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【摘要】现代科技的发展，信息化时代的到来，为美术教学提供了极为丰富的美术信息资源。在美术课堂教学中，教师如何充分选择和利用好这些资源，建立美术信息资源库，对于提高教学质量，有着十分重要的意义。
【关键词】美术信息 资源库 选择与利用
【中图分类号】G635.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）01-0192-01
课堂学生回答问题经常出现下列6种情况：1.回答正确；2.不但回答正确还有创见；3.不回答；4.答不出；5.答错了；6.答不全。
一、回答成功型
对于回答正确的同学要给予充分的肯定，如果是有多种解法的题还应进一步启发鼓励他。对于成绩好又有些自满的学生用追加一问到两问的方法，有效地抑制了他们的自满情绪。在答对的情况中还必须注意的是对一种“假对”的现象，这是学习物理最忌讳的现象，学生能够表现在对概念定义定理直问直答式的提问，学生死记硬背，表面对答如流，实质上并不理解。对于这种情况最好的办法是追问一个物理现象用概念规律给以解释，一般情况下，解释清楚的就基本理解了。教师要善于识别真伪做出科学判断。
二、拒绝回答型
对于不回答的学生要分析他们的障碍，主要是心理障碍或生理碍要及时给以疏导。心理障碍对中学生来说主要是存在一个“怕”字。一是怕答错丢面子。二怕挨老师批评。潜在意识是学生的另一种心理障碍，不少学生听家里人和社会上的人说物理难学，不知不觉中就形成了畏惧这一学科的心理。对于学生心理障碍最好的解决办法就是个别的经常疏导，细心观察和分析他们的心理状态，经常提问他们，鼓励他们，促使他们逐步和老师配合起来。生理障碍，如年龄过小或过大，个子过高或过矮，身体过瘦或过胖，这些生理上两极情况，老师提问他们一站起来其他同学就哄笑，使他们产生心理压力不敢回答问题。另外有口吃是另一类型的生理障碍。生理障碍往往会转化为心理障碍。如果心理疏导得法，会有利于心理障碍的治疗。做好这些同学的工作困难很大，但是做好了一个往往可以带动一批：“某某都能发言，我还不能发言吗！”
三、回答失败型
对于“不会答”的同学一定要和“不回答”的学生区别开。要根据学生平时的学习、思想感情状态和被提问后的表情加以区别。“不会答”的同学主要是知识障碍和思维障碍造成的，需要教师诱导、引导、指导。他们答错了答不全属于回答失败型的学生，对于这些情况，教师一般采取下列常用的方法加以解决：
1.转换提问方式或变换提出问题的角度
所谓转换提问方式是就同一问题用不同方式提出。变化提出问题的角度，这是指研究对象从不同角度提出问题，达到同一目的。
2.用层进式提问方式化整为零、化难为易、化大为小
这样对不会答或答错的学生，思路逐渐清晰起来，达到转败为胜的目的。例如高中学习动量守恒定律适用条件是不好理解的。提出这一问题时，学生可能答对但可能是假对，很多学生很难说明此问题。如果把问题分解开研究，提出（1）什么是系统？什么是系统内力、外力？（2）两球碰撞时相互作用力是内力还是外力？（3）在研究两球组成的系统内碰撞问题时，是否有外力，外力作用在什么方向上？如此层进的提问让学生作答，最后再进行联系、归纳、总结，这一定能使大部分问题化难为易，而且学生理解深刻。
3.用实验或生活中的物理现象进行引导
在学生回答问题受阻时，用实验或生活中的常见物理现象进行引导，不但可以克服阻碍还可以提高学生观察、分析物理现象的能力。如解释在较冷的冬天由室外进入暖和的室内时，眼镜片上为什么结一层小雾珠？做一下实验，上边的问题就可以迎刃而解。
4.用比喻或类比来引导学生解决回答问题中的疑难和障碍
用比喻或类比来引导学生解决回答问题中的疑难和障碍。例如用商品的单价与你购买的商品的数量和花的钱无关，它是商品自身有的特征量，来比喻电场强度、电势是电场具有的特征量。用电势能与重力势能类比，再推出电场势能大小与电荷在电场中的位置有关系等。在提问中都可以应用此方法解决这些问题。
5.启发点拨法
可以说这种方法是上述几种方法的综合应用。启发要得当，点拨要起到画龙点睛的作用，要点问题的题眼。提出一个问题，你问学生，学生说：“不会答！”其实并不一定是一点不会，如果你由浅入深地问下去，他一定会答出一部分或大部分，而在其中其一点或一部分不会，这一点、这一部分我们就叫此题的“题眼”。老师判断题眼，是要靠对学生的了解，丰富的教学经验和对知识的娴熟情况来决定的。有的同志认为一个题只有一个固定的题眼，其实对于不同的学生和不同的问题，抓住解决问题的关键，引导点拨学生顺利地突破难点，使学生与老师之间由被动的、消极的配合转化为主动的积极的配合。
除以上我们谈到的方法外还有提示法、暗示法、指导看书法等，也是常用的方法，就不一一论述了。
总之，在学生回答问题过程中，老师要做到以下几点：
（1）坚持以鼓励为主，万万不可挖苦讽刺学生，更不能体罚和变相体罚学生。
（2）一碗水端平，万万不可爱优烦差。就是老师对所有的学生都有成功的期望，都有引导他们达到成功的信心。老师对差生的一点点的失望、不喜欢都会造成差生对老师反感心理的积累；而对成绩优等的偏爱会造成优等生自满心理，不利于他们的发展。
