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【摘 要】
文章主要对幼儿园角色游戏中游戏精神的培育方式方法进行探究。具体是结合现阶段部分幼儿园角色游戏中没有创设专门化角色游戏区、角色游戏时间与空间上存在局限性等实况，提出了为幼儿创设宽阔空间、保证角色游戏开放的时间以及教师施以有效的指导等建议，希望在促进游戏精神回归幼儿园角色游戏中有所帮助。
【关键词】
幼儿园 角色游戏 游戏精神 培育形式
角色游戏作为幼儿园中一项极为常见的游戏活动，其在幼儿园中的开设，使幼儿扮演某一角色，借助模仿、联想以及创造等形式将实际生活呈现出来。幼儿在角色游戏中注意力是集中的、行为方式是自由的，身心是愉悦的，这正是游戏精神的表现形式[1]。基于现阶段幼儿在角色游戏中积极性不高，创造精神没有表现出来等实况，可以推测的是游戏精神在角色游戏中色彩日趋暗淡这一结论，所以积极探寻幼儿园角色游戏中游戏精神的培育形式就显得尤为重要了。
1.尊重幼儿，为其创设宽阔的游戏空间
为了使游戏精神在幼儿园角色游戏中体现出来，参照不同年龄段幼儿身心发育特点，构建多样化的角色游戏区是基础。因为角色游戏是虚拟化的，所以幼儿都知道所有游戏行为的发出均是虚构出来的，这为其创造现实生活注入动力。幼儿园角色游戏的开展是以幼儿的心理环境为基础的，其最大的功效就是借助同化作用协助幼儿感知与适应周边生活，满足其在情感上的需求，而不是迎合某一客观规律去约束自己的行为方式，借此途径去达到培育游戏精神的目标，此时的角色游戏在幼儿“幼稚”行为方式的指引下回归本真。
例如，教师为大班幼儿创设了“蛋糕店促销”的角色游戲，在本次游戏中角色有店长、店员、收银员与顾客等，蛋糕是用彩色橡皮泥制得的。在本次蛋糕促销活动中，教师发现店员直接用手套为顾客夹取蛋糕，而夹钳等用具却被闲置，此时教师针对店员行为方式说“你用手套为顾客抓起食物是多么不卫生啊，应该借助夹钳工具啊。”在本次角色游戏中，教师不只是解说长期用塑料手套拿取碰制品的危害性，因为角色游戏开展的宗旨不是教会幼儿如何使用夹钳等工具，而是教会他们在扮演“店员”的过程，参照人物的职业特点学会与人交际、交流与处理问题的方法方式，在情绪情感上获得别样的感受。因此为了使游戏精神有效的在幼儿园角色游戏中培育出来，教师应该给予幼儿足够的空间，不过度的重视他们的游戏行为方式，以游戏精神的视域出发引导他们结合生活经验，对属于自己的游戏进行玩耍，身心上获得愉悦感。
2.保证角色游戏开放的时间
角色游戏是幼儿对实际生活的感悟与再创造，其也可以被视为协助幼儿发展社会性行为的重要途径之一，现阶段很多幼儿园角色游戏运行的时间过于短暂，从而给幼儿带来一种意犹未尽的感觉，这也为精神游戏培育进程设置了层层阻碍，由此可见教师为幼儿提供充足的游戏时间是极为必要的。通常情况下，幼儿园角色游戏时间应该高于30min，这样才能使幼儿深入的体现游戏角色的内涵。
例如，在《串串烧》的角色游戏中，教师利用周边牛奶盒、纸杯以及铅笔等工具，使其分别扮演烧烤炉、烧烤工具以及薯条等材质，继而借助多媒体教学辅助工具为幼儿播放与烧烤流程相关的视频资料，继而开展角色游戏，组织幼儿扮演摊主、小工以及顾客等角色。在本次游戏中，教师起初设置的时间为45min，后来看到幼儿参与游戏的兴致是极为高涨的，就将游戏时间延长至1h，在充裕的时间力，幼儿恪守岗位，同时其间的言语交流更带有幽默色彩，创造出“特色烤味儿、举市无双”这样的宣传口号。可见，教师赋予幼儿园角色游戏充足的时间，在促进幼儿口语表达能力、思维创新能力发展等众多方面体现出巨大的实效性。
