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摘要：游戏是幼儿的本能活动，也是幼儿进行探索、表现自我的行为方式。幼儿对游戏活动的开展可以反映出其心理发展和思想的状态，对于学前阶段幼儿有着非常重要的作用。在幼儿园一日生活中，游戏占据举足轻重的地位，随着现阶段幼儿全面发展的理念不断深化，游戏化教学对于激发幼儿学习兴趣，促进其身心健康发展有着重要引导意义。那么，如何结合幼儿心理发展状态，创造合理游戏化教学活动是现阶段幼儿教师需要考虑的问题。
关键词：游戏化教学;教学活动;幼儿园;
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：幼儿的心思比较活跃，并且处于重要的发展阶段，在这一时期，其探索社会与生活环境等的方式主要以游戏形式展开，这也是幼儿园一日活动为什么主要以游戏为主的原因。幼儿身心处于发展阶段，强行要求其像初高中生那样进行学习会阻碍其能力与兴趣发展，并降低知识吸收效率。因此，随着现阶段教育指导方针，需要教师做到以幼儿为主体，创设更加趣味性的游戏化教学活动，使幼儿可以拥有健康快乐的精彩童年。
一、游戏化教学在幼儿园教学中的应用意义
游戏化教学指的是以游戏为主要教学手段，贯穿于整个幼儿园活动当中，将教学目标与教学内容结合在游戏活动当中，创设符合幼儿身心发展状态的游戏任务，让幼儿可以在玩耍中掌握技能与知识的一种教学手段，是注重以幼儿学习课程发展的主体。
将游戏化教学模式合理运用到幼儿园教学中，可以使教学有效贴合各个年龄阶段幼儿的心理发展状态与认知水平[1]。并且，相较于单纯地让幼儿自由发展或过于注重知识传授的教学活动开展方式而言，采取游戏化教学可以使幼儿的注意力更加集中，并增强自主意识，基于主观能动性可以使幼儿积极参与到教学活动中的能力得到提升。
二、游戏化教学活动在幼儿园中的应用策略
（一）充分连接生活，丰富幼儿生活经验
游戏化幼儿园教学活动可以提高幼儿参与质量，活跃教学氛围。然而，一部分教师会过分注重对教学氛围的调动，而忽略了幼儿的能力发展，导致游戏创设脱离实际，失去教学的意义。那么，在创设游戏化教学活动之前，首先就需要幼儿教师找准教学定位，认清游戏教学是为教学活动与内容进行辅助，增强幼儿参与热情，使幼儿以更加轻松的形式掌握相关技能[2]。幼儿游戏的种类繁多，教师要做到能够根据幼儿的发展状态以及教学内容进行合理融合，如在感知图形过程中就可以创设建构游戏，引导幼儿对积木块、彩色卡片等结合其自身想象力进行构造。不同游戏形式的选择对幼儿各项能力发展所起到的作用各有不同，当教师可以根据现有资源创设更加生活化的游戏形式时，就能够使幼儿得到更加全面的发展。
（二）创设演绎游戏，促进幼儿情感体验
对于幼儿园阶段孩子而言，他们非常喜欢模仿别人，这是其进行社会探索的重要阶段[3]。处于这一过程中的幼儿容易出现“说脏话”“骂人”“占有欲强”等情况，也就是家长们常说的“讨人嫌”时期。在这一阶段，教师若采取传统的发现孩子说脏话等情况就立刻加以制止并联合家长一起抵制的行为，容易对孩子的心灵造成损害，因为他们实际上并不知道自己做的是不对的，只是在对身边的人进行模仿，或者渴望得到父母的关注。那么，教师就可以结合角色扮演游戏的形式，帮助幼儿在玩耍中逐渐加强对相关内容的感知与理解，丰富其情感体验。
（三）创设体育游戏，增强幼儿身体素质
