地区农村教育战线上的一面旗帜。除了这些看得见的成绩和荣誉，无数的农家子弟在这里成人、成才，为将来以知识改变命运打下基础；一批批乡村教师在这里成长、蜕变，并用坚守和奉献实现着自己的人生价值；它收获了百姓的信任和口碑，家长们为孩子在这里读书感到骄傲，老师们也为在这里工作感到自豪。
下车中学这样一所乡村初中的成功，最为重要的意义不仅在于它放飞出一只只“金凤凰”，更在于，它为一代代农村子弟提供了优质的教育，扎实而有效地改变着一代代人的视野与素质；它以坚实的乡村教育实践，在曾经的经济洼地上，构筑起一个教育的高岗，站在这高岗上，人们极目远眺，看到的是这块土地充满希望的未来……
这个校长有点“土”
一个好校长就是一所好学校。对于一所乡村初中来说，尤其如此。因为，当办学条件和资源先天不足的时候，学校人心的凝聚、教师敬业奉献精神的激发、学校文化精神与优良传统的传承就显得格外重要，而这一切都需要一个好校长来实现。
下车乡在苏北农村中并不算大，乡民中大多数家庭的子女都要在下车中学读初中。下车中学的一举一动都牵动着所有乡民的神经。5年前吴振思刚从另外一所学校调来下车中学任校长时，学校的办学已经积累了不少声誉，得到了下车百姓的认可和肯定。尽管条件差、资源少，在前几任校长的带领下，学校的中考成绩和各项工作都在全县农村中学中居于领先位置；学校从校长到中层管理团队再到普通教师的进取精神和敬业奉献精神尤其为乡民们所称道。于是，家长中有这样的说法：这所学校的校长一般人不敢当。而吴振思终于也没有让他们失望，学校的成绩平稳中更有突破，师生信任、尊敬校长，家长乡民们更是由衷敬佩和热爱“自己”的校长。走在下车乡的街上，时不时地会有老乡认出他，热情地拉上他聊上一会儿。
据说，在一次全县教育工作会议上，粗眉大眼、阔口巨脸、顶着平头的吴振思被人当成了某村的大队书记——与现场众多戴着眼镜、斯文儒雅的校长相比，他的乡土气息确实够足。连教育局长都委婉地提了意见：五官、体型改不了，咱至少把发型改一改吧。从此，吴振思“土”校长的形象便深入人心。
学校里的吴振思也有点“土”，这从他在校园里的几个典型形象中就可以看得出——
“伙夫”
吴振思校长系着围裙，站在打饭窗口后面，一边用手里的铁勺敲在饭盆上咣咣作响，一边向陆续走进食堂的老师们吆喝：“来来来，今天是白菜炖牛肉啊！”等到老师们端着饭盒凑上来，他又一边打着饭菜，一边絮叨个不停：“够不够？再来点吧，吃饱了……”看到差不多老师们基本都打上饭菜吃起来，他还会再问上几遍：“还有谁没吃饱？再来添！”然后，给自己打上一份饭菜，跟老师们坐到一起……
这样的场景很自然地让人联想到赵本山小品《卖拐》里面的台词：“脑袋大、脖子粗，不是大款就是伙夫。”不仅相貌特点完全吻合，连“伙夫”的角色也符合。
下车中学的老师们对这个场景早已习以为常。但很多老师并不知道，“伙夫”校长每天凌晨5：00钟就会带着他那洪亮的《东方红》歌声来到食堂，察看一下学生的伙食安排，检查一下老师们的饭菜情况。就连因公出差时，他都不忘改善伙食之事，特意交代后勤责任人：“我在家时伙食不能差，我不在家时伙食更不能差。”
为了鼓励老师及其家属到食堂吃饭，“伙夫”校长提出食堂午饭限菜价：教师每月午饭费为每人50元，家属每人100元。为了实现这一点，学校每周派一名副校长带队，教师、职工代表随行，到远距百里的农贸市场买菜。买菜前搞好成本核算，菜买来后保管员专职验收。既保证了菜的质量，又节约了资金，降低了成本。在物价不断上涨、生活成本不断上升的情况下，学校的这一做法为老师们带来了极大的方便和实惠，解决了他们的后顾之忧，也使他们有更多的精力放在学校。
