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摘 要：中国设计创意需要产业化，这就需要我国高校对艺术设计的教育进行重新定位，大力推行艺术设计专业的教学改革。根据设计产业化的需求，高校对艺术设计专业学生的培养既要注重知识的纵向深度同时也要注重设计能力的横向的培养，使学生能够成为满足设计产业化背景下综合性应用型人才。要实现这一目标，在高校建立学生设计工作室培养模式是值得推广的教学模式。
关键词：艺术设计；工作室；教学模式
随着经济的发展和社会的进步，企业对于艺术设计的学生水平要求越来越高，而高校的培养教育却没有与时俱进，导致学生水平与社会需求的严重脱节。基于当前这种形势，很多高校艺术设计专业开始大力推行教学改革，其中设计工作教学模式已经成为教学改革的一种发展趋势。
1设计产业化现状及对设计人员培养需求
中国艺术设计产品需要大力发展，将设计方案、创意转化为可以投入市场的设计成品，形成产业链。“产业化”的概念是从“产业”的概念发展而来的。所谓“产业”指国民经济的各种生产部门，按“三大产业”的划分，设计产业属第三产业，更是文化产业。设计产业中衡量标准可以从以下几个方面考量：首先，技术层面，设计产品可编码化的程度。其次，产品层面，产品可市场化的程度。第三，产业层面，产品可批量生产的程度。
设计是为大众服务的，设计是要满足市场需求的，设计更是要创造经济价值的，所以，设计产业化是势在必行的发展趋势。
目前我国设计产业化的成果并不是很突出，需要大力推行设计产业化发展。目前我国设计创意产品还处于初级发展阶段，主要是中小型企业占据优势。设计工作人员大多为年轻人，主要集中在20～30岁之间。目前我国设计创意产业主要集中在经济发达区域，比例华北、华东、华南等地区。以上情况表明，我国设计产业现状存在一定的问题，中小型企业抗风险能力较差，对于设计产业的长期发展是不利的因素。
由此可见，我国需要在高校教育教学中进行教学改革，使学校培养的设计人才能够满足设计产业化发展的需求。改革高校现有的传统、陈旧的教学内容和教学模式，建立新形势下以综合设计能力为基础，包括数字化设计能力、设计管理、设计营销、品牌策划、材料工艺等多方面综合技能，提高学生参加社会实践、参与设计项目等设计实战技能。另外，为了更好地适应当今设计市场的需求，跨专业、团队间的合作更是必不可少，高校教育同时要注重要培养学生团队协作能力、横向拓展技能等。
最近几年，设计艺术类学生人数与前几年相比增加了十几倍，学生虽无急剧膨胀。在这样的大形势下，高校的教育中存在的问题逐渐暴露出来。根据调研分析，目前我国高校教育存在的问题主要有以下几个方面：①教学内容陈旧，教学方式老套，与市场需求脱节；②学生个性增强，思想前卫，不再适用传统的课堂教学模式；③培养方案不合理，前松后紧，学生压力大，大量的专业知识集中一个时间段讲授学生消化不了；④教师工作态度不认真，对教学没有投入更多的精力。
2设计工作室的分类
目前，我国大多数艺术设计院校都在大力推行教学改革，其中工作室教学模式是普遍被各大院校采用的一种教学改革方法，很多院校都已经取得了一定的成果，获取了宝贵的成功经验。根据目前我国艺术设计院校成立的设计工作室，可以分为以下几种类型：
2.1不完全工作室
不完全工作室是指工作室与学校传统教育模式共同完成对学生的培养工作。学校以专业为单位，每个专业成立各自的工作室。大一大二前半段时间内，由各专业统一安排基础课程的学习，大三以后学生进入工作室学习，由工作室完成设计专业技能课程的学习，直到学生毕业。每个专业根据本专业的就业方向和发展趋势，成立若干个工作室，为学生提供不同内容的课程体系和教学内容。
2.2完全工作室
完全工作室是指学生的专业教学工作全部由工作室承擔。学生进入学校后首先以选课的形式完成专业基础课程的学习，从第二年进入工作室，直至毕业。学生进入工作室，实行工作室与学生的双向选择没，学生可以根据自己的兴趣选择工作室，工作室同时也要按照自己的选拔制度挑选合格的学生进入本工作室。学生在工作室学习专业知识和设计技能，直至大学毕业。
