论文部分内容阅读
摘 要：初中数学作为义务教育中的基础性科目，具有较强的逻辑性和严谨性，只有学生能够掌握好初中数学，才能够顺利地进行接下来的数学学习。但是，现在却总有许多学生被许多因素影响致使数学学习能力始终无法得到提高，将学习数学视为极为困难的事情。而作为初中数学教师，则应当不放弃每一名学生，帮助学困生走出困境，本文对初中数学教学中学困生的教育作出探究。
关键词：初中数学;教学探究;学困生教育
引言
数学学困生智力与常人相同，然而在学习数学时却总会出现问题，他们无法顺利地完成学习任务，也不具备一定的计算能力、记忆能力以及思维能力，更无法将所学知识运用到实际之中，而造成这种情况的因素也很多，作为数学教师则应当重视起这部分学生的教育方法，给予其更多的鼓励和关怀。
一、数学学困生教育的具体措施
学困生十分需求教师的鼓励，只有教师的鼓励才能够使这些学生重拾自信心。因此教师在对学困生进行教育时应当以鼓励和关怀作为教学的大体基调，其具体实施的措施如下：
（一）严格把握课堂纪律
只有激发学生思考的数学课才能够使学生感受到学习数学的乐趣所在，教师可以利用自身的幽默风趣的优势或是自身的严谨态度来吸引学生的注意力，在组织教学的过程中应当着重关注学困生的情绪和注意力，严格的课堂纪律以及合理的组织形式给学困生创造高效学习的最佳环境。
（二）消除学生对数学的抵触心理
心理暗示的方法能够对学困生的学习产生一定的促进作用，它可以使学困生重新拾起学习的自信心。例如，一位教师在对分式通分教学中，需要在课堂上组织学生完成通分练习，在通分的过程中需要寻找公分母，然而有些学生却始终没有反应出正确的方法，此时教师十分耐心地说：不要着急和焦躁，仔细地观察分母，认真思考，相信你一定能得出正确的答案。”例如，一位教师在对长方体进行教学时，为学生布置了画长方体的作业在批改的时候，教师在学生的作业本上写了许多具有表扬性质的语言，例如：“完成的真棒！”在课堂小测中，某些学生成绩较差，教师则以鼓励性的语言来激励他们[1]。例如：不要丧失信心，老师期待你下次可以完成的更好”！这种充满人情关怀的语言使得学困生渐渐地重新燃起学习的熱情，能够有效地帮助学生消除对数学学习的抵触心理，渐渐热爱数学，喜爱数学。
（三）创建轻松愉悦的学习氛围
教学是师生双方共同完成的过程，然而在实际的教学过程中，大多数的学生并没有主动地参与到课堂教学中，作为数学教师则应当为学生渗透生活实例，使学生积极参与到课堂学习的氛围之中，在课堂上学习知识，既提高了学习能力，也培养了学生自主学习技能。除此以外，教师在讲课和辅导时还应当为学生创设真实的数学应用情境，使学生能够有所想，有所思，使学生感受到数学的真实性，并在学习过程中体会到学习的趣味性[2]。例如，一位教师在对乘方的知识点进行教学时，为学生设置了下列问题：大家谁可以将老师我手中的这张白纸折上一百次？，最后对折成功的纸又应当有多厚呢？而学生很有可能会在这些具有趣味性的问题中寻找到一定的灵感，例如，一位教师在对直角坐标系进行教学时，将每名学生视作为一个点，让学生自己找到属于自己的位置坐标点学生在该游戏的过程中轻松且愉悦地掌握了本课的知识点。可以说，并非学困生的学习耐性以及努力程度不足，而是数学知识本身便具有一定的抽象性，很容易让学生在学习时感到枯燥和乏味。兴趣是学生学习的最佳驱动力，所以教师应精心准备课堂内容，使课堂能够吸引学生的注意力，使每名学生都能够对数学学习持以高涨的热情，而这也恰恰是当下每名教教师应追求的教学目标。