不止是伙食，吴校长对学校的各项后勤工作都有很高要求。同时，他又像关心伙食一样关心学校的后勤职工。学校后勤职工的收入很低，为了使他们安心服务师生，吴校长在政策允许的情况下对他们的子女在就学、生活等许多方面给予照顾；当职工生病住院治疗的时候，他会带领部门领导及时登门探望，给职工送去集体的温暖。有一年年初，职工吴建华就得到了这样的“待遇”。病愈出院后，他工作的积极性更高了，每件事都做得很出色。他对别人说：“谁都渴望得到平等、关心和尊重这三样东西，当你得到这三样东西后，能不好好工作吗？”
“伙夫”的角色看上去够“土”，却最能代表吴振思 “干部服务职工，教师服务学生，后勤服务教学”的管理思想。学校后勤工作千头万绪，琐碎繁重，但它联系着全校师生的工作、学习和生活，是学校整体工作的重要组成部分。后勤与前勤、后勤与学生之间往往会出现一些矛盾冲突，解决不好的话很容易影响学校的团结与和谐；解决得好了，却能收到额外丰厚的回报。试想，当一位老师半天疲惫的工作下来，却能和家人一起在食堂吃上热腾腾、质优价低的饭菜，免去考虑柴米油盐的烦恼，他（她）再次走进课堂时，是怀着怎样一种愉快和投入！而学校一百多位教师每人都多一分愉快和投入走进课堂的话，这又是多么可观的一股力量！正如吴校长经常叮嘱食堂大师傅的那样：“把老师们的生活安排好了，他们才会心无旁骛地给学生上课，才能上出更多更精彩的课。”
“兄长”、“孝子”
“以校为家”在吴振思校长这里绝不只是说说而已，也不只是吃住在学校那么简单。5年前吴振思刚上任下车中学校长时，他就在思考：在这样一所办学条件简陋、教师待遇低的乡村学校，如何激发出学校每一位教师的能量？最终，他从自己一直推崇的儒家文化的“和”理念中得到启示：以人为本，关怀每一个师生个体，让他们感受到尊重和幸福，就一定能收获人心的凝聚、校园的和谐；将学校打造为一个温暖和谐的大家庭，进而使每一个教师把自己当成家庭中的重要一员，并乐于为之奉献。为了实现这个目标，他自己首先表率，在一个个细节处关怀每个教职员工，努力当好家里的“兄长”。
徐红艳老师平时有挑食的毛病，在食堂经常因为没有可口的饭菜而吃不饱。令她没想到的是，她的这个坏习惯居然被细心的吴校长看了出来。每次吴校长在食堂看到她，都要过来监督一下：“今天是不是又有菜没吃？这样怎么能行？”犹如兄长在耳提面命，令人倍觉温暖。曹加品老师到外地参加培训学习，正在学校上课的孩子突然患病。吴校长得知后，自己开车带上孩子直接赶到连云港市区的大医院就诊。等到曹老师出差回来得知此事时，孩子早已痊愈。
在“兄长”校长的极力倡导和推动下，在下车中学，人性化关怀渗透到了学校工作的每个细节。寒冬的冷风尚未降临之时，温暖的炉火已到了每一个办公室，手套、坐垫早已分发到位；炎热的夏天，正伏案工作的老师，经常在不经意间感受到因学校体贴入微而带来的丝丝凉爽——送到案头的一根黄瓜、一个西红柿；而到了春秋季节天气干燥之时，浸润人心的一个橙子、几个桔子、一个苹果便会如期而至。每逢传统节日，学校会考虑为老师们送上一份份情意深重的小礼——大枣、花生、糯米、猪肉、牛肉。有老师过生日，学校会为他定制生日蛋糕，当年近花甲的工会主席拎着喜庆的蛋糕送到老师面前，并代表学校送上真诚的祝福时，亲人般的温暖便扑面而来。每个学期，学校都会定期组织全体教职工开展排球、篮球、象棋等比赛，不论胜负，都有小礼品，重在参与及轻松身心的愉悦时常洋溢在每一个教职工的脸上。每年教师节，新教师座谈会与退休教师座谈会都会同时进行，给老教师们以心灵的慰藉，让心系学校的老教师们在离“家”的日子里能及时了解学校的动态，更能老有所为——为学校的发展出谋划策，贡献余力。
