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摘要：培养学生积极学习情感的有效措施：更新教学观念，转换教师角色；教学内容与情感课堂相结合；课堂语言要有感染力，应以情激情；课堂注重形象和语言鼓励，增进师生沟通；增强学生学英语的信心，降低焦虑感。
关键词：角色转变 情感课堂 语言激情 平等相处 焦虑降低
西方学者研究表明，认知和情感是语言教学过程中不可分割的两个方面：消极情感，如焦虑、紧张、厌恶等会影响学习潜力的发挥；反之，积极情感，如自尊、自信、愉快等能创造有利于学习的情感因素而左右学习过程。本人结合自身教学实践，提出了以下五点培养学生积极学习情感的有效措施：
一、更新教育观念。转变教师角色
美国人本主义心理学家罗杰斯认为，人的认知活动总是伴随着一定的情感因素，当情感因素受到压抑甚至抹杀时，人的自我创造潜能便得不到发展和实现；而只有用真实的、对个人的尊重和理解学生内心世界的态度，才能激发起学生的学习热情，增强他们的自信心。然而，传统的课堂教学就是教师作为传授者、组织者、控制者。教师给学生一种“居高临下”的感觉，学生是被动的知识学习者，教学几乎是一种单向传递的方式，满足于“要学生跟我学”。这种教育观念的必然会导致课堂教学缺乏情感交流，陷入一种无生气的状态，导致学生上课参与意识不强、英语学习兴趣不浓。
教师应是“引导者”，是“帮助者”，帮助学生学，创造条件让学生学。从某种意义上说，外语教师有时又是一个“交际合作者”。教师应经常和学生进行交际，同学生保持平等的身份，使学生感到轻松愉快，解除思想顾虑，教师要在友好的气氛中帮助学生提高外语交际水平。教师还是“心理治疗者”，要帮助学习困难的学生找出困难原因，分析消极因素的影响，并从心理上帮助他们克服阻遏外语学习的消极因素，使他们放下包袱，充满信心，学好外语。
二、教学内容与情感课堂相结合
现行高中英语课本，内容丰富，题材广泛，结构安排合理，教师可以根据实际需要对教学内容进行取舍和重新安排。因材施教，结合实际，努力创设有利于学生接受和理解的教学内容的情境，在难度、审美、结构、科学性等方面做好情感性处理，以保证教学内容引人入胜，组织科学合理。特别要注意难易适度、坡度适中、分量适当。因为内容太难，影响学生学习的信心；内容太易不仅不会产生成功的欢乐，反而会引起“没意思”的乏味之感，挫伤学生学习积极性。
现行人教版新教材很好地体现了时代感、信息化、知识化、趣味性、挑战性的特点。教师可以根据需要自行取舍安排，不一定按教材的原有顺序。本人在讲授SEFC SBIA Unit 4“UnforgettableExperiences”时，首先把握好内容结构的深浅度，把课本提到的旅行串在一起并力求丰富，用一节课讲完，让学生在较短的时间内学习较多的内容。这样便于比较学习，使学生越学情绪越高，并最大限度地激发了学生的学习兴趣。同时，教师还可以充分挖掘教材中的审美因素，从美学的角度设计英语课堂教学结构，使学生的学习与获得美感及享受融于一炉，并陶冶学生的情操，大大增加了他們学习的兴趣。
三、课堂教学语言应富有感染力。教师的教学语言应以情激情
教师可以用格言、警句、对比、诙谐、幽默等语言形式来增加课堂用语的感染力。格言和警句言简意赅并且感染力强，这能使教师表达出的语言顿生光彩。运用它们，既要会引用，又要会活用，更要创造出适合自己使用的格言和警句。适当地运用对比语言，往往会使学生在情感上容易接受，收到事半功倍的效果。比如，讲到“Good friends”这一单元时，我先在黑板上写上“A friend inneed is a friend indeed”等关于朋友方面的格言，然后用多媒体放两段有关好坏朋友的录像，让学生自己讨论、总结结交好坏朋友对自己的重大影响。结果学生课下都反映对这节课印象深刻，在掌握了各种有关朋友的英语知识的同时，还懂得如何交朋友，交怎样的朋友，以及自己应做怎样的人，学习效果很好。诙谐幽默会使英语教师显得机智、博学、乐观而风趣，并且能让学生在接受知识的同时得到一种美的享受，大大缩短师生距离，加深师生情感。
教师的课堂语言应注意其激励性，可以结合所教授内容、问题，巧妙地采用激励性语言，使学生们焕发出积极向上的情感，充满上进的力量，不断进步。