3.教师要对角色游戏进行科学有效的指导
幼儿园角色游戏是一个动态化的过程，其是以幼儿身心发展为核心，实现教师与幼儿、幼儿与幼儿、幼儿与材料之间互动的目标。为了使游戏精神在角色游戏中被顺利的培育，教师的引导是极为有效的方式方法。可以将教师对角色游戏的指导细化为以下四个步骤：一是教师协助幼儿明确角色游戏的主题，可能是互帮互助，也可能是团结友爱，还可能是孝敬长辈等；二是教师与幼儿共同布置角色游戏场景，在这一步骤中坚持因地制宜的原则，合理的应用周边材料，确保角色游戏内容的丰富性，并带有生活色彩；三是教师组织幼儿扮演某一角色，引导他们进入角色游戏活动中，并及时的启发与帮助他们，协助他们获得一定的游戏成果，享受成功的喜悦感；四是教师带领幼儿回顾角色游戏，对其运行模式以及产出的成效进行总结归纳，对自己在游戏中的行为方式进行思考，剖析相关问题的成因，这一步骤的执行，能够协助幼儿获得更多的游戏经验。在角色游戏运行的不同阶段中，教师扮演的角色也体现出多样性，因此其作为游戏主题的创造者，游戏场景的布设者以及游戏活动的观察者与引导者，应该科学的对幼儿的行为实施干预措施，使角色游戏的趣味性、创造性色彩更加的浓烈，为幼儿潜能的发挥、良好行为习惯的培养奠定基础，上述目标的实现便是游戏精神在角色游戏中被有效培育的外在体现形式。
【结 语】
综合全文论述的内容，认识到游戏精神的培育在幼儿身心健康成长中发挥的重要作用。所以教师应该紧紧的抓住幼儿园角色游戏这一契机，以幼儿的身心发育特征为基点，协助幼儿树立正确的游戏观，使其成为游戏活动的主人，不断的开拓思维，创造行为，从而使角色游戏回归生活、回归本真，此时便是游戏精神所在。
【参考文献】
卢伟，戴丽敏.幼儿园游戏材料生活化研究——以中班角色区为例【J】.教育与教学研究，2015（02）
文章主要对幼儿园角色游戏中游戏精神的培育方式方法进行探究。具体是结合现阶段部分幼儿园角色游戏中没有创设专门化角色游戏区、角色游戏时间与空间上存在局限性等实况，提出了为幼儿创设宽阔空间、保证角色游戏开放的时间以及教师施以有效的指导等建议，希望在促进游戏精神回归幼儿园角色游戏中有所帮助。
【关键词】
幼儿园 角色游戏 游戏精神 培育形式
角色游戏作为幼儿园中一项极为常见的游戏活动，其在幼儿园中的开设，使幼儿扮演某一角色，借助模仿、联想以及创造等形式将实际生活呈现出来。幼儿在角色游戏中注意力是集中的、行为方式是自由的，身心是愉悦的，这正是游戏精神的表现形式[1]。基于现阶段幼儿在角色游戏中积极性不高，创造精神没有表现出来等实况，可以推测的是游戏精神在角色游戏中色彩日趋暗淡这一结论，所以积极探寻幼儿园角色游戏中游戏精神的培育形式就显得尤为重要了。
1.尊重幼儿，为其创设宽阔的游戏空间
为了使游戏精神在幼儿园角色游戏中体现出来，参照不同年龄段幼儿身心发育特点，构建多样化的角色游戏区是基础。因为角色游戏是虚拟化的，所以幼儿都知道所有游戏行为的发出均是虚构出来的，这为其创造现实生活注入动力。幼儿园角色游戏的开展是以幼儿的心理环境为基础的，其最大的功效就是借助同化作用协助幼儿感知与适应周边生活，满足其在情感上的需求，而不是迎合某一客观规律去约束自己的行为方式，借此途径去达到培育游戏精神的目标，此时的角色游戏在幼儿“幼稚”行为方式的指引下回归本真。