吴振思还是个远近闻名的大孝子，这一点也体现在他对老师们的要求上。他经常对旁边的人说：“我不相信一个连自己父母都不爱的人，能教育出好的学生。”每年春节，每位下车中学教职工的父母都会收到一个红包和一封由吴校长署名的感谢信：“是你们用勤劳和智慧，艰辛和汗水，培养出了优秀的儿女，使他们得以用渊博的学识，高尚的人格，服务于学校，服务于学生，服务于下车乡五万多乡亲父老。正因如此，他们很少回家看望你们，作为学校领导，我对此表示深深的歉意。我们永远都会感谢你们！”学校有一位年轻的沈老师，教学基本功好，有一定的培养前途。但是地处县城、待遇更好的城西中学吸引了他。就在他举棋不定时，他的父母提醒他说：你到哪儿能找到像吴校长这样每年“两节”时都惦记着我们的校长？你就这样走了，你心安吗？父母的一席话打消了沈老师出走的念头。如今，他的班级管理、教学实绩均在年级名列前茅。
校长和学校的浓浓人情味让老师们感受到了自己的价值，让他们认识到了自己对于学校的责任，教师的敬业奉献精神和进取心得到了彻底的激活；老师们也会像校长和学校关怀自己那样，关怀每一个学生的个体成长。化学老师周进成已经50多岁了。按理说教了几十年的化学，知识点早就熟记于心了，可他不满足于现有的知识，不断为自己充电。他笑称自己人老了，但心很年轻。对于学生，他有极大的耐心。学生有难题请教他的时候，无论多忙，他都会放下手头的事情，给学生细细讲解，一遍，两遍……他都是满脸微笑，不厌其烦，直到学生完全弄懂为止。有时耽误了他的吃饭休息时间，学生满是歉意，可他倒安慰学生不要紧，知识就可以充饥，可以让人忘记疲劳。他的学生都说：“在周老师的课上不认真听讲，那真的太对不起他了。在他的课堂上学到的，不仅仅是知识，更多的是人格和品德。”
无论是“伙夫”“兄长”“孝子”这些散发着乡土气息的角色形象，还是其背后的以人为本、以“和”治校的管理理念和“干部服务职工，教师服务学生，后勤服务教学”的管理策略，都能反映出吴振思对这所乡村中学的认识与发展路径的思考，以及对自己校长使命的准确定位。他把学校管理看成是一种充满了创造精神与生命色彩的过程，注重人文关怀；秉持积极的教师观，把教师当作经营校园的生命主体，提倡民主合作；重视教师的管理价值，努力构建学校生态家园，让教师成为家园中的生命主体，不仅关心教师的职业技能，还关心他们的职业精神，更关心他们的职业人生。正是得益于此，下车中学这样一所条件、资源都不占优的乡村中学才得以将“人”的因素充分利用，放大到最大，成为支撑学校发展的最重要基石。
“一步一景”的背后
漫步在下车中学的校园里，人们很容易产生这样的感慨：这里真是一步一景啊！
