新课程改革非常强调学生学习方式的改变,倡导探究式学习。那么,在初中课堂学习中如何开展探究式学习?开展探究式学习时应注意些什么?本文是作者在学习和教学中的一点体会,与大家共同探讨。
　　
　　一、应提倡多样化的学习方式
　　
　　探究式学习不是唯一的学习方式,教师讲授、学生听讲(授受式学习)也不是唯一的学习方式。两者应该相辅相成,互相促进。学生在学校的学习过程中,应综合运用多种学习方式。每种学习方式各有长处和短处,运用得好都会发挥其他学习方式不能代替的特殊功效,运用得不好也都会产生这样那样的问题。授受式学习也可以运用得好,如教师擅长讲授,可以生动地向学生传达大量的有用信息;运用不好的话,授课会很沉闷,让人昏昏欲睡。探究式学习能启发和锻炼学生的思维,但运用不好,也可能使课堂讨论变得杂乱无章,离题万里。另外,由于探究过程需要探究者综合运用自己的已有知识和经验,这对于增进和加深对已学知识的理解,将其融会贯通,十分关键。总的说来,授受式学习和探究式学习均是学生的重要学习方式,应该彼此取长补短,互相促进,不可偏废。
　　
　　二、应强调探究式学习的多样化设计模式
　　
　　一说到探究式学习,我们常常就会想到发现式学习。一讲到探究式学习,人们想到的往往就是问题、假设、验证、结论、交流等步骤。尽管可以强调说不一定包括上述所有环节,但探究式学习就只能是发现式的吗?探究就只有这样一种问题解决的模式吗?实际上,探究式学习有多样化的设计模式。从自主获取的信息的现成程度分,可将探究式学习区分为两大类:接受式探究与发现式探究。
　　
　　三、探究式学习应面向全体学生,并关照个别差异
　　
　　并非只有好学生才有能力开展探究,应该给每一个学生参与探究的机会。尤其是那些在班级或小组中较少发言的学生,应给予他们特别的关照和积极的鼓励,使他们有机会、有信心参与到探究中来。在小组合作开展探究活动时,教师要注意观察学生们的行为,防止一部分优秀的探究者控制和把持着局面,要注意引导同学们,注意让每一个人都对探究活动有所贡献,让每一个学生分享和承担探究的权利和义务。当然,对于某些有学习困难的学生和有特殊才能的学生,还要考虑利用其他时机(如课外兴趣活动中)给予他们一些适合他们水平和需要的探究任务。
　　
　　四、在探究过程中体验挫折与成功
　　
　　在亲历探究过程中,学生经历挫折与失败、成功与兴奋,这其中的许多感受和体验是他们理解科学的本质、理解科学精神的意义与价值的基础。即使有些探究,学生走了弯路,遭遇挫折和艰辛,甚至最终也没有找到问题的答案而不得不求助于教师直接给出解释,但学生仍从这一亲历过程中学到了不少东西。用他们自己的话说:“原来科学研究这么不容易,科学家真了不起。”“我以前就听说过科学的道路并不平坦,只有那些在崎岖的小路上不畏艰险、勇于攀登、坚忍不拔的人,才能征服最高的山峰。可是对于探索需要不屈不挠的科学精神这一点,通过这次挫折与失败,我才真正有些初步的感受和体验了。”“艰辛之后的成功更快乐,更迷人。”“实验结果竟然与我们预期的差别这么大,怪不得老师告诉我们不能想当然地看问题。”“通过这次探究,我最大的感受是:多数人认为对的不一定对,有时真理掌握在少数人的手里。”探究过程中的挫折、错误、弯路甚至失败,对学生都具有重要的教育价值。当然,在多数探究中,教师要适时给予适当的帮助、引导,从而使探究在经历了一段努力之后有所结果,让学生体验到有所收获的喜悦和兴奋。否则,总是探究不出东西,学生也会丧失对探究的兴趣和信心。
　　
　　五、不必一次探究透、探究完
　　
　　允许学生针对某一问题或材料,螺旋式地、分阶段地开展探究活动。如果通过教师引导下的探究,学生仍不能接受新的解释或理解,那么就不必急于让学生强行记住这一新概念,而应该等适当的时候再进一步开展这一题目的探究。一方面,这可能超出了学生的理解能力;另一方面,我们常要求学生:不迷信专家,不唯书,不唯上,敢于向权威挑战,“我爱我师,但我更爱真理”,因此也不能强行要求学生接受某一概念。领悟新课标下学习方式的改变具有深远意义,把握好探究式学习方式的实质,融会贯通地使用各种学习方式才能不断促进学生向全面、和谐、可持续的方向发展。
　　(责任编辑 袁 妮)