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活动教学是指以在教学过程中建构具有教育性、创造性、实践性的学生主体活动为主要形式，以激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造为基本特征，以促进学生整体素质全面发展为目的的一种新型的教学观和教学形式。美国心理学家罗杰斯认为，个性的形成过程就是“自我”的形成过程，而“自我”的形成不是靠外部的灌输来完成的，它必须依靠自己的活动体验来发现和发展。因此，教师必须精心设计活动教学，进行必要的有益的探索、实践。
一、初中思想品德课活动教学存在的问题
１﹒活动教学的目标不明确，流于形式
平常听课，经常看到这样的模式：小品或表演——提出问题——讨论或辩论——得出结论。而在讨论中，设计的问题没有明确的目标，也没有一定的深度，而且在出示问题后马上组织讨论，学生思考的时间不多，真正发挥的空间不大。其他环节多数又是教师一手导演的，学生只不过充当演员罢了。活动结束了，学生谈论最多的也只是谁的表演逼真、谁不会表演，很少留意活动的目的、活动的意义。实质上，这种模式仍是传统的教学模式，只不过将过去的讲授、练习变为学生表演，但学生并没有真正参与教学，不利于激发学生的主动性和创造性，难以达到教学目标的最优化。
２﹒活动远离学生生活实际
学生的实际生活经验是课程的基础，他们只有在真实的生活中才能进行有意义的学习。有些活动的情境创设缺乏真实性，学生的体验脱离了实际生活，其学习就达不到课程目标。有些教师很少从学生本身考虑设计活动内容，无意识地远离了学生的生活，让学生在进行活动时感觉举步维艰，往往会凭空想象，这样的教学难以引起学生的深思、触动学生的心灵。
３﹒参与活动的学生少，覆盖面不广
在很多活动课上，我们发现，少数同学确实比较出色，这为数不多的几个人拥有了比别人更多的发言权、出场率。而性格内向、学习有困难的学生对此不感兴趣或缺乏参与的信心，大多只是当观众、做陪衬，冷漠对待。
二、解决存在问题的方法和途径
１﹒应具有明确的教学目标
活动教学的开展，并不是简单地为活动而活动，不能停留在活动的表层，而是应该使学生在活动过程中获取知识和能力，体验情感，发展个性品质，以促进综合素质的提高。因此，活动教学要与教学内容紧密结合，并根据具体的教学目标而精心设计，尤其要多设计能引起学生思维发散，能提升学生情感、态度、价值观的问题。活动教学的开展，不要赶时髦、追求表面形式，应注重活动教学的实效性。如，在八年级《情系祖国》活动教学中，结合本地“开平碉楼与村落”成功申报世界文化遗产的新闻，我引导学生走访历史老师、阅读相关报纸、上网收集有关信息、实地采风、参加“走近碉楼”作文比赛等。通过活动，学生不仅了解了开平碉楼与村落的概况与价值、入选世界文化遗产的意义，进一步感受到个人情感与祖国命运的关系，提高对本土文化的认同感，而且提高了搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力，变单纯的知识传授为知识、能力和情感、态度、价值观的培养。
２﹒应密切联系学生生活实际
教师可以通过思想品德课活动教学，引导学生向生活世界回归。学生通过对生活的感受和体悟，扩展知识技能，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。如在七年级《我和父母》活动教学中，联系初中生正处于性格叛逆时期、容易与父母发生冲突的实际，可以设计“今天我当家”“听爸爸妈妈讲过去的事情”等课外活动，使学生在活动中体会父母的辛劳，学会与父母沟通，正确认识父母对自己的关爱和教育，升华认识和情感、冰释隔阂。
３﹒应调动全体学生主动参与
教师在活动教学时要以学生为中心，从学生实际水平和学生所能接受的活动方式出发，活动内容的选择应立足于每一个学生的全面发展，尊重学生的兴趣、爱好和特长，平等对待每个学生，给学生以发挥、展示的机会和空间。在活动教学的过程中，学生的表现肯定是参差不齐的。对表现好的，要肯定、要表扬，对表现较差的，要看到他们的闪光点，及时给予表扬和鼓励，以激发他们参与活动的兴趣和热情，最终将外在的思想道德要求内化为健康的情感品质，转化为良好的行为习惯。如在九年级《走可持续发展之路》之“保护环境”活动教学中，可以设计“绿化校园”“清洁社区”“环保宣传”“实地调查、摄影”等多种活动形式，让学生按照自己的兴趣、特长去选择、组成活动小组，使每个学生都乐于参与，并在合作中分享交流，在探究中感悟，以增强学生的环保责任意识。