校园的地面看不到果壳、纸屑，终日保持清洁；自行车按指定地点停放，井井有条；学生的宿舍楼里，学生们的毛巾折成相同的大小整齐地晾在门外的走廊上；教室里更是整洁有序、窗明几净。每日做操时间，全校3300名学生以班级为单位列着队鱼贯进入操场，老师们远远站着，学生们却自觉列好队；随着广播里的节奏响起，几千人动作整齐划一、气势十足；做操结束，各班级按秩序分别退场，短短几分钟，操场上就不见了人影。“苏北第一操”的美誉实至名归。每天的用餐时间过后，近3000名住校生共用的洗碗池边，学生们排着队轮流使用水龙头，无人插队，无人乱倒饭菜，无人嬉戏，节时而高效。每个周五下午放学后，走出校门的寄宿生依然自觉排着队走到车站等车。
这些都是一眼看得见的校园风景。再深入一点去观察它，与这里的教师、学生、职工、行政接触一下，又能发现更多的景致。这里的老师很忙碌，总是行色匆匆、风风火火，但却劲头十足、斗志昂扬；他们各司其职，但又相互比照、相互“较劲”，常常出现抢着上课的局面，几乎所有的老师都会提起这样一句话：“别人都在跑，自己不能走。”这里从校长到中层行政再到一般教师，不论事务多忙，每天都要带着听课笔记随机听课，学生们都习惯了校长和其他老师坐在自己的教室后面听课。
这些“风景”的背后，是下车中学常规管理的精细化、科学化、制度化。如果说吴振思校长的人格魅力和其倡导的人文管理为下车中学的发展提供了柔性、温情、“软”的因素，那么精细化、科学化、制度化的常规管理则为它提供了一所学校走向成功所必需的刚性、严谨、“硬”的一面。德育、教学、学生管理、教科研、师资培训，学校的每一项工作都被纳入其中，运行有序。
一张“育人网”
下车中学在学生教育和学生管理上精心编织起了一张“育人网”。
首先，明确了学校与年级班级在学生教育与管理上的“双管”职责。年级主任、班主任是学生教育的最直接施行者，“贴身”教育——从早晨起身的进班、早操后的晨读、就餐、卫生打扫到中午值日、午休，晚上的就寝，班主任、年级主任的身影随时随处可见。政教处、教务处领导则要负责每天在学生上课、课余时进行不停的检查、巡视，同时承担学生的教育和管理任务；校长室两名分管政教和教务工作的副校长，除教学外的精力都放在监管两处、年级组、班主任的工作情况上，同时也直接参加学生的具体管理工作。
其次，确立了考核监督的“四线”。校长室一线：每天校长室有专人负责考核该天值班领导，值班领导一方面考核该天值班的“两处”人员，另一方面深入到每一个班级，对各班级的常规管理情况进行量化考核。政教处一线：政教处每天有值班人员对班主任到班及管理情况进行考核，另外，该值班人员还协同两名校警值班，从上学、放学、课间活动、课外活动、就餐、就寝等各方面对各班级学生进行管理、考核。团委一线：每天，团委6名同老师专线对各班级住校生情况进行严格考核，内容包括起床时间、卫生、内务整理、就寝纪律等，且严格量化。年级组一线：每天各年级必有年级主任带班，除考核本年级班主任到班及管理情况外，还深入到本年级的每一个班级进行直接的管理、督查，且严格量化各班各方面情况。每天，“四线”的考核结果都要汇总到政教处，并做到一天一总结，一天一公布，让班主任知晓本班各方面情况，以便及时应对不良现象。另外，政教处还有专人分析每天全校考核数据，总结归纳当前学生动向，提请第二天值班人注意，真正做到目标明确，针对性强。
“两管”与“四线”交织，初步构成了一张学校全员参与、紧致细密的“育人网”。在这张网中，学生管理和学生教育被细化到每一个细微之处：上厕所大便要采用骑蹲式；小便不要到大便池上；行进间不许吃东西；学生证要时时正确佩戴；二楼三楼的学生如何上下楼……