二、转化数学学困生的教学策略
如若想将数学学困生转化为中等或优等生，教师不仅要落实基础的教育措施，还要必须制定一系列具有科学性的教育策略，教师可以根据每名学困生数学学习的特征，为学生制定具有针对性的教学策略，例如心理换位法、设计层级法等等，辅助学生攻克难关。心理换位法作为最为典型的教育策略是指站在他人的立场上思考问题，随后寻找到最优的解决方案，进而高效地完成教学任务。例如，一位教师在对实数的平方根和算术平方根时，许多学生认为4的平方根是±2，而错认为√4是4的平方根，为了纠正学生的错误，教师分别在课堂中为学生布置了下列问题：4的平方根怎么表示，其结果是什么？4的算术平方根又应当如何表示，其结果是什么？教师在教授数学学困生时必须要多假想其可能在学习上所迷惑或分辨不清的地方，最好在备课时便大致了解学生的迷惑之处，并为学生提供能够帮助其突破难点的具体策略，确保以简单易懂的形式帮助学生攻克教学的重难点，进而使其渐渐地消除对于数学的恐惧心理，在讲授之前便为学生展示错误的范例，而这都属于心理换位法的体现，教师利用好心里换位法开展教学能够使学困生走出困境，取得一定的进步。
三、结束语
初中数学学困生的教育并非易事，笔者则认为学困生的教育应当经受长年累月的耐心的陪伴才可能有所进步，只有立足于学生的认知规律，按部就班，提升教学的针对性和趣味性，数学学困生才能够有一定的进步和提升。换言之，数学学困生的教育要比数学优等生的教育还要难上百倍千倍，而一旦成功也会使教师获得更大的成就感，相信教师必然能够克服这些教学中的困难，提升班级整体的数学学习质量以及水平，确保学困生能够跟上班级的教学步伐。
参考文献
[1]吴明辉.初中数学教学中“学困生”的转化措施浅谈[J].数学学习与研究：教研版，2017（12）：155-155.
[2]靳蒙蒙.初中数学教育教学勿忘“学困生”[J].好家长，2017（55）：218-218.
关键词：初中数学;教学探究;学困生教育
引言
数学学困生智力与常人相同，然而在学习数学时却总会出现问题，他们无法顺利地完成学习任务，也不具备一定的计算能力、记忆能力以及思维能力，更无法将所学知识运用到实际之中，而造成这种情况的因素也很多，作为数学教师则应当重视起这部分学生的教育方法，给予其更多的鼓励和关怀。
一、数学学困生教育的具体措施
学困生十分需求教师的鼓励，只有教师的鼓励才能够使这些学生重拾自信心。因此教师在对学困生进行教育时应当以鼓励和关怀作为教学的大体基调，其具体实施的措施如下：
（一）严格把握课堂纪律
只有激发学生思考的数学课才能够使学生感受到学习数学的乐趣所在，教师可以利用自身的幽默风趣的优势或是自身的严谨态度来吸引学生的注意力，在组织教学的过程中应当着重关注学困生的情绪和注意力，严格的课堂纪律以及合理的组织形式给学困生创造高效学习的最佳环境。
（二）消除学生对数学的抵触心理
心理暗示的方法能够对学困生的学习产生一定的促进作用，它可以使学困生重新拾起学习的自信心。例如，一位教师在对分式通分教学中，需要在课堂上组织学生完成通分练习，在通分的过程中需要寻找公分母，然而有些学生却始终没有反应出正确的方法，此时教师十分耐心地说：不要着急和焦躁，仔细地观察分母，认真思考，相信你一定能得出正确的答案。”例如，一位教师在对长方体进行教学时，为学生布置了画长方体的作业在批改的时候，教师在学生的作业本上写了许多具有表扬性质的语言，例如：“完成的真棒！”在课堂小测中，某些学生成绩较差，教师则以鼓励性的语言来激励他们[1]。例如：不要丧失信心，老师期待你下次可以完成的更好”！这种充满人情关怀的语言使得学困生渐渐地重新燃起学习的熱情，能够有效地帮助学生消除对数学学习的抵触心理，渐渐热爱数学，喜爱数学。