2.3仿真模拟工作室
学院的所有教室都赋予工作室的概念，包括专业基础教学课程。例如，装饰设计教学工作室、构成基础教学工作室等。教室不仅是名称的改变，从教室的内部布置到教学形式的安排，都模仿公司的工作环境和运作模式。在这样的环境下，教学氛围更活跃，更接近毕业进入社会后的工作状态。
学校可以挑选一批重点工作室，真正地模拟设计公司的模式进行管理和运作，力求实现与行业、企業的零距离接轨。将课堂变成设计公司，运用项目教学法，课堂上的教师不再只是讲授理论，还与学生进行讨论式的教学和研究。但是，教学形式仍然是独立单分制的分段式工作室教学。
3设计工作室的管理运营模式
工作室成立于高校内部，在这样的大环境下，工作室的运作和管理有着一定的局限性和特殊性。工作室的运作与学校传统教学与管理难免会有相互冲突的方面，但是，工作室制度是将艺术与技术相结合的最有效的方法，是高校培养应用型人才最直接且易操作的方式。所以，探索在高校特殊环境中具有可操作性和实用性的艺术设计工作室的运作与管理模式至关重要。
3.1工作室成员结构模式
首先工作室的框架模式要模仿设计公司人员管理模式，让学生提前感受公司的工作环境和氛围。
3.1.1工作室学生选拔及培养
工作室参与学生要具备一定的设计水平和技能，一般选择大三学生参加比较合适大三学生经过大一、大二专业基础课的学习，掌握了一定的设计技能，能够更快的融入到工作室氛围中。学生数量不超过该专业学生总数的10%比较合适，人数太多的话，培养的效果就会降低，培养进度也会放慢，达不到工作室高水平的要求。 学生在工作室培养1～2年的时间，工作室人员以大四、大三学生为主，大四学生可以尝试更多的设计实践项目，以完成设计项目为教学目标，带领学生在参与设计项目过程学到更多专业知识。
3.1.2工作室学生组成模式
藝术设计工作室以艺术设计专业学生为主，工作室成员可以跨专业，甚至跨学院自由组合。每一个工作室成员要求至少5名以上学生组成，学生成员在高中低不同年级之间按要求分布，高、低年级成员为少数，中年级成员为团队核心，所占人数比例最多。
每一个设计工作室需配备一名专业指导教师，教师主要参与工作室的专业指导工作，不参与工作室的具体管理工作。同时工作室可以聘请校外专业设计人员参与到工作室当中，指导工作室项目的运行以及参与学生的设计专业指导工作。
3.2以有效的明确的制度和措施强化工作管理
明确的管理制度和措施是保证工作室教学模式正常有序进行的前提，要积极通过工作教学管理人员认真贯彻执行。各专业、各职能部门，定期进行讨论工作管理运营情况，
同时，根据工作室教学及工作人员的工作量以及陈国，进行奖惩、绩效等方面的专业评估，进行公平公正的奖惩考核。对专业建设指导委员会制度、教学管理制度、完成学分制度、绩效考核制度、设备管理制度、学生管理制度等根据实际情况进行有效的完善与修订，充分调动各部门的积极性，为专业建设提供制度保障。
4結语
而当今社会需要综合能力强的设计专业人才，所以高校对于学生的教育，应加强学生职业技能的培养，从设计技能、设计管理、经济核算等多方面入手，培养学生全面从事设计工作的综合能力。传统课堂教学模式，学生的完成教师布置的作业，具有很大的局限性，学生完成的作业只是整个设计过程中的一部分，很多实际工作中需要的设计环节都没有接触到。成立工作室后，学生在工作室由教师牵头参与实际的设计活动，为学生创造与社会接轨的机会，使学生能尽快的适应社会，也可以使教学和社会活动联系起来，为学校、社会带来效益。
设计工作室教学模式的出现，对于艺术设计专业实践教学改革的研究，具有十分重大的意义。与传统的教学模式相比，工作室制教学鼓励实现教与学两个因素更多的主动精神，因此，教师和学生都是受益者。
参考文献：
[1]张锐，庞大庆.广告设计课程的工作室教学模式探索[J].重庆工学院学报，2007（8）：P195-198.