为保证这张网高效发挥作用，每年，校长室、“两处”都定期对全体教职工进行学生教育问题的专题培训，让每一位教职工在心中牢固树立“下中是我家，荣辱靠大家”的同进同退荣辱观，并辅之以相应的考核制度——小到看见一位学生上课时离群而听之任之被发现都有相应的考核标准，并将考核结果作为学校对该教职工综合考核的重要依据。
当然，即使是“天网”，也必有疏漏之处。为此，学校在每学年开学之初，便向每位学生大力宣传举报制度的相关内容——遇到什么情况要举报，采取何种举报方式最为迅疾。并明榜宣传举报后的表扬奖励措施：一方面表扬奖励个人，另一方面为所在班级月量化考核加分。在个人表现欲和集体荣誉感的双重作用下，学生举报的热情高涨，持久。这样，无论学生在何时何地有什么异常情况，学校都会及时得到信息，为应急处理争取了宝贵的时间，将许多隐患及时消弭在萌芽状态之中。
学生也在这张网中随时随地感受着学校对自己的关注，进而发生由外到内的质的改变，开始从他律走向自觉自律，自我管理，自我教育。每一名学生都明白在校园的每一个角落自己该如何做：坐在窗边，我要将窗户的挂钩与窗台平行摆放，以免误伤他人或自己；我是值日生，洒扫工具要整齐摆放，垃圾要及时清理；买东西要在什么地方吃，废弃物要扔在何处；就寝时要保持安静、不能随意进出，为他人、为自己提供一个宁静的休息空间；教室内，自己的物品该如何摆放；做操时要佩带学生证，穿整齐校服。这样，一个个“点”的效应拉动了整个“面”的提升。
一部“锻造机器”
从10年前大学毕业起就在下车中学教书的戴鑫章老师这样形容自己的学校：“她是一部神奇的‘锻造机器’，只要是好钢，就一定把他锻造成才；只要是好玉，就一定把他雕琢成器。”很多下车中学的老师都有类似的感受。从最基本的备课、听课制度和班主任制度，到教育科研与业务学习制度，再到竞争激励制度，学校有一整套科学健全的教师管理与发展的规范制度，为每一位教师的发展提供了外部的支撑和推动力，进而激发教师自觉主动、争先发展的需求。
在教师日常教学业务与教育科研的常规管理上，下车中学明确规定教师无教案不准进课堂，教务处对教案实行每天查签制度，周末时校长室要对教师业务进行飞行检查。学校还实行推门听课制度，规定中层及以上行政干部包括校长每周至少听两节课，而且只有进教室后，任课教师才知道自己“中招”了。这无疑对教师认真完成教学业务起到了有效的督促作用。
在班主任制度方面，下车中学规定，每年刚上岗的青年教师必须做班主任，必须能够胜任班主任工作。这样就为青年教师提供了一个锻炼的平台。为了帮助青年教师能够在最短的时间内胜任班主任工作，学校还实行新老班主任结对一学期，奖罚一体。为了加强管理，学校严格执行每周一下午的班主任例会制度，严格考勤。同时鼓励班主任撰写工作体会，提高工作艺术水平，使班主任管理工作科学化。
在教师能力培训、培养方面，下车中学除了坚持传统的青蓝工程、名师发展工程外，更致力于开展教师的“教学汇报课”活动。这一活动让每位老师都有机会上汇报课，以课堂教学的形式展示自己的教学水平。同时要求每位听课教师做好听课评析，保证评课时人人有发言，发言有条理、有重点；课后要及时认真总结教学经验、撰写教学论文和教后感，上交教案、说课材料和教学论文，从而引导教师形成“理论—实践—理论”的良性循环。