（三）创建轻松愉悦的学习氛围
教学是师生双方共同完成的过程，然而在实际的教学过程中，大多数的学生并没有主动地参与到课堂教学中，作为数学教师则应当为学生渗透生活实例，使学生积极参与到课堂学习的氛围之中，在课堂上学习知识，既提高了学习能力，也培养了学生自主学习技能。除此以外，教师在讲课和辅导时还应当为学生创设真实的数学应用情境，使学生能够有所想，有所思，使学生感受到数学的真实性，并在学习过程中体会到学习的趣味性[2]。例如，一位教师在对乘方的知识点进行教学时，为学生设置了下列问题：大家谁可以将老师我手中的这张白纸折上一百次？，最后对折成功的纸又应当有多厚呢？而学生很有可能会在这些具有趣味性的问题中寻找到一定的灵感，例如，一位教师在对直角坐标系进行教学时，将每名学生视作为一个点，让学生自己找到属于自己的位置坐标点学生在该游戏的过程中轻松且愉悦地掌握了本课的知识点。可以说，并非学困生的学习耐性以及努力程度不足，而是数学知识本身便具有一定的抽象性，很容易让学生在学习时感到枯燥和乏味。兴趣是学生学习的最佳驱动力，所以教师应精心准备课堂内容，使课堂能够吸引学生的注意力，使每名学生都能够对数学学习持以高涨的热情，而这也恰恰是当下每名教教师应追求的教学目标。
二、转化数学学困生的教学策略
如若想将数学学困生转化为中等或优等生，教师不仅要落实基础的教育措施，还要必须制定一系列具有科学性的教育策略，教师可以根据每名学困生数学学习的特征，为学生制定具有针对性的教学策略，例如心理换位法、设计层级法等等，辅助学生攻克难关。心理换位法作为最为典型的教育策略是指站在他人的立场上思考问题，随后寻找到最优的解决方案，进而高效地完成教学任务。例如，一位教师在对实数的平方根和算术平方根时，许多学生认为4的平方根是±2，而错认为√4是4的平方根，为了纠正学生的错误，教师分别在课堂中为学生布置了下列问题：4的平方根怎么表示，其结果是什么？4的算术平方根又应当如何表示，其结果是什么？教师在教授数学学困生时必须要多假想其可能在学习上所迷惑或分辨不清的地方，最好在备课时便大致了解学生的迷惑之处，并为学生提供能够帮助其突破难点的具体策略，确保以简单易懂的形式帮助学生攻克教学的重难点，进而使其渐渐地消除对于数学的恐惧心理，在讲授之前便为学生展示错误的范例，而这都属于心理换位法的体现，教师利用好心里换位法开展教学能够使学困生走出困境，取得一定的进步。
三、结束语
初中数学学困生的教育并非易事，笔者则认为学困生的教育应当经受长年累月的耐心的陪伴才可能有所进步，只有立足于学生的认知规律，按部就班，提升教学的针对性和趣味性，数学学困生才能够有一定的进步和提升。换言之，数学学困生的教育要比数学优等生的教育还要难上百倍千倍，而一旦成功也会使教师获得更大的成就感，相信教师必然能够克服这些教学中的困难，提升班级整体的数学学习质量以及水平，确保学困生能够跟上班级的教学步伐。
参考文献
[1]吴明辉.初中数学教学中“学困生”的转化措施浅谈[J].数学学习与研究：教研版，2017（12）：155-155.
[2]靳蒙蒙.初中数学教育教学勿忘“学困生”[J].好家长，2017（55）：218-218.