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提高教学实效性是小学数学教学的任务。通过教学反思，发现问题、反思问题、重组教材，及时找到解决问题的办法，这也是教学的客观需要。反思教学，重组教材，常常会遇见精彩与奇迹。
苏教版二年级上册《1～4的乘法口诀》的教学目标是：经历1～4的乘法口诀的编写过程，理解每句口诀的意义和结构，初步掌握乘法口诀的编写方法，并会用口诀计算一些简单的乘法题，体会口诀计算的优势;通过观察，比较，类推等，培养学生的迁移类推能力和语言表达能力;在探究过程中体验成功的喜悦，激发数学学习的兴趣。本文重点探讨苏教版二年级上册《1～4的乘法口诀》的教学片段与反思，使教学相得益彰、相互增辉。
一、复习引入，产生内需
把下面的加法算式改写成乘法算式，并算出得数。
3+3 □×□=□
4+4+4 □×□=□
2+2+2+2 □×□=□
6+6+6+6+6=6 □×□=□
——点名口算，6乘6你知道等于多少吗？
——这么快算出了结果，太厉害了！你是怎么知道的？
——看来乘法口诀还能帮助我们成为计算小能手，大家想不想学？然后揭题。
通过课前的几组调查数据，知道绝大部分学生已了解乘法口诀，少数还会背诵。调查数据如下：两个班98人，知道乘法口诀的有73人，会背部分乘法口诀的有66人，会熟练背1～9的乘法口诀的有29人。掌握口诀的学生很快能算出六六三十六。学生一旦体验到掌握乘法口诀的好处，就会产生学习乘法口诀的需求。
二、教学4的乘法口诀
节假日儿童乐园可热闹了，一起看，这些小朋友在干吗？
——仔细观察，一节车厢有几人？一节车厢有4人，可用1个4来表示。1个4就是几？根据这句话，可写出哪道乘法算式？4×1=4或者1×4=4（板书1×4=4），可编成口诀：一四得四。
——介绍口诀“一四得四”各部分的来历，及口诀表示的意义。
——刚才还有学生把乘法算式列成了4×1=4，计算它时可用什么口诀呢？（四一得一或一四得四）师说明：编写乘法口诀时，一般把小的乘数说在前面，大的乘数说在后面。所以，这两道乘法算式只要用口诀“一四得四”即可。
——一节车厢可坐4人，那2节车厢可坐几人？你是怎样算的？也就是几个4相加？你能列出乘法算式吗？你编出的口诀是什么？刚才还有学生乘法算式列成4×2，计算这道乘法算式，你想用哪一句口诀？看来一句口诀能计算两道乘法算式呢。齐读口诀，说说口诀表示的意思。
——两节车厢可坐8人，那3节车厢呢？你是怎样算的？即几个4相加？乘法算式？乘法口诀？出示学生中的不同编法，比较“三四得十二”和“三四十二”，你觉得哪句读起来顺口？齐读口诀，说说表示的意思。根据这句口诀，你还能写出哪道乘法算式？
——4节车厢呢？你能独立在书上写乘法算式，并编成口诀吗？
——这是4的乘法口诀，共几句？一起读一读。观察这四句口诀，你发现什么？
——运用这些规律我们再来记一记口诀。点名背。
——采访学生：你在背口诀的时候，觉得哪一句比较难记？谁有好办法帮助他记住？再次背一背后，师生对口令记忆口诀。
——玩转盘抢答：
抢答，并说说用了哪一句口诀，只有答对了，转盘才转。
你们怎么算得这么快的？体验乘法口诀的好处。
——通过刚才的研究，编出4的乘法口诀。回顾一下，怎样编出4的乘法口诀的？学生回顾：首先根据情境图先想有几个几，再根据几个几相加是多少列出乘法算式，最后根据乘法算式编出乘法口诀。
4的乘法口诀是本节课教学内容中比较复杂的，而且它和2、3以及后面5、6的乘法口诀学习的方法基本是一样的：首先根据情境图先想有几个几，再根据几个几相加是多少列出乘法算式，最后根据乘法算式编出乘法口诀。而且它有4句，通过观察比较，学生能很快找到口诀的一般规律及记忆的一些方法。所以我们就改变了教材原来的编排思路，把4的乘法口诀放在前面教学，并且花大量的时间仔细地指导学生编写、记忆4的乘法口诀 ，并掌握编写口诀和记忆口诀的一般方法。
三、自己编写2或3的乘法口诀
还想学其他的乘法口诀吗？
——下面用研究4的乘法口诀的方法一起来探究2和3的乘法口诀。出示2和3的乘法口诀的导学单。
可自由选择2或3的乘法口诀进行研究。
有困难的可以同桌互相讨论。
反馈，背诵。
——1×1=？口诀是？
叶圣陶说过：“当教师像是幫助小朋友走路，扶他一把，要随时准备放，能放手就放手。”所以，4的乘法口诀我们花大量的时间细致地“扶”，就是为了2、3的乘法口诀彻底地放。你能根据编4的乘法口诀的经验自己自由选择2或3的乘法口诀编一编吗？然后留给学生充分的时间和空间，让学生积极主动地参与探究知识的全过程，学生愿探究、会探究，也探究得很好。
四、总结、练习（略）
这样重组教材后，整节课下来，教师教得很轻松，学生学得也很快乐。尤其让学生上台介绍自己的探究成果，教2～3的乘法口诀时，个个都想上台，而且上台的都介绍得很到位，充满了自豪感：这是我编的，不是老师教的。同时，这样一重组，课堂上节省了很多时间，练习非常充分。相信在后面学习5～9的乘法口诀时，学生有了方法，积累了经验，课堂会更轻松、更高效。