建立这些管理规范和制度的同时，下车中学也认识到，具体实施中如果不能辅之以科学的评价、考核与奖惩机制，规范和制度很容易沦为一纸空文，形成吃“大锅饭”的局面，势必会消磨教师的危机意识、竞争欲望和进取精神。为此，下车中学实施了《教师教育实绩考核》等评价考核及相应的奖惩激励措施。例如，学校政教处对于班主任工作职责提出了具体的目标要求和考核评价标准，并将一周、一月考评和学期、学年考核结合起来。对常规评比、各类文体竞赛活动、流动红旗获得次数、班级材料管理、不良行为学生帮教管理、严重违纪事故、主题班会评优、黑板报评比等等，均有具体明确的奖惩细则。学校对每位班主任年考核资金投入超过了2500元。
这些竞争激励措施的实施，使学校内部管理的规范化、制度化得以不断完善，并且大大激发了教师的身心潜能，促进了学校教育教学质量的全面提高。
“真功夫”
曾经有人这样质疑下车中学所取得的成绩：你们只不过是管理抓得严一些、时间挤得比别人多一些罢了；靠增加学生和老师的负担而多得一点分数，这是不是有些得不偿失？2009年夏天，江苏省实施“五严”规定、规范中小学办学行为之后，更是有人为下车中学担忧：缩短了教学时间，你们还能继续“神奇”么？
下中人并没有作直接的回应，但近两年下车中学取得的成绩已足够打消这些人的质疑和担忧：学校的中考成绩在同类学校中的优势不但没有缩水，反而更加明显；学校连续获得连云港市年度教学质量奖；一批骨干教师涌现出来，不断在省、市课堂教学评比中获奖。曾经质疑的人也开始认识到，下车中学的课堂是有“真功夫”的。
这个“真功夫”就是“以学定教，双向延伸”的课堂教学模式。这一模式将一节课45分钟的时间分为“10 25 10”三个阶段。
安静的10分钟：他们在做什么？
在下车中学的课堂上，你会发现这样的一种怪异现象：上课铃响后的几分钟内，全校一片寂静，既少有学生的朗朗读书声，更没有什么热烈的讨论声，甚至是老师的讲课声也几乎听不到。
他们在做什么？
原来，绝大多数班级的学生正在交互批阅老师下发的学案，在按照老师公布的参考答案进行互批。
这是下车中学“以学定教，双向延伸”课堂教学策略中“课前延伸”和“以学定教”阶段的生动场景。
上一节课的内容，学生到这一节课上课时掌握得怎么样？这一节课的内容，学生们在进行预习的过程中，又理解了多少？哪些地方会成为学生深入理解的“拦路虎”？老师需要在什么地方下功夫？这些问题绝不是依靠老师备课时的闭门造车就可以凭空想象出来的。为了真正让学生的实际学习情况成为老师课堂教学的导航仪，下车中学的每一位老师都把在课前集体备课时针对下节课内容生成的学案发放到学生手中。这样既让学生预习时明确知道自学什么，也能让学生通过将所学的知识在实际题目中加以运用进而知道自己什么地方理解不透，加强上课时听讲的针对性，另外，更便于老师们根据学生学案完成情况来适时调整自己本节课的教学目标，甚至是教学内容、教学环节。
并且，在下车中学，老师充分掌握了学情后，一般不直接要求学生去解决问题，而是尽可能地创设学习情境，以激发学生的学习兴趣，使抽象的知识具体化、形象化，引发学生的认知冲突，点燃学生思维的火花，促进学生的问题解决。
开课的安静，其真正的底蕴是学生课前扎实的方向明确的预习工作、课堂上组织有序的交互批阅及老师课前精心钻研、集集体智慧生成指导性学案的功夫！
“混乱”的25分钟：“话语权”归谁？
身处下车中学的课堂，我们很难分清哪位是老师，因为说话多的是学生，站立在课堂上的多是学生，甚至连在黑板边讲课的也是学生！
这是下车中学“以学定教，双向延伸”课堂教学策略实施过程中的又一常景。