[2]温振华.高等职业教育课程模式改革的探索——论工作室制教学模式[J].中国职业技术教育.2007（4）：P83-85.
课题名称：基于工作室制的艺术设计类教学改革模式的探索，课题号：2015GJJG224。
关键词：艺术设计；工作室；教学模式
随着经济的发展和社会的进步，企业对于艺术设计的学生水平要求越来越高，而高校的培养教育却没有与时俱进，导致学生水平与社会需求的严重脱节。基于当前这种形势，很多高校艺术设计专业开始大力推行教学改革，其中设计工作教学模式已经成为教学改革的一种发展趋势。
1设计产业化现状及对设计人员培养需求
中国艺术设计产品需要大力发展，将设计方案、创意转化为可以投入市场的设计成品，形成产业链。“产业化”的概念是从“产业”的概念发展而来的。所谓“产业”指国民经济的各种生产部门，按“三大产业”的划分，设计产业属第三产业，更是文化产业。设计产业中衡量标准可以从以下几个方面考量：首先，技术层面，设计产品可编码化的程度。其次，产品层面，产品可市场化的程度。第三，产业层面，产品可批量生产的程度。
设计是为大众服务的，设计是要满足市场需求的，设计更是要创造经济价值的，所以，设计产业化是势在必行的发展趋势。
目前我国设计产业化的成果并不是很突出，需要大力推行设计产业化发展。目前我国设计创意产品还处于初级发展阶段，主要是中小型企业占据优势。设计工作人员大多为年轻人，主要集中在20～30岁之间。目前我国设计创意产业主要集中在经济发达区域，比例华北、华东、华南等地区。以上情况表明，我国设计产业现状存在一定的问题，中小型企业抗风险能力较差，对于设计产业的长期发展是不利的因素。
由此可见，我国需要在高校教育教学中进行教学改革，使学校培养的设计人才能够满足设计产业化发展的需求。改革高校现有的传统、陈旧的教学内容和教学模式，建立新形势下以综合设计能力为基础，包括数字化设计能力、设计管理、设计营销、品牌策划、材料工艺等多方面综合技能，提高学生参加社会实践、参与设计项目等设计实战技能。另外，为了更好地适应当今设计市场的需求，跨专业、团队间的合作更是必不可少，高校教育同时要注重要培养学生团队协作能力、横向拓展技能等。
最近几年，设计艺术类学生人数与前几年相比增加了十几倍，学生虽无急剧膨胀。在这样的大形势下，高校的教育中存在的问题逐渐暴露出来。根据调研分析，目前我国高校教育存在的问题主要有以下几个方面：①教学内容陈旧，教学方式老套，与市场需求脱节；②学生个性增强，思想前卫，不再适用传统的课堂教学模式；③培养方案不合理，前松后紧，学生压力大，大量的专业知识集中一个时间段讲授学生消化不了；④教师工作态度不认真，对教学没有投入更多的精力。
2设计工作室的分类
目前，我国大多数艺术设计院校都在大力推行教学改革，其中工作室教学模式是普遍被各大院校采用的一种教学改革方法，很多院校都已经取得了一定的成果，获取了宝贵的成功经验。根据目前我国艺术设计院校成立的设计工作室，可以分为以下几种类型：
2.1不完全工作室
不完全工作室是指工作室与学校传统教育模式共同完成对学生的培养工作。学校以专业为单位，每个专业成立各自的工作室。大一大二前半段时间内，由各专业统一安排基础课程的学习，大三以后学生进入工作室学习，由工作室完成设计专业技能课程的学习，直到学生毕业。每个专业根据本专业的就业方向和发展趋势，成立若干个工作室，为学生提供不同内容的课程体系和教学内容。
2.2完全工作室
完全工作室是指学生的专业教学工作全部由工作室承擔。学生进入学校后首先以选课的形式完成专业基础课程的学习，从第二年进入工作室，直至毕业。学生进入工作室，实行工作室与学生的双向选择没，学生可以根据自己的兴趣选择工作室，工作室同时也要按照自己的选拔制度挑选合格的学生进入本工作室。学生在工作室学习专业知识和设计技能，直至大学毕业。
2.3仿真模拟工作室