苏教版二年级上册《1～4的乘法口诀》的教学目标是：经历1～4的乘法口诀的编写过程，理解每句口诀的意义和结构，初步掌握乘法口诀的编写方法，并会用口诀计算一些简单的乘法题，体会口诀计算的优势;通过观察，比较，类推等，培养学生的迁移类推能力和语言表达能力;在探究过程中体验成功的喜悦，激发数学学习的兴趣。本文重点探讨苏教版二年级上册《1～4的乘法口诀》的教学片段与反思，使教学相得益彰、相互增辉。
一、复习引入，产生内需
把下面的加法算式改写成乘法算式，并算出得数。
3+3 □×□=□
4+4+4 □×□=□
2+2+2+2 □×□=□
6+6+6+6+6=6 □×□=□
——点名口算，6乘6你知道等于多少吗？
——这么快算出了结果，太厉害了！你是怎么知道的？
——看来乘法口诀还能帮助我们成为计算小能手，大家想不想学？然后揭题。
通过课前的几组调查数据，知道绝大部分学生已了解乘法口诀，少数还会背诵。调查数据如下：两个班98人，知道乘法口诀的有73人，会背部分乘法口诀的有66人，会熟练背1～9的乘法口诀的有29人。掌握口诀的学生很快能算出六六三十六。学生一旦体验到掌握乘法口诀的好处，就会产生学习乘法口诀的需求。
二、教学4的乘法口诀
节假日儿童乐园可热闹了，一起看，这些小朋友在干吗？
——仔细观察，一节车厢有几人？一节车厢有4人，可用1个4来表示。1个4就是几？根据这句话，可写出哪道乘法算式？4×1=4或者1×4=4（板书1×4=4），可编成口诀：一四得四。
——介绍口诀“一四得四”各部分的来历，及口诀表示的意义。
——刚才还有学生把乘法算式列成了4×1=4，计算它时可用什么口诀呢？（四一得一或一四得四）师说明：编写乘法口诀时，一般把小的乘数说在前面，大的乘数说在后面。所以，这两道乘法算式只要用口诀“一四得四”即可。
——一节车厢可坐4人，那2节车厢可坐几人？你是怎样算的？也就是几个4相加？你能列出乘法算式吗？你编出的口诀是什么？刚才还有学生乘法算式列成4×2，计算这道乘法算式，你想用哪一句口诀？看来一句口诀能计算两道乘法算式呢。齐读口诀，说说口诀表示的意思。
——两节车厢可坐8人，那3节车厢呢？你是怎样算的？即几个4相加？乘法算式？乘法口诀？出示学生中的不同编法，比较“三四得十二”和“三四十二”，你觉得哪句读起来顺口？齐读口诀，说说表示的意思。根据这句口诀，你还能写出哪道乘法算式？
——4节车厢呢？你能独立在书上写乘法算式，并编成口诀吗？
——这是4的乘法口诀，共几句？一起读一读。观察这四句口诀，你发现什么？
——运用这些规律我们再来记一记口诀。点名背。
——采访学生：你在背口诀的时候，觉得哪一句比较难记？谁有好办法帮助他记住？再次背一背后，师生对口令记忆口诀。
——玩转盘抢答：
抢答，并说说用了哪一句口诀，只有答对了，转盘才转。
你们怎么算得这么快的？体验乘法口诀的好处。
——通过刚才的研究，编出4的乘法口诀。回顾一下，怎样编出4的乘法口诀的？学生回顾：首先根据情境图先想有几个几，再根据几个几相加是多少列出乘法算式，最后根据乘法算式编出乘法口诀。
4的乘法口诀是本节课教学内容中比较复杂的，而且它和2、3以及后面5、6的乘法口诀学习的方法基本是一样的：首先根据情境图先想有几个几，再根据几个几相加是多少列出乘法算式，最后根据乘法算式编出乘法口诀。而且它有4句，通过观察比较，学生能很快找到口诀的一般规律及记忆的一些方法。所以我们就改变了教材原来的编排思路，把4的乘法口诀放在前面教学，并且花大量的时间仔细地指导学生编写、记忆4的乘法口诀 ，并掌握编写口诀和记忆口诀的一般方法。
三、自己编写2或3的乘法口诀
还想学其他的乘法口诀吗？
——下面用研究4的乘法口诀的方法一起来探究2和3的乘法口诀。出示2和3的乘法口诀的导学单。
可自由选择2或3的乘法口诀进行研究。
有困难的可以同桌互相讨论。
反馈，背诵。
——1×1=？口诀是？
叶圣陶说过：“当教师像是幫助小朋友走路，扶他一把，要随时准备放，能放手就放手。”所以，4的乘法口诀我们花大量的时间细致地“扶”，就是为了2、3的乘法口诀彻底地放。你能根据编4的乘法口诀的经验自己自由选择2或3的乘法口诀编一编吗？然后留给学生充分的时间和空间，让学生积极主动地参与探究知识的全过程，学生愿探究、会探究，也探究得很好。
四、总结、练习（略）
这样重组教材后，整节课下来，教师教得很轻松，学生学得也很快乐。尤其让学生上台介绍自己的探究成果，教2～3的乘法口诀时，个个都想上台，而且上台的都介绍得很到位，充满了自豪感：这是我编的，不是老师教的。同时，这样一重组，课堂上节省了很多时间，练习非常充分。相信在后面学习5～9的乘法口诀时，学生有了方法，积累了经验，课堂会更轻松、更高效。