四、课堂上要注重鼓励，争取与学生平等相处，增进师生间情感沟通
英语教学是个复杂的过程，课堂上师生交流频繁。一名优秀的教师应利用这有利的条件，加强与学生的交流，增进师生感情。例如教师可用形象鼓励、语言鼓励等方式，对学生的点滴进步都要给予及时的肯定和鼓励。当学生回答问题时，教师一定要注意形象鼓励，要面带微笑，认真倾听，让学生感到教师非常重视他，以此拉近师生的关系，而不是显得满不在乎，漫不经心；若学生回答问题正确了，教师要给予表扬：Great！Good！That is a good idea.Yon are clever一教师的话会给予学生体验成功的喜悦，从而不断强化学生参与交际的信心。若学生回答错误了，教师不能只是简单的说“no”，而是辅以关心、激励的表情，使学生体会到温暖和力量。教师还要使用一些建议性的、易于接受的、委婉的表达方法：“You need to work harder.Never mind！Don’t be nervous……”而不是说那些伤害学生自尊、挫伤积极性的话语：“You aren’t studyinghard”“You’re so stupid”……
五、增强学生学习信心。降低学生学习的焦虑感
害怕出现语言错误是学生产生焦虑的重要源头。在英语课堂上，典型的交流恐惧往往表现为一些学生保持沉默以避免出错。教师应正确对待学生的语言错误，要正确处理错误，让学生认识到语言错误是语言学习过程的暂时现象，只要不影响正常交际的顺利进行，教师应采取宽容的态度，这样有利于减轻学生运用外语时怕犯错误的心理压力，增强他们的自信心。
课堂焦虑还包括测试给学生带来的焦虑。如果学生没有考好，教师甚至可以不急于打“不及格”，在学生改错后再打一个合乎学生进步情况的分数，这种评分方法尤其适用于平时的测验。此外，教师对学生之间存在的差异应采取接受和宽容的态度，教师不宜对各类学生作过多的比较，会增加他们的焦虑感，会使他们对学习目标望而生畏。
总之，课堂教学是一块情感的沃土。在课堂教学过程中，我们一定要注重情感教育的运用，以无私的爱心去真诚对待每一个学生。师生之间只有建立了深厚的感情，学生才能领悟到教师的爱心，才能有信心去学好这一门课，从而使英语课堂教学焕发生命的热情与活力！
关键词：角色转变 情感课堂 语言激情 平等相处 焦虑降低
西方学者研究表明，认知和情感是语言教学过程中不可分割的两个方面：消极情感，如焦虑、紧张、厌恶等会影响学习潜力的发挥；反之，积极情感，如自尊、自信、愉快等能创造有利于学习的情感因素而左右学习过程。本人结合自身教学实践，提出了以下五点培养学生积极学习情感的有效措施：
一、更新教育观念。转变教师角色
美国人本主义心理学家罗杰斯认为，人的认知活动总是伴随着一定的情感因素，当情感因素受到压抑甚至抹杀时，人的自我创造潜能便得不到发展和实现；而只有用真实的、对个人的尊重和理解学生内心世界的态度，才能激发起学生的学习热情，增强他们的自信心。然而，传统的课堂教学就是教师作为传授者、组织者、控制者。教师给学生一种“居高临下”的感觉，学生是被动的知识学习者，教学几乎是一种单向传递的方式，满足于“要学生跟我学”。这种教育观念的必然会导致课堂教学缺乏情感交流，陷入一种无生气的状态，导致学生上课参与意识不强、英语学习兴趣不浓。
教师应是“引导者”，是“帮助者”，帮助学生学，创造条件让学生学。从某种意义上说，外语教师有时又是一个“交际合作者”。教师应经常和学生进行交际，同学生保持平等的身份，使学生感到轻松愉快，解除思想顾虑，教师要在友好的气氛中帮助学生提高外语交际水平。教师还是“心理治疗者”，要帮助学习困难的学生找出困难原因，分析消极因素的影响，并从心理上帮助他们克服阻遏外语学习的消极因素，使他们放下包袱，充满信心，学好外语。
二、教学内容与情感课堂相结合
现行高中英语课本，内容丰富，题材广泛，结构安排合理，教师可以根据实际需要对教学内容进行取舍和重新安排。因材施教，结合实际，努力创设有利于学生接受和理解的教学内容的情境，在难度、审美、结构、科学性等方面做好情感性处理，以保证教学内容引人入胜，组织科学合理。特别要注意难易适度、坡度适中、分量适当。因为内容太难，影响学生学习的信心；内容太易不仅不会产生成功的欢乐，反而会引起“没意思”的乏味之感，挫伤学生学习积极性。