学院的所有教室都赋予工作室的概念，包括专业基础教学课程。例如，装饰设计教学工作室、构成基础教学工作室等。教室不仅是名称的改变，从教室的内部布置到教学形式的安排，都模仿公司的工作环境和运作模式。在这样的环境下，教学氛围更活跃，更接近毕业进入社会后的工作状态。
学校可以挑选一批重点工作室，真正地模拟设计公司的模式进行管理和运作，力求实现与行业、企業的零距离接轨。将课堂变成设计公司，运用项目教学法，课堂上的教师不再只是讲授理论，还与学生进行讨论式的教学和研究。但是，教学形式仍然是独立单分制的分段式工作室教学。
3设计工作室的管理运营模式
工作室成立于高校内部，在这样的大环境下，工作室的运作和管理有着一定的局限性和特殊性。工作室的运作与学校传统教学与管理难免会有相互冲突的方面，但是，工作室制度是将艺术与技术相结合的最有效的方法，是高校培养应用型人才最直接且易操作的方式。所以，探索在高校特殊环境中具有可操作性和实用性的艺术设计工作室的运作与管理模式至关重要。
3.1工作室成员结构模式
首先工作室的框架模式要模仿设计公司人员管理模式，让学生提前感受公司的工作环境和氛围。
3.1.1工作室学生选拔及培养
工作室参与学生要具备一定的设计水平和技能，一般选择大三学生参加比较合适大三学生经过大一、大二专业基础课的学习，掌握了一定的设计技能，能够更快的融入到工作室氛围中。学生数量不超过该专业学生总数的10%比较合适，人数太多的话，培养的效果就会降低，培养进度也会放慢，达不到工作室高水平的要求。 学生在工作室培养1～2年的时间，工作室人员以大四、大三学生为主，大四学生可以尝试更多的设计实践项目，以完成设计项目为教学目标，带领学生在参与设计项目过程学到更多专业知识。
3.1.2工作室学生组成模式
藝术设计工作室以艺术设计专业学生为主，工作室成员可以跨专业，甚至跨学院自由组合。每一个工作室成员要求至少5名以上学生组成，学生成员在高中低不同年级之间按要求分布，高、低年级成员为少数，中年级成员为团队核心，所占人数比例最多。
每一个设计工作室需配备一名专业指导教师，教师主要参与工作室的专业指导工作，不参与工作室的具体管理工作。同时工作室可以聘请校外专业设计人员参与到工作室当中，指导工作室项目的运行以及参与学生的设计专业指导工作。
3.2以有效的明确的制度和措施强化工作管理
明确的管理制度和措施是保证工作室教学模式正常有序进行的前提，要积极通过工作教学管理人员认真贯彻执行。各专业、各职能部门，定期进行讨论工作管理运营情况，
同时，根据工作室教学及工作人员的工作量以及陈国，进行奖惩、绩效等方面的专业评估，进行公平公正的奖惩考核。对专业建设指导委员会制度、教学管理制度、完成学分制度、绩效考核制度、设备管理制度、学生管理制度等根据实际情况进行有效的完善与修订，充分调动各部门的积极性，为专业建设提供制度保障。
4結语
而当今社会需要综合能力强的设计专业人才，所以高校对于学生的教育，应加强学生职业技能的培养，从设计技能、设计管理、经济核算等多方面入手，培养学生全面从事设计工作的综合能力。传统课堂教学模式，学生的完成教师布置的作业，具有很大的局限性，学生完成的作业只是整个设计过程中的一部分，很多实际工作中需要的设计环节都没有接触到。成立工作室后，学生在工作室由教师牵头参与实际的设计活动，为学生创造与社会接轨的机会，使学生能尽快的适应社会，也可以使教学和社会活动联系起来，为学校、社会带来效益。
设计工作室教学模式的出现，对于艺术设计专业实践教学改革的研究，具有十分重大的意义。与传统的教学模式相比，工作室制教学鼓励实现教与学两个因素更多的主动精神，因此，教师和学生都是受益者。
参考文献：
[1]张锐，庞大庆.广告设计课程的工作室教学模式探索[J].重庆工学院学报，2007（8）：P195-198.
[2]温振华.高等职业教育课程模式改革的探索——论工作室制教学模式[J].中国职业技术教育.2007（4）：P83-85.
课题名称：基于工作室制的艺术设计类教学改革模式的探索，课题号：2015GJJG224。