例如，教师为大班幼儿创设了“蛋糕店促销”的角色游戲，在本次游戏中角色有店长、店员、收银员与顾客等，蛋糕是用彩色橡皮泥制得的。在本次蛋糕促销活动中，教师发现店员直接用手套为顾客夹取蛋糕，而夹钳等用具却被闲置，此时教师针对店员行为方式说“你用手套为顾客抓起食物是多么不卫生啊，应该借助夹钳工具啊。”在本次角色游戏中，教师不只是解说长期用塑料手套拿取碰制品的危害性，因为角色游戏开展的宗旨不是教会幼儿如何使用夹钳等工具，而是教会他们在扮演“店员”的过程，参照人物的职业特点学会与人交际、交流与处理问题的方法方式，在情绪情感上获得别样的感受。因此为了使游戏精神有效的在幼儿园角色游戏中培育出来，教师应该给予幼儿足够的空间，不过度的重视他们的游戏行为方式，以游戏精神的视域出发引导他们结合生活经验，对属于自己的游戏进行玩耍，身心上获得愉悦感。
2.保证角色游戏开放的时间
角色游戏是幼儿对实际生活的感悟与再创造，其也可以被视为协助幼儿发展社会性行为的重要途径之一，现阶段很多幼儿园角色游戏运行的时间过于短暂，从而给幼儿带来一种意犹未尽的感觉，这也为精神游戏培育进程设置了层层阻碍，由此可见教师为幼儿提供充足的游戏时间是极为必要的。通常情况下，幼儿园角色游戏时间应该高于30min，这样才能使幼儿深入的体现游戏角色的内涵。
例如，在《串串烧》的角色游戏中，教师利用周边牛奶盒、纸杯以及铅笔等工具，使其分别扮演烧烤炉、烧烤工具以及薯条等材质，继而借助多媒体教学辅助工具为幼儿播放与烧烤流程相关的视频资料，继而开展角色游戏，组织幼儿扮演摊主、小工以及顾客等角色。在本次游戏中，教师起初设置的时间为45min，后来看到幼儿参与游戏的兴致是极为高涨的，就将游戏时间延长至1h，在充裕的时间力，幼儿恪守岗位，同时其间的言语交流更带有幽默色彩，创造出“特色烤味儿、举市无双”这样的宣传口号。可见，教师赋予幼儿园角色游戏充足的时间，在促进幼儿口语表达能力、思维创新能力发展等众多方面体现出巨大的实效性。
3.教师要对角色游戏进行科学有效的指导
幼儿园角色游戏是一个动态化的过程，其是以幼儿身心发展为核心，实现教师与幼儿、幼儿与幼儿、幼儿与材料之间互动的目标。为了使游戏精神在角色游戏中被顺利的培育，教师的引导是极为有效的方式方法。可以将教师对角色游戏的指导细化为以下四个步骤：一是教师协助幼儿明确角色游戏的主题，可能是互帮互助，也可能是团结友爱，还可能是孝敬长辈等；二是教师与幼儿共同布置角色游戏场景，在这一步骤中坚持因地制宜的原则，合理的应用周边材料，确保角色游戏内容的丰富性，并带有生活色彩；三是教师组织幼儿扮演某一角色，引导他们进入角色游戏活动中，并及时的启发与帮助他们，协助他们获得一定的游戏成果，享受成功的喜悦感；四是教师带领幼儿回顾角色游戏，对其运行模式以及产出的成效进行总结归纳，对自己在游戏中的行为方式进行思考，剖析相关问题的成因，这一步骤的执行，能够协助幼儿获得更多的游戏经验。在角色游戏运行的不同阶段中，教师扮演的角色也体现出多样性，因此其作为游戏主题的创造者，游戏场景的布设者以及游戏活动的观察者与引导者，应该科学的对幼儿的行为实施干预措施，使角色游戏的趣味性、创造性色彩更加的浓烈，为幼儿潜能的发挥、良好行为习惯的培养奠定基础，上述目标的实现便是游戏精神在角色游戏中被有效培育的外在体现形式。
【结 语】
综合全文论述的内容，认识到游戏精神的培育在幼儿身心健康成长中发挥的重要作用。所以教师应该紧紧的抓住幼儿园角色游戏这一契机，以幼儿的身心发育特征为基点，协助幼儿树立正确的游戏观，使其成为游戏活动的主人，不断的开拓思维，创造行为，从而使角色游戏回归生活、回归本真，此时便是游戏精神所在。
【参考文献】
卢伟，戴丽敏.幼儿园游戏材料生活化研究——以中班角色区为例【J】.教育与教学研究，2015（02）