责任编辑 魏文琦
一、初中思想品德课活动教学存在的问题
１﹒活动教学的目标不明确，流于形式
平常听课，经常看到这样的模式：小品或表演——提出问题——讨论或辩论——得出结论。而在讨论中，设计的问题没有明确的目标，也没有一定的深度，而且在出示问题后马上组织讨论，学生思考的时间不多，真正发挥的空间不大。其他环节多数又是教师一手导演的，学生只不过充当演员罢了。活动结束了，学生谈论最多的也只是谁的表演逼真、谁不会表演，很少留意活动的目的、活动的意义。实质上，这种模式仍是传统的教学模式，只不过将过去的讲授、练习变为学生表演，但学生并没有真正参与教学，不利于激发学生的主动性和创造性，难以达到教学目标的最优化。
２﹒活动远离学生生活实际
学生的实际生活经验是课程的基础，他们只有在真实的生活中才能进行有意义的学习。有些活动的情境创设缺乏真实性，学生的体验脱离了实际生活，其学习就达不到课程目标。有些教师很少从学生本身考虑设计活动内容，无意识地远离了学生的生活，让学生在进行活动时感觉举步维艰，往往会凭空想象，这样的教学难以引起学生的深思、触动学生的心灵。
３﹒参与活动的学生少，覆盖面不广
在很多活动课上，我们发现，少数同学确实比较出色，这为数不多的几个人拥有了比别人更多的发言权、出场率。而性格内向、学习有困难的学生对此不感兴趣或缺乏参与的信心，大多只是当观众、做陪衬，冷漠对待。
二、解决存在问题的方法和途径
１﹒应具有明确的教学目标
活动教学的开展，并不是简单地为活动而活动，不能停留在活动的表层，而是应该使学生在活动过程中获取知识和能力，体验情感，发展个性品质，以促进综合素质的提高。因此，活动教学要与教学内容紧密结合，并根据具体的教学目标而精心设计，尤其要多设计能引起学生思维发散，能提升学生情感、态度、价值观的问题。活动教学的开展，不要赶时髦、追求表面形式，应注重活动教学的实效性。如，在八年级《情系祖国》活动教学中，结合本地“开平碉楼与村落”成功申报世界文化遗产的新闻，我引导学生走访历史老师、阅读相关报纸、上网收集有关信息、实地采风、参加“走近碉楼”作文比赛等。通过活动，学生不仅了解了开平碉楼与村落的概况与价值、入选世界文化遗产的意义，进一步感受到个人情感与祖国命运的关系，提高对本土文化的认同感，而且提高了搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力，变单纯的知识传授为知识、能力和情感、态度、价值观的培养。
２﹒应密切联系学生生活实际
教师可以通过思想品德课活动教学，引导学生向生活世界回归。学生通过对生活的感受和体悟，扩展知识技能，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。如在七年级《我和父母》活动教学中，联系初中生正处于性格叛逆时期、容易与父母发生冲突的实际，可以设计“今天我当家”“听爸爸妈妈讲过去的事情”等课外活动，使学生在活动中体会父母的辛劳，学会与父母沟通，正确认识父母对自己的关爱和教育，升华认识和情感、冰释隔阂。
３﹒应调动全体学生主动参与
教师在活动教学时要以学生为中心，从学生实际水平和学生所能接受的活动方式出发，活动内容的选择应立足于每一个学生的全面发展，尊重学生的兴趣、爱好和特长，平等对待每个学生，给学生以发挥、展示的机会和空间。在活动教学的过程中，学生的表现肯定是参差不齐的。对表现好的，要肯定、要表扬，对表现较差的，要看到他们的闪光点，及时给予表扬和鼓励，以激发他们参与活动的兴趣和热情，最终将外在的思想道德要求内化为健康的情感品质，转化为良好的行为习惯。如在九年级《走可持续发展之路》之“保护环境”活动教学中，可以设计“绿化校园”“清洁社区”“环保宣传”“实地调查、摄影”等多种活动形式，让学生按照自己的兴趣、特长去选择、组成活动小组，使每个学生都乐于参与，并在合作中分享交流，在探究中感悟，以增强学生的环保责任意识。
责任编辑 魏文琦