（3）提问要因材施问，引导也要因才施引，对于不同学生施问要适度，施引更要适度。
【关键词】美术信息 资源库 选择与利用
【中图分类号】G635.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）01-0192-01
课堂学生回答问题经常出现下列6种情况：1.回答正确；2.不但回答正确还有创见；3.不回答；4.答不出；5.答错了；6.答不全。
一、回答成功型
对于回答正确的同学要给予充分的肯定，如果是有多种解法的题还应进一步启发鼓励他。对于成绩好又有些自满的学生用追加一问到两问的方法，有效地抑制了他们的自满情绪。在答对的情况中还必须注意的是对一种“假对”的现象，这是学习物理最忌讳的现象，学生能够表现在对概念定义定理直问直答式的提问，学生死记硬背，表面对答如流，实质上并不理解。对于这种情况最好的办法是追问一个物理现象用概念规律给以解释，一般情况下，解释清楚的就基本理解了。教师要善于识别真伪做出科学判断。
二、拒绝回答型
对于不回答的学生要分析他们的障碍，主要是心理障碍或生理碍要及时给以疏导。心理障碍对中学生来说主要是存在一个“怕”字。一是怕答错丢面子。二怕挨老师批评。潜在意识是学生的另一种心理障碍，不少学生听家里人和社会上的人说物理难学，不知不觉中就形成了畏惧这一学科的心理。对于学生心理障碍最好的解决办法就是个别的经常疏导，细心观察和分析他们的心理状态，经常提问他们，鼓励他们，促使他们逐步和老师配合起来。生理障碍，如年龄过小或过大，个子过高或过矮，身体过瘦或过胖，这些生理上两极情况，老师提问他们一站起来其他同学就哄笑，使他们产生心理压力不敢回答问题。另外有口吃是另一类型的生理障碍。生理障碍往往会转化为心理障碍。如果心理疏导得法，会有利于心理障碍的治疗。做好这些同学的工作困难很大，但是做好了一个往往可以带动一批：“某某都能发言，我还不能发言吗！”
三、回答失败型
对于“不会答”的同学一定要和“不回答”的学生区别开。要根据学生平时的学习、思想感情状态和被提问后的表情加以区别。“不会答”的同学主要是知识障碍和思维障碍造成的，需要教师诱导、引导、指导。他们答错了答不全属于回答失败型的学生，对于这些情况，教师一般采取下列常用的方法加以解决：
1.转换提问方式或变换提出问题的角度
所谓转换提问方式是就同一问题用不同方式提出。变化提出问题的角度，这是指研究对象从不同角度提出问题，达到同一目的。
2.用层进式提问方式化整为零、化难为易、化大为小
这样对不会答或答错的学生，思路逐渐清晰起来，达到转败为胜的目的。例如高中学习动量守恒定律适用条件是不好理解的。提出这一问题时，学生可能答对但可能是假对，很多学生很难说明此问题。如果把问题分解开研究，提出（1）什么是系统？什么是系统内力、外力？（2）两球碰撞时相互作用力是内力还是外力？（3）在研究两球组成的系统内碰撞问题时，是否有外力，外力作用在什么方向上？如此层进的提问让学生作答，最后再进行联系、归纳、总结，这一定能使大部分问题化难为易，而且学生理解深刻。
3.用实验或生活中的物理现象进行引导
在学生回答问题受阻时，用实验或生活中的常见物理现象进行引导，不但可以克服阻碍还可以提高学生观察、分析物理现象的能力。如解释在较冷的冬天由室外进入暖和的室内时，眼镜片上为什么结一层小雾珠？做一下实验，上边的问题就可以迎刃而解。
4.用比喻或类比来引导学生解决回答问题中的疑难和障碍
用比喻或类比来引导学生解决回答问题中的疑难和障碍。例如用商品的单价与你购买的商品的数量和花的钱无关，它是商品自身有的特征量，来比喻电场强度、电势是电场具有的特征量。用电势能与重力势能类比，再推出电场势能大小与电荷在电场中的位置有关系等。在提问中都可以应用此方法解决这些问题。
5.启发点拨法
可以说这种方法是上述几种方法的综合应用。启发要得当，点拨要起到画龙点睛的作用，要点问题的题眼。提出一个问题，你问学生，学生说：“不会答！”其实并不一定是一点不会，如果你由浅入深地问下去，他一定会答出一部分或大部分，而在其中其一点或一部分不会，这一点、这一部分我们就叫此题的“题眼”。老师判断题眼，是要靠对学生的了解，丰富的教学经验和对知识的娴熟情况来决定的。有的同志认为一个题只有一个固定的题眼，其实对于不同的学生和不同的问题，抓住解决问题的关键，引导点拨学生顺利地突破难点，使学生与老师之间由被动的、消极的配合转化为主动的积极的配合。
除以上我们谈到的方法外还有提示法、暗示法、指导看书法等，也是常用的方法，就不一一论述了。
总之，在学生回答问题过程中，老师要做到以下几点：
（1）坚持以鼓励为主，万万不可挖苦讽刺学生，更不能体罚和变相体罚学生。
（2）一碗水端平，万万不可爱优烦差。就是老师对所有的学生都有成功的期望，都有引导他们达到成功的信心。老师对差生的一点点的失望、不喜欢都会造成差生对老师反感心理的积累；而对成绩优等的偏爱会造成优等生自满心理，不利于他们的发展。
（3）提问要因材施问，引导也要因才施引，对于不同学生施问要适度，施引更要适度。