幼儿园阶段的幼儿必须保证每天都进行足够的户外活动，增强其身体素质，并逐渐掌握简单的基础体育技能。然而，传统的幼儿园户外活动大部分情况下会出现教师在旁边观察，让幼儿自主进行玩耍的形式。在这样的教学活动开展之下不但没有建构教学目标，更无法促进幼儿有针对性地进行相关技能发展，并且，大部分幼儿园阶段的幼儿会出现三种自主玩耍情况，一是以追逐为主、二是以角色扮演为主、三是不愿意玩耍的情况。加上现阶段随着隔辈带娃现象的普遍，导致大部分幼儿从生活经验到技能掌握水平都不够充足，教师也会顾虑到幼儿与幼儿家长，降低一部分能夠促进幼儿发展但却具有一些危险性的体育游戏开设。这些情况就会导致幼儿身体素质逐渐降低，并且无法得到更加全面的肌肉协调发展。那么，教师就应当做好家长工作，并根据幼儿实际身体发展状态创设相对安全的游戏活动，增强幼儿体魄，促进幼儿身心健康全面发展。
例如：园长可以组织教师积极开展晨间活动，增强幼儿主动来园的兴趣与积极性，让幼儿产生“幼儿园有好玩的游戏，我想去幼儿园”或者“妈妈快送我去幼儿园，我要和老师还有小朋友一起做游戏”的想法。这样不但可以降低家长对孩子体育锻炼的顾虑，还可以让幼儿在游戏中增强各方面技能，促进身体协调等能力的发展。
结论：综上所述，在幼儿园教学活动开展过程中，教师想要促进幼儿全面健康发展，就必须要做到以幼儿为教学主体，以幼儿的需求为主结合教学目标与内容创设教学活动。游戏化教学就是一种以幼儿在玩耍中进行知识探索，促进寓教于乐的教学方式，将其合理运用到教学活动当中，可以使幼儿的教学活动参与积极性更加高涨，为其各方面能力发展提供物质与精神基础。
参考文献
[1]龙喆.基于网络教学平台的CET体验式教学模式实证研究——以幼儿园教育教学活动设计英语课程为例[J].闽西职业技术学院学报，2021，23（03）：77-82.
[2]于冬梅.运用多元互动策略提高幼儿园音乐教育活动课程游戏化的实践探究[J].吉林省教育学院学报，2021，37（08）：15-18.
[3]杨芸.学前教育专业“幼儿园语言教育活动设计与指导”课程的开展策略探析[J].教育观察，2020，9（44）：94-95+105.
关键词：游戏化教学;教学活动;幼儿园;
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：幼儿的心思比较活跃，并且处于重要的发展阶段，在这一时期，其探索社会与生活环境等的方式主要以游戏形式展开，这也是幼儿园一日活动为什么主要以游戏为主的原因。幼儿身心处于发展阶段，强行要求其像初高中生那样进行学习会阻碍其能力与兴趣发展，并降低知识吸收效率。因此，随着现阶段教育指导方针，需要教师做到以幼儿为主体，创设更加趣味性的游戏化教学活动，使幼儿可以拥有健康快乐的精彩童年。
一、游戏化教学在幼儿园教学中的应用意义
游戏化教学指的是以游戏为主要教学手段，贯穿于整个幼儿园活动当中，将教学目标与教学内容结合在游戏活动当中，创设符合幼儿身心发展状态的游戏任务，让幼儿可以在玩耍中掌握技能与知识的一种教学手段，是注重以幼儿学习课程发展的主体。
将游戏化教学模式合理运用到幼儿园教学中，可以使教学有效贴合各个年龄阶段幼儿的心理发展状态与认知水平[1]。并且，相较于单纯地让幼儿自由发展或过于注重知识传授的教学活动开展方式而言，采取游戏化教学可以使幼儿的注意力更加集中，并增强自主意识，基于主观能动性可以使幼儿积极参与到教学活动中的能力得到提升。
二、游戏化教学活动在幼儿园中的应用策略
（一）充分连接生活，丰富幼儿生活经验