在老师根据学生学案完成情况生成问题、创设适当的情景之后，课堂上老师要做的事就基本由学生“代劳”了。针对某一问题，学生按小组进行交流、讨论，相互纠正理解的错误之处，老师只是不时巡视，或参与某一组的讨论，或对某一组提出的问题进行指导。若有共性的问题，老师则负责提交全班同学进行讨论、解决。有的疑点、难点，老师刚想自己“表演”一下，这权利就会立即被部分学生给“剥夺”了——他们争先恐后地走上讲台，用稚嫩的声音给同学们煞有介事地讲解。除非是确实难以解决的问题，老师才会抓住问题的要害精讲点拨一下。可就这样，老师也往往还没有讲完，就被学生“老师，下面的我会了，我来讲”的抢话声给打断，“话语权”随即被剥夺！
在这样的课堂上，老师最常做的事是在学生解决完本节课生成的问题后，引导学生对本节课学习内容进行归纳、总结，以搭建新旧知识联系的网络，使其知识体系系统化。
究竟谁是老师？下车中学的课堂中，似乎有点“本末倒置”。
最后10分钟的怪事：课堂巩固练习竟敢不完成？
课结束前的10分钟，学生都要完成本节课的达标练习，这是现今很多学校课堂教学的模式都采用的教学流程之一，可是下车中学“以学定教，双向延伸”课堂教学策略的最后一个环节却执行得不伦不类：有的学生完成了约一半练习就停笔，有的学生完成大部分练习也停笔了，只有一部分学生实实在在完成所有的练习才停笔。可更怪异的是老师对此却熟视无睹，没有任何作为！
别不解，这正是下车中学“以学定教，双向延伸”课堂教学策略又一“不同常规”之处。备课组老师在精心制作课堂达标巩固练习时，就根据不同学生的知识层次，设置了不同层次的练习：第一层次为基础知识性练习，要求人人都能达标；第二层次为基本技能性练习，要求中等以上学生都能达标；第三层次为发展性练习，要求优生能够达标。当然老师会极力鼓励学生一次又一次地试着冲击“更高层次”，让其在“晋级”的喜悦中感受到成功的快乐、学习的乐趣！
练习时，老师认真巡视，精心收集学生的答题信息，尽量在当堂进行矫正反馈，并特别注重激发学生基于手中练习疑难处而产生的去汲取下节课知识的欲望——向下节课延伸！
“以学定教”提高了教学的针对性和有效性，“双向延伸”则延长了学习链（预习、学习、练习、复习、总结）。整个教学过程提倡互动式教学，反对一味灌输式的教学；提倡有效的教学，反对形式化的教学；提倡自主、合作、探究性学习，反对他主、个体、接受性学习。同时，该策略关注课堂教学方法的平衡，强调有意义的探索性学习与有意义的接受学习的互相促进，强调合作交流与独立思考的互相促进，强调促进创新能力发展和落实基础知识与技能的互相促进，强调发挥学生的主体作用和发挥教师的组织、引导作用的互相促进。
“以学定教，双向延伸”课堂教学策略的实施，使下车中学的老师和学生都从中受益。教师经过反复培训、深入实践，能够自觉地用新理念、新思路和新方法进行教育教学，初步改善了以往的传统观念和传统方法，教师的课堂教学水平得到了很大提高。学生的自主发展也得到实现。课堂上，师生互动、生生互动的多了，学生“爬黑板”的多了；物理、化学、生物等学科，不仅实验开出率达到了100%，学生还利用课余时间进行小实验小制作，积极参加社会实践，创新能力有了很大程度的提高；政治、历史课采用了专题探究的方式，课堂上学生讨论得异常热烈，大家常常围绕一个问题争论得面红耳赤；地理课上学生分组围着地球仪摆起了“龙门阵”，教师不时地参与其中，加以点拨……