现行人教版新教材很好地体现了时代感、信息化、知识化、趣味性、挑战性的特点。教师可以根据需要自行取舍安排，不一定按教材的原有顺序。本人在讲授SEFC SBIA Unit 4“UnforgettableExperiences”时，首先把握好内容结构的深浅度，把课本提到的旅行串在一起并力求丰富，用一节课讲完，让学生在较短的时间内学习较多的内容。这样便于比较学习，使学生越学情绪越高，并最大限度地激发了学生的学习兴趣。同时，教师还可以充分挖掘教材中的审美因素，从美学的角度设计英语课堂教学结构，使学生的学习与获得美感及享受融于一炉，并陶冶学生的情操，大大增加了他們学习的兴趣。
三、课堂教学语言应富有感染力。教师的教学语言应以情激情
教师可以用格言、警句、对比、诙谐、幽默等语言形式来增加课堂用语的感染力。格言和警句言简意赅并且感染力强，这能使教师表达出的语言顿生光彩。运用它们，既要会引用，又要会活用，更要创造出适合自己使用的格言和警句。适当地运用对比语言，往往会使学生在情感上容易接受，收到事半功倍的效果。比如，讲到“Good friends”这一单元时，我先在黑板上写上“A friend inneed is a friend indeed”等关于朋友方面的格言，然后用多媒体放两段有关好坏朋友的录像，让学生自己讨论、总结结交好坏朋友对自己的重大影响。结果学生课下都反映对这节课印象深刻，在掌握了各种有关朋友的英语知识的同时，还懂得如何交朋友，交怎样的朋友，以及自己应做怎样的人，学习效果很好。诙谐幽默会使英语教师显得机智、博学、乐观而风趣，并且能让学生在接受知识的同时得到一种美的享受，大大缩短师生距离，加深师生情感。
教师的课堂语言应注意其激励性，可以结合所教授内容、问题，巧妙地采用激励性语言，使学生们焕发出积极向上的情感，充满上进的力量，不断进步。
四、课堂上要注重鼓励，争取与学生平等相处，增进师生间情感沟通
英语教学是个复杂的过程，课堂上师生交流频繁。一名优秀的教师应利用这有利的条件，加强与学生的交流，增进师生感情。例如教师可用形象鼓励、语言鼓励等方式，对学生的点滴进步都要给予及时的肯定和鼓励。当学生回答问题时，教师一定要注意形象鼓励，要面带微笑，认真倾听，让学生感到教师非常重视他，以此拉近师生的关系，而不是显得满不在乎，漫不经心；若学生回答问题正确了，教师要给予表扬：Great！Good！That is a good idea.Yon are clever一教师的话会给予学生体验成功的喜悦，从而不断强化学生参与交际的信心。若学生回答错误了，教师不能只是简单的说“no”，而是辅以关心、激励的表情，使学生体会到温暖和力量。教师还要使用一些建议性的、易于接受的、委婉的表达方法：“You need to work harder.Never mind！Don’t be nervous……”而不是说那些伤害学生自尊、挫伤积极性的话语：“You aren’t studyinghard”“You’re so stupid”……
五、增强学生学习信心。降低学生学习的焦虑感
害怕出现语言错误是学生产生焦虑的重要源头。在英语课堂上，典型的交流恐惧往往表现为一些学生保持沉默以避免出错。教师应正确对待学生的语言错误，要正确处理错误，让学生认识到语言错误是语言学习过程的暂时现象，只要不影响正常交际的顺利进行，教师应采取宽容的态度，这样有利于减轻学生运用外语时怕犯错误的心理压力，增强他们的自信心。
课堂焦虑还包括测试给学生带来的焦虑。如果学生没有考好，教师甚至可以不急于打“不及格”，在学生改错后再打一个合乎学生进步情况的分数，这种评分方法尤其适用于平时的测验。此外，教师对学生之间存在的差异应采取接受和宽容的态度，教师不宜对各类学生作过多的比较，会增加他们的焦虑感，会使他们对学习目标望而生畏。
总之，课堂教学是一块情感的沃土。在课堂教学过程中，我们一定要注重情感教育的运用，以无私的爱心去真诚对待每一个学生。师生之间只有建立了深厚的感情，学生才能领悟到教师的爱心，才能有信心去学好这一门课，从而使英语课堂教学焕发生命的热情与活力！