游戏化幼儿园教学活动可以提高幼儿参与质量，活跃教学氛围。然而，一部分教师会过分注重对教学氛围的调动，而忽略了幼儿的能力发展，导致游戏创设脱离实际，失去教学的意义。那么，在创设游戏化教学活动之前，首先就需要幼儿教师找准教学定位，认清游戏教学是为教学活动与内容进行辅助，增强幼儿参与热情，使幼儿以更加轻松的形式掌握相关技能[2]。幼儿游戏的种类繁多，教师要做到能够根据幼儿的发展状态以及教学内容进行合理融合，如在感知图形过程中就可以创设建构游戏，引导幼儿对积木块、彩色卡片等结合其自身想象力进行构造。不同游戏形式的选择对幼儿各项能力发展所起到的作用各有不同，当教师可以根据现有资源创设更加生活化的游戏形式时，就能够使幼儿得到更加全面的发展。
（二）创设演绎游戏，促进幼儿情感体验
对于幼儿园阶段孩子而言，他们非常喜欢模仿别人，这是其进行社会探索的重要阶段[3]。处于这一过程中的幼儿容易出现“说脏话”“骂人”“占有欲强”等情况，也就是家长们常说的“讨人嫌”时期。在这一阶段，教师若采取传统的发现孩子说脏话等情况就立刻加以制止并联合家长一起抵制的行为，容易对孩子的心灵造成损害，因为他们实际上并不知道自己做的是不对的，只是在对身边的人进行模仿，或者渴望得到父母的关注。那么，教师就可以结合角色扮演游戏的形式，帮助幼儿在玩耍中逐渐加强对相关内容的感知与理解，丰富其情感体验。
（三）创设体育游戏，增强幼儿身体素质
幼儿园阶段的幼儿必须保证每天都进行足够的户外活动，增强其身体素质，并逐渐掌握简单的基础体育技能。然而，传统的幼儿园户外活动大部分情况下会出现教师在旁边观察，让幼儿自主进行玩耍的形式。在这样的教学活动开展之下不但没有建构教学目标，更无法促进幼儿有针对性地进行相关技能发展，并且，大部分幼儿园阶段的幼儿会出现三种自主玩耍情况，一是以追逐为主、二是以角色扮演为主、三是不愿意玩耍的情况。加上现阶段随着隔辈带娃现象的普遍，导致大部分幼儿从生活经验到技能掌握水平都不够充足，教师也会顾虑到幼儿与幼儿家长，降低一部分能夠促进幼儿发展但却具有一些危险性的体育游戏开设。这些情况就会导致幼儿身体素质逐渐降低，并且无法得到更加全面的肌肉协调发展。那么，教师就应当做好家长工作，并根据幼儿实际身体发展状态创设相对安全的游戏活动，增强幼儿体魄，促进幼儿身心健康全面发展。
例如：园长可以组织教师积极开展晨间活动，增强幼儿主动来园的兴趣与积极性，让幼儿产生“幼儿园有好玩的游戏，我想去幼儿园”或者“妈妈快送我去幼儿园，我要和老师还有小朋友一起做游戏”的想法。这样不但可以降低家长对孩子体育锻炼的顾虑，还可以让幼儿在游戏中增强各方面技能，促进身体协调等能力的发展。
结论：综上所述，在幼儿园教学活动开展过程中，教师想要促进幼儿全面健康发展，就必须要做到以幼儿为教学主体，以幼儿的需求为主结合教学目标与内容创设教学活动。游戏化教学就是一种以幼儿在玩耍中进行知识探索，促进寓教于乐的教学方式，将其合理运用到教学活动当中，可以使幼儿的教学活动参与积极性更加高涨，为其各方面能力发展提供物质与精神基础。
参考文献
[1]龙喆.基于网络教学平台的CET体验式教学模式实证研究——以幼儿园教育教学活动设计英语课程为例[J].闽西职业技术学院学报，2021，23（03）：77-82.
[2]于冬梅.运用多元互动策略提高幼儿园音乐教育活动课程游戏化的实践探究[J].吉林省教育学院学报，2021，37（08）：15-18.
[3]杨芸.学前教育专业“幼儿园语言教育活动设计与指导”课程的开展策略探析[J].教育观察，2020，9（44）：94-95+105.